農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文（通用14篇）
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農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇1
基于�？坪捅究婆囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，針對專升本農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了圍繞遺傳學(xué)課程體系，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實驗教學(xué)等方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代本科教育的需要。
專升本教育是在�？平逃幕A(chǔ)上對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識再提高的過程，不但緩解了目前大專畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且為更多優(yōu)秀的專科學(xué)生繼續(xù)深造提供了良好的機(jī)會，滿足了我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需求，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人才發(fā)展的要求[1-2]。目前，專科學(xué)校推薦的優(yōu)秀學(xué)生必須通過選拔考試后才能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本選拔考試的必考科目之一。遺傳學(xué)的縱深發(fā)展使其從個體水平深入到基因和單核苷酸水平，并與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各個分支學(xué)科相互交叉和滲透，尤其是隨著分子遺傳學(xué)及分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，新的理論和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大地豐富和擴(kuò)展了遺傳學(xué)的內(nèi)容[3]。因此，遺傳學(xué)不僅是生物科學(xué)中一門基礎(chǔ)理論科學(xué)[4]，也已成為高等農(nóng)業(yè)院校中農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。而對于農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生來說，原有的遺傳學(xué)知識已不能滿足農(nóng)學(xué)本科生發(fā)展的需要，因此在本科階段開設(shè)了遺傳學(xué)課程。筆者根據(jù)農(nóng)學(xué)專升本的特殊情況，分析了農(nóng)學(xué)專升本遺傳學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，針對相關(guān)問題進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，以提高農(nóng)學(xué)專升本遺傳學(xué)的教學(xué)效果。
1現(xiàn)狀分析
1.1遺傳學(xué)知識層次不齊近些年，每年都有大量的�？飘厴I(yè)生通過專升本選拔考試進(jìn)入更高水平的本科院校相同或相近專業(yè)接受再教育。而對于農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本招生的學(xué)生，除了�？剖寝r(nóng)學(xué)專業(yè)外，也可以報考種植專業(yè)、園藝專業(yè)、種子專業(yè)等多個相近專業(yè)。根據(jù)考試大綱，學(xué)生為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想，掌握了一些遺傳學(xué)的基本知識，順利進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。由于這些學(xué)生往往來自于不同的學(xué)校和不同的專業(yè)，每個學(xué)校和專業(yè)在遺傳學(xué)教學(xué)計劃、學(xué)時安排等方面都存在一定差異，任課教師會根據(jù)實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容，這種遺傳知識的差異性給目前的專升本遺傳學(xué)教學(xué)增加了難度。
1.2相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識水平不同遺傳學(xué)具有較廣的基礎(chǔ)知識面，涉及植物學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，盡管國家為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加“專升本”考試的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與所報考專業(yè)應(yīng)一致或相近，但是大專教育階段，不同學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)計劃等方面都存在一定的差異，有的專業(yè)開設(shè)了植物學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)等遺傳學(xué)的先導(dǎo)課程，但有的學(xué)校和專業(yè)就沒有開設(shè)這些課程。不同學(xué)校即使開設(shè)了相同的課程，但在教學(xué)計劃、學(xué)時、理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例、教材側(cè)重點等方面都存在一定差異，使得進(jìn)入本科教育的學(xué)生在遺傳相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識起點上很難一致。
1.3實踐操作和知識應(yīng)用能力較差遺傳學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實踐性強(qiáng)。由于�？频慕虒W(xué)往往以記憶為主，以被動接受的方式來獲取知識，以便應(yīng)對相應(yīng)考試，很多�？茖W(xué)校在遺傳學(xué)教學(xué)計劃中缺少實驗教學(xué)的內(nèi)容，有的學(xué)校即使開設(shè)了遺傳學(xué)實驗，也只是利用玉米果穗等實驗材料對分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律進(jìn)行驗證，在觀察有絲分裂和減數(shù)分裂時，只是買些玻片供學(xué)生觀察。所以，學(xué)生普遍缺乏動手操作的訓(xùn)練，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的遺傳學(xué)知識都比較膚淺，基礎(chǔ)較為薄弱，這成為他們利用遺傳學(xué)知識解釋遺傳現(xiàn)象和育種實際應(yīng)用的“瓶頸”。
2教學(xué)改革方法
2.1注重知識銜接專升本的學(xué)生既具有當(dāng)前普通本科學(xué)生的普遍特征，也有其自身的特點，而現(xiàn)行統(tǒng)一的本科教學(xué)計劃無法適應(yīng)專升本學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解教育對象的特點，采取有針對性的方法和措施，以達(dá)到預(yù)期的效果。新學(xué)期開學(xué)對開設(shè)有遺傳學(xué)課程的農(nóng)學(xué)專升本學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括兩個方面，一是在大專階段是否開設(shè)有遺傳學(xué)課程及遺傳學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容的情況;二是在大專階段是否學(xué)過植物學(xué)、生物統(tǒng)計等前導(dǎo)課程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，既要考慮到學(xué)生的共同需求，又要充分考慮到學(xué)生的個體差異，有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使�？七z傳學(xué)知識和本科的新內(nèi)容有機(jī)銜接，避免授課內(nèi)容過多重復(fù)和部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本遺傳學(xué)具有自身的特殊性，因此教學(xué)內(nèi)容上在重視經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容的同時要突出學(xué)科最新發(fā)展趨勢，既重視專業(yè)深造需求，又注重社會就業(yè)需求。因此，在課程體系中避免內(nèi)容與相關(guān)課程的重復(fù)，及時將一些新知識及時補(bǔ)充到課堂和實驗之中[4]。據(jù)此，充分考慮遺傳學(xué)自身的完整性與系統(tǒng)性，建立了以遺傳物質(zhì)為主線，由淺入深，從經(jīng)典遺傳學(xué)到現(xiàn)代遺傳學(xué)，從理論到應(yīng)用的新課程體系。由于大部分專升本的學(xué)生經(jīng)過專升本的遺傳學(xué)考試，或多或少對遺傳學(xué)的基本知識都有所了解，因此在經(jīng)典遺傳學(xué)方面適當(dāng)壓縮內(nèi)容，減少與植物學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，又照顧到?jīng)]學(xué)植物學(xué)的學(xué)生。精簡遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分，重點講葉綠體、線粒體、核糖體等幾個重要的細(xì)胞器及有絲分裂與減數(shù)分裂中細(xì)胞核內(nèi)染色體的行為，在經(jīng)典遺傳學(xué)規(guī)律上側(cè)重于在育種實踐中的運(yùn)用。在現(xiàn)代遺傳中，介紹遺傳的分子基礎(chǔ)、基因突變、染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體數(shù)目變異。通過這部分內(nèi)容整合優(yōu)化，有利于學(xué)生對“變異”形成整體的印象，最后是數(shù)量性狀遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳。除了講原理外，重點是理論的應(yīng)用，結(jié)合雜腫優(yōu)勢和近親繁殖講數(shù)量性狀遺傳，結(jié)合雄性不育利用講細(xì)胞質(zhì)遺傳，使學(xué)生對本課程形成條理清晰、內(nèi)容連貫的整體知識體系。
2.3利用多媒體進(jìn)行教學(xué)隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體由于形式靈活多變，內(nèi)容豐富多彩、直觀形象等特點被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，特別對遺傳學(xué)抽象的內(nèi)容，通過可視化更容易讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。比如在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為，學(xué)生只通過書本和實驗是看不到在分裂過程中染色體的連續(xù)變化過程，通過多媒體就可以形象直觀地把間期染色體的復(fù)制、偶線期染色體的聯(lián)會、粗線期非姊妹染色單體間的交換以及細(xì)胞分裂時其他時期染色體的動態(tài)變化展現(xiàn)給學(xué)生;在染色體結(jié)構(gòu)變異中，由于缺失、重復(fù)和倒位都會形成“圈”，但各個圈的形成是不同的，通過動畫可以讓學(xué)生清楚看到中間缺失雜合體圈的形成是在同源染色體中正常的那條染色體，而重復(fù)雜合體是發(fā)生在重復(fù)的那條染色體上，而倒位雜合體是同源染色體的兩個成員都參與了“圈”的形成。盡管多媒體教學(xué)有很大的優(yōu)勢，但由于講課速度較快，學(xué)生記筆記較難，復(fù)習(xí)也很困難，特別是一些推理方面更是難以理解[3]。因此在上課時要結(jié)合板書，盡管板書信息量小，但板書推理細(xì)致、容易理解。比如在狹義遺傳估算中所利用的公式，通過板書推導(dǎo)，可以讓學(xué)生更明白如何利用F2、B1和B2 3個不同世代的群體來估算狹義遺傳力。所以，通過多媒體和板書兩種方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，有圖文并茂PPT和可視化的視頻，又有推理與演算過程的板書，可將枯燥的知識生動地講述出來，讓學(xué)生樂于接受，加強(qiáng)對知識的吸收。
2.4實施案例教學(xué)案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问教峁┙o學(xué)生，把學(xué)生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識結(jié)構(gòu)和背景，在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法，其最大的特點就是模擬實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)實踐的能力，是學(xué)生牢固掌握知識的一種有效方法[5-6]。遺傳學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，專升本的學(xué)生有一部分理解能力還比較低，通過案例教學(xué)可以使比較抽象的理論更容易理解和記憶。如在染色體數(shù)目變異一章中，以無籽西瓜的培育為例，講解同源三倍體的形成、育性和應(yīng)用，以玉米單倍體育種技術(shù)為例，通過單倍體育種程序的講解，對孤雌生殖的形成、單倍體的育性以及單倍體的應(yīng)用加深理解和記憶;在雄性不育的利用中，以玉米品種豫玉22為例，講述其母本綜3不育系和保持系及父本87-1恢復(fù)系的選育，三系配套的利用以及在甘肅張掖進(jìn)行雜交種的生產(chǎn)。
2.5采用啟發(fā)式教學(xué)由于專升本在專科期間已進(jìn)行了相關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)，避免專業(yè)課的簡單重復(fù)，擴(kuò)大專業(yè)視野，加大課程的實踐性，所以教師要在�？苹A(chǔ)上加強(qiáng)理論，拓寬思路，增加深度的同時，讓學(xué)生學(xué)會熟練應(yīng)用。因此，通過啟發(fā)式教學(xué)，可以讓教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。比如在講到染色體結(jié)構(gòu)變異缺失的遺傳效應(yīng)中，缺失常常會造成假顯性現(xiàn)象，以玉米第六染色體長臂上有控制紫色植株的基因Pl，如果以正常綠株為母本，以X射線照射純合紫株的花粉給正常綠株授粉，雜交F1代就可能會出現(xiàn)兩類植株，一類是由于X射線照射造成含有Pl基因的片段缺失后與含有pl基因的雌配子結(jié)合，由于缺失的假顯性形成綠株，另一類是正常含有Pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子結(jié)合形成紫株。在這個案例中，雜交后出現(xiàn)的綠株是由于染色體缺失造成的，如果在X射線照射過程中發(fā)生基因突變的話，即Pl突變成pl，也會造成雜交F1中出現(xiàn)綠株。怎么判斷雜交F1中的綠株是由基因突變造成的還是染色體缺失造成的?學(xué)生圍繞案例中的問題，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識與方法進(jìn)行思考，這種啟發(fā)式教學(xué)不僅拉近了師生之間的距離，也增進(jìn)了學(xué)生之間的探討交流，提出解決問題的方案，同時提高學(xué)生對遺傳學(xué)的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用知識的能力，逐步從“老師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2.6加強(qiáng)實驗教學(xué)遺傳學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，其產(chǎn)生與發(fā)展離不開實驗的設(shè)計與研究。因此，在本科遺傳學(xué)教學(xué)中開設(shè)有遺傳學(xué)實驗課，不僅為學(xué)生提供了一個驗證理論知識、學(xué)習(xí)遺傳學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)實驗技術(shù)的機(jī)會，也對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著理論課不可替代的作用，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點，已成為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分[7]。根據(jù)專升本學(xué)生的特點，目前大專期間所開展的遺傳學(xué)實驗大都是以驗證性實驗為主，老師先做好，再講給學(xué)生聽，學(xué)生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個人的結(jié)論都基本相同。由于驗證性實驗的可預(yù)測性，如果開設(shè)此類實驗過多，往往不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，有必要增加綜合性實驗和探究性實驗，提高學(xué)生操作技能和從事實驗的興趣與積極性[8-10]。所以，在實驗教學(xué)過程中適當(dāng)壓縮了經(jīng)典的驗證性實驗，增加綜合性實驗，如花粉母細(xì)胞的涂抹制片技術(shù)，通過學(xué)生自己配制固定液、自己去田間取樣、然后壓片觀察，找到減數(shù)分裂不同時期染色體的分裂相，最后老師給予評價。這樣學(xué)生就能全程參與到實驗中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動了學(xué)生的積極性。由于遺傳學(xué)與農(nóng)業(yè)密切相關(guān)，因此在注重綜合實驗的同時，還增加與生產(chǎn)實踐緊密相結(jié)合的實驗，實現(xiàn)室外教學(xué)與室內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，可以充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)實踐中存在問題的能力[3]，如增加玉米單倍體、二倍體、三倍體和四倍體的田間觀察，了解不同倍性的形態(tài)特征和育性，在田間了解各種遺傳突變體的形態(tài)特征，學(xué)會鑒定和保存這些突變體，通過具體的實物加深理解質(zhì)量性狀和數(shù)量性狀的表現(xiàn)特點。通過室內(nèi)實驗和室外實驗，加深學(xué)生對理論的理解。
3結(jié)語
農(nóng)學(xué)專升本教育作為高等農(nóng)業(yè)院校中一種本科學(xué)生的教育模式，對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極作用，由于其對遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，教師應(yīng)該通過不同的形式來研究和把握農(nóng)學(xué)專升本對遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過不斷探索，進(jìn)一步改革教學(xué)方法，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系，以更好地適應(yīng)農(nóng)學(xué)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才服務(wù)。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇2
以職業(yè)能力為導(dǎo)向是遺傳學(xué)教學(xué)改革的一個重要突破口。具體而言，就是要以生活和文化情境為基點，融匯職業(yè)屬性與知識獲取，以技能和應(yīng)用導(dǎo)向為驅(qū)動，聯(lián)結(jié)主體建構(gòu)與職業(yè)發(fā)展。
遺傳學(xué)的教學(xué)改革，應(yīng)始終抓住學(xué)生這個主體，圍繞職業(yè)能力這個核心，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注個體發(fā)展，融匯知識與技能，貫通學(xué)校與社會，為社會培育既通理論又重臨床的高級人才。
一、以生活和文化情境為基點，融匯職業(yè)屬性與知識獲取
所謂職業(yè)能力，概言之，就是與主體的角色、職位等緊密聯(lián)系在一起，并且能夠勝任這個工作角色的知識、態(tài)度、價值觀、能力和判斷力等諸多要素的融合[1]。正因此，遺傳學(xué)的教學(xué)，便不僅僅是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，還要為通往臨床醫(yī)學(xué)搭建重要的橋梁，也就是說，要通過遺傳咨詢、染色體檢查、基因診斷和治療等，提供新方法和實踐途徑[2]。改革遺傳學(xué)的教學(xué)不能僅注重知識傳遞而忽視職業(yè)指向的現(xiàn)狀，融匯知識獲取與職業(yè)屬性是前提。
首先，以生活情境預(yù)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生知識獲取的熱情。通過具體情境的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在遺傳學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或?qū)嶒炛�，獲得真實的知識認(rèn)同。教師自覺通過多樣化、個性化的方法和手段，將遺傳學(xué)的基本理論、基本規(guī)律、本學(xué)科新進(jìn)展等相關(guān)知識，將遺傳病的檢出、診斷、咨詢、防治及由此帶來的社會問題等職業(yè)情境結(jié)合起來，將遺傳學(xué)的教學(xué)帶入到具體生活情境中，深入把握社會、政治、法律和經(jīng)濟(jì)等因素在遺傳病防治及優(yōu)生優(yōu)育工作中的作用，在知識和實踐的多元聯(lián)系中，打破遺傳學(xué)理論教學(xué)的視域局限，在生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會、服務(wù)社會奠定良好基礎(chǔ)[3]。
其次，通過職業(yè)文化情境預(yù)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)屬性認(rèn)同感。當(dāng)前的遺傳學(xué)教學(xué)，一個最大的問題是割裂了學(xué)校與現(xiàn)實世界的相互關(guān)聯(lián)。因此，為使知識更加豐富、學(xué)習(xí)更加有效、成果便于遷移和應(yīng)用，最有效的方式便是在職業(yè)文化情境的預(yù)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和體驗感。首先要注重遺傳學(xué)學(xué)科歷史、臨床歷史發(fā)展的研究;其次要能跳出狹隘的課本知識的局限，如在講解基因檢測、系譜特征、染色體核型等理論問題的時候，可以將相關(guān)的社會文化情境納入其中，如與此相關(guān)的社會遺傳病的實際情況的調(diào)查與研究、社會相關(guān)福利和保障機(jī)制、遺傳病的綜合防治工作情況及學(xué)生個人主張等，又如“對于與臨床疾病有一定關(guān)聯(lián)但又不能編寫完整案例的教學(xué)內(nèi)容，編寫小案例或是情景故事，讓學(xué)生通過故事來理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容”[4]等，讓學(xué)生在職業(yè)文化情境中，主動積極地實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。
二、以技能和應(yīng)用導(dǎo)向為驅(qū)動，聯(lián)結(jié)主體建構(gòu)與職業(yè)發(fā)展
不斷促進(jìn)主體的發(fā)展，是教育的根本目的之一。遺傳學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，不僅僅只是建構(gòu)學(xué)生的知識體系，因為對于課程教學(xué)來說，人的發(fā)展至少應(yīng)該體現(xiàn)在兩個層面：一方面是知識隨著課程教學(xué)的進(jìn)行而不斷深化，另一方面是作為職業(yè)主體的“人”的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在遺傳學(xué)的教學(xué)中培育職業(yè)的基本素質(zhì)，以及在學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境和工作語境之中后，將知識加以具體運(yùn)用，從而促進(jìn)職業(yè)成長。也就是說，使知識與職業(yè)、學(xué)校與社會統(tǒng)一起來，擺脫為教學(xué)而教學(xué)的尷尬局面，也使教學(xué)從單一的工具性的培養(yǎng)，成為一種以學(xué)生的整體性的存在、以滿足學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展需求而開展的教育活動。聯(lián)結(jié)二者的便是與遺傳學(xué)理論結(jié)合的技能及應(yīng)用導(dǎo)向。
首先，以案例教學(xué)為課堂教學(xué)的起點，獲取主體知識。遺傳學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法，是一種借病案切入教學(xué)的課程教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對案例的深入解讀，在學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，鍛煉思維能力和動手能力[5]。在教學(xué)過程中，教師可以將重點放在案例的選擇中，通過備課適當(dāng)?shù)卣象w檢、診斷、病史和治療等完整案例資料，將各教學(xué)章節(jié)的知識點與案例結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，以案例為線索，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解教學(xué)內(nèi)容，并在這個過程中強(qiáng)化遺傳學(xué)理論與臨床實踐之間的關(guān)聯(lián)，最根本的作用在于有利于學(xué)生在職業(yè)醫(yī)生的角度，從而在知識獲取和職業(yè)發(fā)展的整體高度把握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次，以社會調(diào)查為實驗教學(xué)的支撐，建構(gòu)主體技能。知識的獲取，歸根結(jié)底是為了具體實踐和運(yùn)用，基于此，遺傳學(xué)的實驗教學(xué)，理應(yīng)突破實驗室的局限而深入到社會領(lǐng)域。教師在教學(xué)計劃的制訂中，將遺傳學(xué)的社會咨詢與調(diào)查納入課程實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在實施的過程中可以親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厣鐣＠�、走訪特殊學(xué)校等，了解遺傳學(xué)與社會的實際關(guān)聯(lián);另外，教師也可以通過布置類似于“某地遺傳病調(diào)查”的社會實踐活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定統(tǒng)一的遺傳病調(diào)查表格，在特定的時間內(nèi)，通過現(xiàn)場詢問、實地查體、拍照留樣等多種方式，調(diào)查遺傳病的發(fā)生情況，宣傳相關(guān)遺傳知識，并在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，分析其臨床癥狀、治療方案及遺傳方式及再發(fā)風(fēng)險等。以社會調(diào)查作為實驗教學(xué)的重要支撐，使學(xué)生在知識和技能的掌握中，充滿主動性和探究性，使知識和技能融于趣味性之中，也使其記憶在行為中得以強(qiáng)化，再難忘卻。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇3
近代生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是隨著人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的深人研究，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)煥發(fā)出青春成為前沿學(xué)科之一。它的理論、方法和技術(shù)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個研究領(lǐng)域，成為一門重要的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是本科生必須掌握的重要學(xué)科[1]。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，探討提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果。
1加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)從三方面加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。
①更新教學(xué)觀念：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)向著多元化教學(xué)模式、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)變，以人為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�、趶�(qiáng)化專業(yè)知識：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涵蓋有醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，教師必須應(yīng)具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識；生物專業(yè)的教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，可采用旁聽相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師則應(yīng)充實生物學(xué)知識。
③熟練掌握教學(xué)技能：經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)青年教師，幫助其把握教材內(nèi)容、掌握教學(xué)基本功和靈活運(yùn)用教學(xué)語言等；教研室全體教師共同討論和研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮集體智慧力有助于提升教學(xué)效果;教師相互聽課，取長補(bǔ)短有利于提高自己教學(xué)能力。
2優(yōu)化教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)應(yīng)盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素，恰當(dāng)合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法；只有這樣才有可能提高教學(xué)效果，才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法有PBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)等�！皃roblembasedlearning”教學(xué)法（簡稱PBL)是在1969年由Barrow學(xué)教授提出的一種教學(xué)模式，它的核心是以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。PBL教學(xué)過程可以分為五個基本階段：提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)，不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和大膽創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺主動地掌握知識，其教學(xué)過程注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、調(diào)動學(xué)生的主動性和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考等因素。例如：“單基因遺傳學(xué)”這一章教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思索不同類型單基因遺傳病遺傳特征之間的異同，有助于學(xué)生從本質(zhì)上掌握單基因遺傳病的特征�；邮浇虒W(xué)是在教學(xué)中教師與學(xué)生平等交流探討，激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師可以把教學(xué)班級分成若干小組，恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)任務(wù)分配給各組，要求學(xué)生不必局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，然后選派代表用10~15min講解相關(guān)內(nèi)容。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力不并增進(jìn)師生友誼。
3充分利用現(xiàn)代化手段
多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性、動態(tài)性和高效性等特點；便于本科生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重點難點的理解和掌握。例如“染色體不分離的發(fā)生過程”、“染色體臂間倒位聯(lián)會配對形成特有的倒位環(huán)”和“羅伯遜移位的形成過程”等復(fù)雜過程可運(yùn)用動畫使其生動形象的展示，更于學(xué)生理解。多媒體課件設(shè)計和制作上要注重以下幾點：
�、儆欣陉U述教學(xué)重難點；
�、诳梢越梃b和利用國外教材所配彩圖、網(wǎng)站動畫和兄弟院校的教學(xué)課件等資源；
③要結(jié)合教材特點和學(xué)生實踐情況合理編排課件內(nèi)容。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是和生物信息學(xué)密切相關(guān)的。教師可以結(jié)合一些重要的數(shù)據(jù)庫例如GenBank(國際核酸序列聯(lián)合數(shù)據(jù)庫）、IPI(國際蛋白質(zhì)信息數(shù)據(jù)庫）和BIOSINO(中國生物信息網(wǎng)）等來講解生物信息學(xué)的基本知識和介紹學(xué)科的最新研究進(jìn)展、便于學(xué)生理解教材相應(yīng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和人文情感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高達(dá)到教書育人的目的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生比較含義相近的名詞，找出彼此之間的差別，領(lǐng)會它們所表達(dá)的深刻內(nèi)涵和外延；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的思維火花。例如比較“遺傳病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”這三名詞可以讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病雖然往往表出為先天性疾病和家族性疾病的特征，但遺傳病的本質(zhì)特征卻是因遺傳因素而罹患的疾病。在人文情感的培養(yǎng)方面，教師可以從遺傳學(xué)發(fā)展歷史、遺傳學(xué)重大事件和科學(xué)家生平等方面講解，使學(xué)生受到感染進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)對祖國的熱愛，而獲得崇高的人文精神。例如現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德爾用十年時間研究豌豆雜交，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上的分離定律和自由組合定律，這種無私奉獻(xiàn)精神會激勵學(xué)生對科學(xué)的熱愛。
總之，教師結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程自身的特點、適應(yīng)時代發(fā)展的需要、依據(jù)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)實踐，積極探索醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的途徑，推進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)符合社會需要的醫(yī)學(xué)人才。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇4
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，主要介紹人類遺傳病及其傳遞規(guī)律，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范疇;同時也涉及許多遺傳病的診斷、治療及預(yù)后等內(nèi)容，又屬于臨床醫(yī)學(xué)的范疇，其教學(xué)內(nèi)容學(xué)科交叉性強(qiáng)，學(xué)科跨度大，發(fā)展快，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，教務(wù)任務(wù)重，但課時又較少（30學(xué)時）。同時，相對于臨床主干�？普n程,學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力不足，教師雖孜孜教誨但教學(xué)效果不甚理想。因此,探索和革新醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)理念顯得非常迫切。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來在全球醫(yī)學(xué)領(lǐng)域掀起的一股熱潮,它與個體化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測性醫(yī)學(xué)一同構(gòu)成未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的三大方向。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)“從實驗臺到病床旁”的理念，即將基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)理論研究與臨床醫(yī)療緊密結(jié)合，以促進(jìn)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化臨床醫(yī)療應(yīng)用中去，同時把臨床實踐中的問題反饋到實驗室中，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究提供方向。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實質(zhì)是促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的研究成果向臨床醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展大趨勢下，基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生。所謂轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，即基礎(chǔ)教學(xué)為解釋臨床問題提供理論依據(jù),同時臨床問題又作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)探討的材料的教學(xué)模式。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心和前沿,在生命科學(xué)突飛猛進(jìn)的今天，遺傳學(xué)和基因組學(xué)的新成果、新技術(shù)層出不窮，并不斷應(yīng)用于醫(yī)療實踐,促進(jìn)了醫(yī)療手段的快速進(jìn)步。顯然，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究成果已成為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主力軍之一W。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)形成的交叉課程,將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論教學(xué)中，不僅有助于深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,更培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和興趣,必將在醫(yī)學(xué)發(fā)展新時期大大提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，為培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。本文就轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)這一教學(xué)模式進(jìn)行了探討,并介紹了南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念貫徹到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的嘗試措施。
1.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的必要性
培養(yǎng)適應(yīng)于21世紀(jì)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢的現(xiàn)代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，關(guān)鍵在于“轉(zhuǎn)化”，即理論聯(lián)系實際，使培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高。然而，隨著學(xué)科分化越來越細(xì)，我國醫(yī)學(xué)本科生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)模式正是在這種趨勢下應(yīng)運(yùn)而生的，其本質(zhì)是理論和實踐相結(jié)合，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因而，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念革新現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容、方法，解決以學(xué)科為中心的教學(xué)模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高速發(fā)展大背景下培養(yǎng)新型復(fù)合醫(yī)學(xué)人才要求脫節(jié)的現(xiàn)象,是醫(yī)學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然趨勢與迫切要求。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包含人類五大類遺傳病的發(fā)病機(jī)制與傳遞規(guī)律以及遺傳病的診斷、治療與預(yù)防，學(xué)科交叉性強(qiáng)，故而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。然而，目前我國大部分醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)中，仍依循傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課程體系的設(shè)置到教學(xué)方式，都存在著與臨床實踐嚴(yán)重脫離的問題。當(dāng)前形勢下,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)可謂日新月異，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)時代下發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科,以高通量測序、基因組學(xué)為代表的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)新技術(shù)已成功應(yīng)用于臨床實踐。因而,將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，也是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求，對于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果和推動新時代下醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)都有著重要意義。
2.將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探討與嘗試
將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，其宗旨就是要把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論與臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，使醫(yī)學(xué)生能將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識“轉(zhuǎn)化”到臨床實踐中去，為將來的醫(yī)療工作服務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中貫徹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，就要求教師運(yùn)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的觀點、立場和方法去觀察、分析和思考醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材中的內(nèi)容，充分挖掘醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)在的特點，使之與臨床實踐緊密結(jié)合。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室為加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，開展了一些實踐性探索。
2.1用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論解釋人類日常健康問題和疾病現(xiàn)象在學(xué)習(xí)一些遺傳學(xué)知識時，教師可以從臨床常見現(xiàn)象入手,在提出問題的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最后介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論知識。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)遺傳學(xué)時，我們以日常常見的“過量飲酒”或“酒精中毒”為例，為什么有的人酒量好？有的人酒量不好？酒量可以后天培養(yǎng)出來嗎？這樣很快激起了同學(xué)們的極大興趣和熱烈討論。然后講解相關(guān)遺傳學(xué)知識:不同人群飲酒后出現(xiàn)酒精中毒的快慢和癥狀的表現(xiàn)都有差異，是因為乙醇代謝為乙醛然后再到乙酸的過程中，參與代謝的兩個酶，即乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶編碼基因的多態(tài)性差異，使得這兩種酶在不同個體中表達(dá)水平不同，導(dǎo)致乙醛在體內(nèi)的蓄積中毒癥狀差異，因而“酒精耐受性的個體差異”是由不同個體相關(guān)基因的多態(tài)性所決定的。這種貼近生活的問題就更容易讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),積極地進(jìn)行思考，同時，增強(qiáng)了同學(xué)們“轉(zhuǎn)化”的能力，讓同學(xué)們能將課本中的遺傳學(xué)知識與日常現(xiàn)象和臨床疾病聯(lián)系起來。
2.2以遺傳病為切入點,介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于疾病診斷和治療的最新進(jìn)展在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中，五大類遺傳病的遺傳規(guī)律與發(fā)病機(jī)制是教學(xué)的重點內(nèi)容,但是遺傳病的數(shù)量眾多且遺傳機(jī)制比較復(fù)雜，難以記憶，而醫(yī)學(xué)本科生往往生物學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“滿堂灌”式教學(xué)方式難以起到好的教學(xué)效果。將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中后，我們打破了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試以具體遺傳病為切入點、以疾病為單元進(jìn)行講授。例如，在染色體病這一章的教學(xué)中，我們以高齡產(chǎn)婦小王產(chǎn)下唐氏綜合癥患兒陽陽這一病例作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生了解染色體病的危害和染色體病發(fā)生的致病因素（物理因素、化學(xué)因素、生物因素及母親懷孕年齡等），掌握染色體病的發(fā)病機(jī)制(染色體的數(shù)目畸變和結(jié)構(gòu)畸變）、染色體病的診斷(核型分析)和預(yù)防方法（產(chǎn)前診斷方法等）。同時，介紹遺傳學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面的最新進(jìn)展，如2014年下半年以來,以高通量測序技術(shù)為手段的無創(chuàng)產(chǎn)前DNA檢測唐氏篩查法已在國內(nèi)大型醫(yī)院得以應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)的羊膜穿刺-核型分析唐篩法更受廣大孕婦的歡迎。這樣一來，通過從具體疾病出發(fā)，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維用遺傳學(xué)的理論解釋該疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療，并注重將最新的遺傳學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化于該疾病的臨床實踐引入課堂中，使教學(xué)氣氛和實際效果煥然一新。
2.3大力實施PBL教學(xué)PBL教學(xué)模式（problembasedlearning)是近年來國際上醫(yī)學(xué)教育中受到廣泛推崇的一種教學(xué)手段,PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于深人貫徹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。本教研室自2013年來在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂組織實施了PBL教學(xué)模式的嘗試，比如在生化遺傳學(xué)一章的教學(xué)中，我們從江蘇省人民醫(yī)院調(diào)取了一例苯丙酮尿癥病人的住院治療病歷，并分為三幕精心編排為名為“不食人間煙火的孩子”的PBL案例。通過三次課的熱烈討論，同學(xué)們對苯丙酮尿癥的臨床癥狀、發(fā)病機(jī)理、診斷手段與依據(jù)、治療措施和預(yù)防方法，以及包括苯丙酮尿癥在內(nèi)的單基因遺傳病的遺傳方式、傳遞規(guī)律、基因診斷與新生兒篩査、遺傳病治療與預(yù)防、遺傳與優(yōu)生優(yōu)育等都有了系統(tǒng)的掌握。通過PBL病例教學(xué)，學(xué)生從臨床中的實際病例出發(fā)，獨(dú)立分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并綜合運(yùn)用包括遺傳學(xué)知識在內(nèi)的多學(xué)科知識解決問題，從而實現(xiàn)理論知識和臨床實踐的結(jié)合，不僅牢固掌握了遺傳學(xué)的知識，并綜合運(yùn)用了細(xì)胞生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科、兒科、藥理學(xué)等多學(xué)科交叉知識,提高了同學(xué)們?nèi)跁炌ǖ哪芰�，大大增�?qiáng)其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念融人醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的必然趨勢和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求。我們應(yīng)在教學(xué)中不斷滲透轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點，從疾病出發(fā)，密切聯(lián)系臨床，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意識，使學(xué)生建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式，為社會培養(yǎng)出既具有扎實的基礎(chǔ)知識，又具有卓越臨床實踐能力的新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。如何更好地將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高新時期醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)，值得我們進(jìn)一步深入探索。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇5
實驗教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要的作用。實驗教學(xué)是對學(xué)生動手能力的一種很好的培養(yǎng)手段，通過親自參與，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深印象，鍛煉其操作能力。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)由于具有系統(tǒng)的理論知識和極強(qiáng)的實踐性，已成為高等醫(yī)學(xué)院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中不單單要加強(qiáng)理論教學(xué)，更要注重實驗教學(xué)，只有把二者很好的結(jié)合起來，才能更好地激發(fā)學(xué)生的實驗興趣、優(yōu)化實驗效果，培養(yǎng)其動手能力。貴州醫(yī)科大學(xué)針對大學(xué)二年級春季學(xué)期的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)開設(shè)本課程，共設(shè)9次實驗，每次2學(xué)時。在本課程多年的實驗教學(xué)過程中，作者總結(jié)了如下經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)改革，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1、優(yōu)化實驗內(nèi)容
內(nèi)容滯后的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗已不再適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求，因此，實驗課程內(nèi)容的改革就顯得尤為迫切。經(jīng)過充分調(diào)查研究后，我校該門課程共安排了9個實驗，包括人類外周血淋巴細(xì)胞培養(yǎng)及染色體標(biāo)本的制備技術(shù)、正常人非顯帶染色體的核型分析、人類染色體G顯帶標(biāo)本的核型分析、人類異常核型的觀察和分析、骨髓細(xì)胞染色體的制備和核型觀察、性染色體標(biāo)本的制作與觀察、人類皮膚紋理分析、人類性狀的遺傳學(xué)分析和遺傳病的系譜分析。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的實踐，將新的理論與檢測實驗技術(shù)引入實驗教學(xué)，并補(bǔ)充前沿知識，有利于優(yōu)化實驗內(nèi)容，加強(qiáng)實驗效果。
2、多種教學(xué)方法相結(jié)合
2、1PBL教學(xué)法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
PBL（problem—basedlearning，簡稱PBL）教學(xué)法的核心是以問題為導(dǎo)向，是基于現(xiàn)實世界并以學(xué)生為中心的教育方式，已廣泛應(yīng)用于理論教學(xué)00，在實驗教學(xué)中也有應(yīng)用02，我們在實際教學(xué)中也貫徹該種方法。如進(jìn)行遺傳病的系譜分析這節(jié)實驗課的講授時，我們采取的方法是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每個班級分成5組，每組同學(xué)在課前分配1個系譜圖，同學(xué)之間分工協(xié)作，上課時請每組推選一位代表進(jìn)行講解，講解結(jié)束之后，其他組學(xué)生可以提問，同學(xué)之間可以開展有益的討論，最后由教師進(jìn)行點評、小結(jié)。這種教學(xué)法具有很多優(yōu)點：首先，學(xué)生在課前就會對課程的內(nèi)容有較深入的了解，由于需要弄清楚很多概念、相關(guān)問題，學(xué)生除了看指定的參考教材之外，還會參考其他書目和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，這對學(xué)生的分析、綜合能力以及同學(xué)之間相互協(xié)作的能力都有較大提高；其次，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，會引起其他同學(xué)的興趣，對講授的學(xué)生來說，也是一次不可多得的鍛煉機(jī)會；最后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，其恰到好處的點評對學(xué)生來說意義顯著，由于有了之前同學(xué)的講授，加之老師專業(yè)的點評，兩者之間的對比會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，取得較好的教學(xué)效果。
2.2虛擬實驗室的利用
虛擬實驗室在教學(xué)中具有自由度大、節(jié)省投入、安全系數(shù)高、教學(xué)效果好、可延續(xù)性等優(yōu)勢H，本次實驗課程我們選擇性的使用了我校的虛擬仿真實驗教學(xué)中心的虛擬實驗室，如骨髓細(xì)胞染色體的制備和核型觀察這個實驗，在虛擬的實驗環(huán)境下，學(xué)生獲得了身臨其境的實驗體驗，在有限的時間領(lǐng)會和掌握課程設(shè)計的知識，有更多動腦、動手的時間。實驗進(jìn)行直觀的演示，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常明顯。
3、融入科研理念
教學(xué)過程中，我們還充分融入了科研理念來拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在性染色質(zhì)標(biāo)本的制作與觀察這一實驗中，人類正常女性個體的體細(xì)胞的2條X染色體，其中一條在分裂間期失去活性，形成X小體，染色后顯微鏡下可見，而正常男性由于只有1條X染色體，故無法形成X小體。我們要求同學(xué)們對男性、女性都要做玻片，之后交換觀察，這樣可行形成鮮明的對照，形成了科學(xué)的思維，加強(qiáng)了印象。
鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析實驗現(xiàn)象、過程和結(jié)果，鼓勵學(xué)生提出不同的意見和觀點，以期通過實驗，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步融入科研理念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、創(chuàng)新改革評價體系
以實驗報告作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面的評價學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的評價模式使得學(xué)生在課堂上過于關(guān)注實驗報告，以至于利用大量的時間進(jìn)行實驗報告的撰寫和繪圖工作，有的同學(xué)甚至直接參照教科書或?qū)嶒炛笇?dǎo)上的插圖進(jìn)行繪圖，不利于對其科學(xué)思維能力的鍛煉、實事求是精神的培養(yǎng)。因此我們對評價體系進(jìn)行了改革，應(yīng)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行有效的考核評價。這就要求教師在課堂上仔細(xì)全面地觀察每位學(xué)生的實驗操作，包括他們的動手能力、實驗效果、協(xié)作能力等，同時認(rèn)真批改學(xué)生的實驗報告，綜合評價學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)有余力或感興趣的同學(xué)，也可指導(dǎo)他們進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀及論文的寫作。通過多種評價模式，使學(xué)生真正地掌握相關(guān)知識，得到思維、能力的全方位提升，進(jìn)而完成實驗教學(xué)大綱的基本要求。
5、小結(jié)
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以人類疾病為研究對象，絕大多數(shù)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，醫(yī)務(wù)工作者將遇到越來越多的遺傳問題。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力。我們積極探索與大膽實踐醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革，通過實驗教學(xué)，改變學(xué)生在實驗課上被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而有效提高了他們的實際操作本領(lǐng)和臨床工作勝任力。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇6
引言
遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)實驗既是對遺傳學(xué)課堂知識的驗證和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個重要途徑。21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點是加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點，加強(qiáng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革，是農(nóng)學(xué)類學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學(xué)的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實驗只是為了驗證理論，存在重理論輕實踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才，筆者在分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)和園藝專業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中主要問題的基礎(chǔ)上，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面提高遺傳實驗學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實驗課教學(xué)的改革提供參考。
1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
受學(xué)時、實驗經(jīng)費(fèi)等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)的主要問題如下。
1)對實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)重視度不足。實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作（包括實驗過程的部分步驟，實驗材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實驗儀器的調(diào)試）都是由教師完成，學(xué)生只是按照實驗指導(dǎo)進(jìn)行其中的部分步驟，整個實驗教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位，甚至對一些基本的實驗技能都沒有掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2)實驗內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新（見表1)，未能反映遺傳學(xué)的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質(zhì)。實驗內(nèi)容基本上是對課堂教學(xué)中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗證，缺少分子遺傳學(xué)實驗以及綜合性和設(shè)計性實驗。盡管驗證性實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對理論的理解和記憶，由于結(jié)果已知，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。
3)考核方法欠科學(xué)。實驗成績的評定完全依據(jù)上交的實驗報告，而不考慮學(xué)生的實驗操作能力以及實驗態(tài)度等。使部分學(xué)生養(yǎng)成實驗不認(rèn)真，抄襲應(yīng)付的不良現(xiàn)象，不能客觀地反映學(xué)生的真實水平和實驗操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立實驗教學(xué)新體系
為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過實驗教學(xué)內(nèi)容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗證性實驗項目的基礎(chǔ)上，增開綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，形成驗證性實驗一綜合性實驗一設(shè)計性實驗的多層次教學(xué)體系。
2.1拓展基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，增設(shè)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗
通過拓寬驗證性實驗內(nèi)容，組織學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，包括實驗材料的準(zhǔn)備、預(yù)處理、藥品試劑配置、儀器調(diào)試等，既能保證實驗的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學(xué)生的動手操作能力和實驗興趣。例如，植物細(xì)胞有絲分裂實驗，大蒜的發(fā)根、剪根、預(yù)處理、固定和試劑的配置完全由學(xué)生參與完成，使學(xué)生掌握試劑的配置方法和實驗處理的關(guān)鍵技術(shù)。減數(shù)分裂的材料大蔥花序由學(xué)生自己采集，固定處理。讓學(xué)生參與到整個實驗中，不僅加深了學(xué)生對實驗的印象，也激發(fā)了學(xué)生對實驗課的興趣。由于染色體制片技術(shù)是遺傳學(xué)實驗的重要部分，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，“以學(xué)生為關(guān)注焦點，增加探索性”，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性�！叭祟惣�(xì)胞中巴氏小體的制片與觀察”，從學(xué)生自己身上取樣進(jìn)行，實驗結(jié)果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，實驗項目的選擇上要滿足農(nóng)學(xué)類專業(yè)需求[4]，除了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)的內(nèi)容外，還應(yīng)融入和專業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴(kuò)增技術(shù)等簡單的分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗，使學(xué)生通過實驗理解遺傳本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。
2.2減少驗證性實驗項目，適當(dāng)增開綜合性實驗項目
將一些相關(guān)聯(lián)的驗證性實驗進(jìn)行綜合，有機(jī)結(jié)合在一起，使實驗教學(xué)成為一個完整的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識條理化。如有絲分裂與減數(shù)分裂兩個實驗雖然實驗材料不同，但實驗方法基本相同，將兩個合并在一起，作為植物細(xì)胞分裂綜合實驗。將實驗材料提前處理準(zhǔn)備好，在學(xué)生掌握染色體制片技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時觀察染色體并繪圖，可對兩種分裂方式中不同時期染色體的動態(tài)變化進(jìn)行對比。原單獨(dú)做這兩個實驗需要6學(xué)時，合并后只需4學(xué)時，不僅提高了實驗的效率，又增強(qiáng)了實驗的綜合性，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學(xué)系列實驗包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實驗。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內(nèi)容一次性進(jìn)行，把驗證性實驗與探索性實驗相結(jié)合，極大地提高了實驗效率，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
2.3實驗教學(xué)與科研相結(jié)合，增開設(shè)計性實驗
在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以依托教師的科研項目，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項目中，使學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿，深化所學(xué)知識。指導(dǎo)老師提供實驗題目，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，教師審查后進(jìn)行實驗實施，自主完成實驗過程，提交實驗結(jié)果和分析報告。如植物多倍體的誘導(dǎo)及鑒定實驗，要求學(xué)生自己查閱資料和設(shè)計方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設(shè)置不同濃度的秋水仙素進(jìn)行誘導(dǎo)處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學(xué)、植物學(xué)方面的重點技術(shù)。這種以科研項目推動遺傳學(xué)實驗教學(xué)的方式，提高學(xué)生“學(xué)有所用”的認(rèn)識，使學(xué)生不斷提高實驗技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析和解決問題能力，為將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。通過對實驗教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將驗證性實驗減為2個，增開綜合性實驗2個，設(shè)計性實驗1個（見表1)，基本涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)實驗教學(xué)方法，重視學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
通過啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗方案設(shè)計以及結(jié)合多媒體輔助教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.1以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“被動”實驗為“主動”實驗
教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和操作。堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性氣實驗前注重預(yù)習(xí)，實驗過程教師指導(dǎo)并示范關(guān)鍵性操作，要求每個學(xué)生必須親自動手獨(dú)立完成實驗，針對具體操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進(jìn)實驗方法。啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本實驗技能，形成獨(dú)立分析解決問題的能力。
3.2鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實驗方案設(shè)計
在實驗教學(xué)中后期，結(jié)合遺傳學(xué)課堂教學(xué)，選擇一些實踐性較強(qiáng)的課題。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案，自主完成實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果，撰寫實驗報告。實驗期間，教師做好督導(dǎo)工作，及時糾正出現(xiàn)的問題，在實驗結(jié)束前完成實驗論文。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，最后作為一項考核指標(biāo)列入實驗總成績中（表2)。設(shè)計性實驗在研究結(jié)果上的不可預(yù)見性和適當(dāng)難度，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力及創(chuàng)新意識。
3.3多媒體輔助實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體直觀動態(tài)地演示遺傳學(xué)實驗過程，幫助學(xué)生加深對實驗過程和結(jié)果的感性認(rèn)識，增強(qiáng)實驗?zāi)康男裕?guī)范操作，從而提高實驗課效率[6]。特別是對于一些較復(fù)雜無法完成的分子實驗，如質(zhì)粒的提取、酶切及連接系列試驗、核酸探針的分子標(biāo)記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實驗教學(xué)的系統(tǒng)性，又加深了學(xué)生對分子遺傳理論知識的理解，為專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4.重新構(gòu)建實驗教學(xué)考核體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
在考核方面，重新構(gòu)建了以強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，堅持實驗操作與實驗結(jié)果并重的考核體系，主要依據(jù)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、以及實驗紀(jì)律態(tài)度和實驗報告作為考評依據(jù)(見表2)。并將實驗總成績以所占比例20%納入遺傳學(xué)課程考核體系中。較全面、客觀地考核學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的質(zhì)量，提高了學(xué)生對實驗的重視程度和興趣。
5.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的效果
1)提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，大大地激發(fā)了學(xué)生對遺傳課的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心以及參與實驗的積極性。由原來的“過程性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴睂W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的遺傳學(xué)實驗技能，并能積極主動和教師探討實驗以及課堂理論課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果良好。
2)培養(yǎng)了大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。通過開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，學(xué)生的動手能力明顯提高，并能對實驗過程中的問題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、論文寫作能力及科研協(xié)作能力等科研素質(zhì)。畢業(yè)實習(xí)期間從事遺傳學(xué)相關(guān)實驗的本科生，實習(xí)實驗難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質(zhì)量有很大提高。
3)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在遺傳學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)研究實踐等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實施過程中，要求教師必須及時熟悉理論知識的發(fā)展前沿，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在實驗教學(xué)改革中不但使學(xué)生掌握了扎實的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識及較強(qiáng)的實驗操作技能，而且充實了教師的專業(yè)知識，使理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高了遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
6.結(jié)束語
實驗教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革探索對加強(qiáng)理論知識與實踐技能相結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起了重要作用。由于受多方面條件所限，實驗教學(xué)改革較理論教學(xué)改革的難度更大。因此，遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革要因地制亙，按照專業(yè)及實驗技能培養(yǎng)的層次，根據(jù)學(xué)生的興趣需求進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，提高大學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維能力。本著以培養(yǎng)懂理論能實踐具有創(chuàng)新能力的高級農(nóng)業(yè)科技人才為目標(biāo)，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式的改革探索，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本實驗技能，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主實驗?zāi)芰�，�?chuàng)新思維能力和綜合分析問題的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面收到良好的效果�？傊�，隨著遺傳學(xué)學(xué)科及實驗技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步改進(jìn)和完善遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法仍然是一項長期而艱巨的任務(wù)，還有待于在教學(xué)實踐中不斷地去研究和探索。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇7
遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分。該研究從改變傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗的單一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對實驗內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，并通過實驗、實踐的實例激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識的興趣和動力;以及通過查閱、探討本領(lǐng)域最新國際研究進(jìn)展，捕捉大學(xué)生在實驗項目基礎(chǔ)上迸發(fā)出來的科學(xué)微火花，積極獲取高校各類大學(xué)生科研項目的資助等方面進(jìn)行探究，旨在通過該類教學(xué)改革逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的基本科研素質(zhì)。
遺傳學(xué)是高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，生物學(xué)，作物學(xué)，畜牧學(xué)，獸醫(yī)學(xué)等)本科生和研究生的一門重要的專業(yè)核心課程[1]。遺傳學(xué)涉及的許多理論都是通過嚴(yán)密的邏輯推理[2]和統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析而得出的，內(nèi)容比較枯燥、晦澀難懂。因此，許多高校都開設(shè)了遺傳學(xué)實驗這門課程來加深學(xué)生對遺傳學(xué)知識的理解[3]。
筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗動手能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維等基本的科研素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行了一系列遺傳學(xué)實驗的.教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐探索活動。旨在以遺傳學(xué)實驗教學(xué)為基點， 開啟培養(yǎng)具有遺傳學(xué)學(xué)科乃至生命科學(xué)前沿領(lǐng)域有創(chuàng)造力、競爭力的基本科研素質(zhì)儲備人才的嘗試。具體包含以下幾個方面：
1、以課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣和科研動力
現(xiàn)代遺傳學(xué)的理論知識非常豐富，而一般高校設(shè)置遺傳學(xué)課程的授課學(xué)時一般都在60～75課時，最多也不會超過90個課時。在如此有限的時間里把大量難懂、晦澀、枯燥的遺傳學(xué)理論知識講述清楚，讓學(xué)生能基本理解、弄懂，本身就是一件不太容易的事情，授課方式也是“填鴨式”的方式。 在這種教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師基本上無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
筆者發(fā)現(xiàn)，這種課堂教學(xué)的缺憾可以借助遺傳學(xué)實驗課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來彌補(bǔ)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間平臺上傳大量生動的實驗或?qū)嵺`實例，諸如不孕不育癥(患者染色體畸變的檢測分析)、唐氏綜合征檢測分析(患者染色體核型分析)、色盲家族遺傳與交通事故(伴性遺傳理論推理分析)等實例。并把這些實例進(jìn)一步制作成視頻，以動畫、圖片的方式展現(xiàn)出來。通過這些與自身密切相關(guān)的生動實例，使學(xué)生認(rèn)識到遺傳學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探索這門知識的渴望，同時，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識的熱情和動力。
除了通過建設(shè)遺傳學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，還可以利用網(wǎng)絡(luò)QQ群進(jìn)一步以動態(tài)補(bǔ)充的方式將遺傳學(xué)的理論與最新實踐應(yīng)用的需求相結(jié)合。學(xué)生認(rèn)識到了遺傳學(xué)的廣泛用途及其與工作、生活的聯(lián)系，就會引起關(guān)注和興趣。以前學(xué)過遺傳學(xué)課程并從事相關(guān)專業(yè)研究或者工作的畢業(yè)生，或者從事遺傳學(xué)教學(xué)的教師可以把他們在工作或者研究中遇到的一些有趣的例子或新的工作、科研感想動態(tài)發(fā)表在QQ空間中與正在學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行分享。而正在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識的大學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)中遇到的問題隨時向教師或?qū)W長進(jìn)行請教，這樣可以形成一個良性互動、知識動態(tài)更新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，更大程度地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識和研究遺傳學(xué)問題的興趣。
2、以遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科研動手能力
隨著現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)的理論知識得到了極大的豐富。同時，基于提升科研地位的要求，大部分高校都已建成或正在發(fā)展研究型大學(xué)的辦校模式。這要求大學(xué)生不但會學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的理論知識，而且要具有很強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新思維[4]。因此，大力開展遺傳學(xué)實驗及其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，使學(xué)生以教學(xué)實驗為出發(fā)點，提高動手能力，解決在遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)及實驗項目中所涉及的難點，對培養(yǎng)大學(xué)生的基本科研素質(zhì)非常重要。
在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，鼓勵大學(xué)生在圍繞基本的實驗項目為中心的基礎(chǔ)上，選擇一個本人或本小組最感興趣的實驗項目進(jìn)行拓展性實驗。首先，讓學(xué)生先查閱國內(nèi)、外最新文獻(xiàn)資料，然后整合這些資料，融入自己的思想并和本小組的同學(xué)及教師進(jìn)行討論，形成一個具有一定挑戰(zhàn)性的擴(kuò)展性實驗項目方案。同時，這個實驗方案可以申請高校針對大學(xué)生的科研立項和創(chuàng)新項目的支持。項目立項后，在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從準(zhǔn)備實驗材料到實驗的步驟實施、從實驗數(shù)據(jù)的收集到后期的實驗數(shù)據(jù)整理、從實驗結(jié)果整理分析到科研論文的撰寫逐漸進(jìn)入一個小的科研項目實施過程。這一過程不但延伸、擴(kuò)展了學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解，而且進(jìn)一步訓(xùn)練了他們的科研動手能力、思考能力、寫作能力，培養(yǎng)了他們的基本科研素質(zhì)。
3、以探討遺傳學(xué)最新研究進(jìn)展為契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生科研創(chuàng)新思維
良好的科研素質(zhì)不但包括較強(qiáng)的科研動手能力，而且需要學(xué)生有活躍的科研創(chuàng)新思維。如果學(xué)生循規(guī)蹈距地按教師制定好的實驗規(guī)程和實驗方法進(jìn)行操作，那么學(xué)生在做完遺傳學(xué)實驗規(guī)定的各個項目后，就已經(jīng)完成了這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在這種機(jī)械地教學(xué)方法和教學(xué)模式的訓(xùn)練下，學(xué)生很難有自己的想法，更談不上創(chuàng)新思維。
筆者認(rèn)為，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識的興趣、提高學(xué)生科研動手能力之后，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維必須建立在多聽、多看、多研討的基礎(chǔ)上。
“多聽” 主要是建議那些對遺傳學(xué)實驗?zāi)硞�實驗項目相關(guān)科研內(nèi)容感興趣的學(xué)生，多多參加一些相關(guān)的最新國內(nèi)、外專家的學(xué)術(shù)報告。目前，許多高校很重視學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常會邀請國內(nèi)、外同行專家交流最新研究成果。學(xué)生通過參予這樣的學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)討論，可以強(qiáng)化科研好奇心。有了強(qiáng)烈的科研好奇心，就會進(jìn)一步去詢問：為什么別人會這樣做?怎么樣才能做出滿意的科研成果?如果我去做的話，我會怎么做?經(jīng)過反復(fù)的積累逐漸形成自己的科研思維。
“多看”主要是指通過讓學(xué)生大量查閱其感興趣的某個遺傳學(xué)實驗項目相關(guān)的國、內(nèi)外最新文獻(xiàn)，了解到課堂講授的該實驗項目相關(guān)的世界各國的科研工作者的最新科研動態(tài)。在“看”的同時，要把不同實驗室的研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出該實驗內(nèi)容研究方向的最新研究成果。最后，還要鼓勵學(xué)生對這些研究思路、研究方法、研究內(nèi)容大膽地說出自己的想法或者疑問。
“多討論”就是在“多聽”、“多看”的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生迸發(fā)出來的一個微小的科研想法，鼓勵他們多和授課教師或者本專業(yè)畢業(yè)后從事生產(chǎn)、科研工作的學(xué)長進(jìn)行討論的過程。將科學(xué)微想法通過討論、論證形成一個實驗思路正確、實驗方法合理、實驗?zāi)繕?biāo)明確的科研小課題，并進(jìn)行記錄，就是一個很好的科研小課題。這個過程可以潛移默化地影響學(xué)生形成思考和解決新問題的能力，這些就是形成創(chuàng)新科研思維的基礎(chǔ)。
4、結(jié)語
利用遺傳學(xué)實驗作為一個基點，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力;再以具體的某個遺傳學(xué)實驗項目為基礎(chǔ)，在學(xué)生做好基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展、延伸。從查閱與實驗項目相關(guān)的科研論文到學(xué)生提出自己的想法;然后再延伸到申請高校大學(xué)生科研資助;最后深入實施實驗，并在實驗中進(jìn)一步驗證或者發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題。這種循序漸進(jìn)的過程非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維和科研動手能力。
該研究僅以遺傳學(xué)實驗課程探討一些教學(xué)改革的方法，探索如何才能提高大學(xué)生的基本科研素質(zhì)。實際上，在不同高校、不同的學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程中，教師都可以嘗試把課堂實驗教學(xué)或者課程實踐教學(xué)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，充分發(fā)揮大學(xué)生的想象力和主觀能動性，深入挖掘大學(xué)生的科研潛力，并進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，最終使其具有最基本的科研素質(zhì)。為其以后進(jìn)一步深造或者從事專業(yè)相關(guān)的技術(shù)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇8
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是我校蒙醫(yī)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，隨著我校向著教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以教學(xué)帶動科學(xué)研究，以科學(xué)研究推動醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，使教師在科學(xué)研究活動中學(xué)習(xí)更多、更新的知識，更好地將其傳授給學(xué)生，將進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是我校蒙醫(yī)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，伴隨我校由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，利用科學(xué)研究推動醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對該課程更加感興趣，有利于學(xué)生掌握知識，同時有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。
一、科學(xué)研究豐富醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教師素質(zhì)
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容涉及遺傳知識，而教師的科學(xué)研究也是遺傳專業(yè)方向，那么通過結(jié)合遺傳科研豐富醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)內(nèi)容，比如：在人類多基因遺傳病腦卒中患者研究中，首先通過檢索大量相關(guān)資料文獻(xiàn)，認(rèn)識到遺傳病腦卒中的分類、致病機(jī)理以及人類腦卒中生物遺傳學(xué)性質(zhì)等知識，這樣豐富了教師的遺傳實踐理論。同時通過資料了解到人類腦卒中發(fā)生發(fā)展過程中有許多基因參與，但是，有關(guān)蒙古族腦卒中致病基因的研究相對較少。進(jìn)而通過研究某一基因及其與蒙古族腦卒中關(guān)系，闡釋腦卒中的發(fā)病原理，可以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)DNA內(nèi)容提供第一手資料。在教學(xué)過程中，把科研成果加進(jìn)來，有利于課堂貼近生活實踐，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐經(jīng)驗與知識。
科學(xué)研究通俗講可以分為專業(yè)型科學(xué)研究和教育教學(xué)型科學(xué)研究。在每一類型科學(xué)研究過程中均需經(jīng)歷文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)籌設(shè)計、研究準(zhǔn)備、研究實施、研究處理、發(fā)表相關(guān)論文、提交結(jié)題報告等幾個步驟�？茖W(xué)研究過程中，教師恰恰通過查閱文獻(xiàn)，了解掌握了相關(guān)領(lǐng)域的研究方向和研究內(nèi)容，進(jìn)而把握領(lǐng)域內(nèi)最新的發(fā)展動態(tài)。隨著科學(xué)研究工作的進(jìn)展，每位教師自身也逐步向前向上發(fā)展，最終提高教師自身素質(zhì)。
二、以科學(xué)研究帶動學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以往教學(xué)主要講授式方式授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)會讓人容易產(chǎn)生惰性，久而久之不免厭學(xué)。然而教學(xué)方法的種類除了講授式還有互動式、討論式、案例式等等。因此，我校逐步改革教學(xué)方式，比如開設(shè)一些示范課，在這些課程中，授課方式類型增加，講授一段內(nèi)容然后選擇一個題目，讓學(xué)生自主討論，討論完成后各組介紹討論結(jié)果。這樣做，使得學(xué)生作為課堂主體充分的體現(xiàn)出來。通過示范課受益匪淺，包括學(xué)生和教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，教師的授課也不再死板，更加靈活。
還有討論課堂，講解某一教學(xué)內(nèi)容的同時，可以結(jié)合教師正在進(jìn)行的研究項目，圍繞蒙醫(yī)專業(yè)研究方向，進(jìn)行討論。特別是學(xué)生感興趣的內(nèi)容多加討論，而教師主要解答學(xué)生不明白的問題。通過討論課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思維能力。既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
三、鼓勵學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊，變成研究主體
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要利用DNA技術(shù)來研究疾病與基因的關(guān)系，可以從分子水平為疾病的早期診斷，預(yù)防出生缺陷、以及疑難雜癥的診斷和治療提供更高效的新型醫(yī)學(xué)服務(wù)。我校201年改革教學(xué)計劃，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實踐取消，這大大影響學(xué)生實際動手能力的鍛煉，也影響學(xué)生對理論知識的理解。只有在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，才能使學(xué)生主動調(diào)動起理論知識。近年我校實施本科生導(dǎo)師制。學(xué)生自愿參與導(dǎo)師科學(xué)研究，并獲可喜成果，如學(xué)生學(xué)會了寫科研論文，并發(fā)表論文，以及在科研過程中進(jìn)一步認(rèn)識疾病發(fā)病機(jī)理。對于專業(yè)課教師，也可以鼓勵授課學(xué)生加入教師科學(xué)團(tuán)隊，變成研究主體，舉辦科學(xué)研究小組活動，培養(yǎng)學(xué)生立題、查閱文獻(xiàn)及完成科學(xué)研究綜述的能力，帶動學(xué)生對科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具備初步科學(xué)研究思維和進(jìn)行科學(xué)研究實驗的能力。
我學(xué)院一直以來注重教學(xué)與科研的結(jié)合，提倡用高水平的科研帶動教學(xué)。在校院兩級鼓勵與支持下，以教學(xué)帶動科學(xué)研究，以科學(xué)研究推動醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，使教師在科學(xué)研究活動中學(xué)習(xí)更多、更新的知識，更好地將其傳授給學(xué)生，將進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇9
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)所設(shè)課程中的一門必要課程，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來實踐和從事臨床工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生5年的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》授課實踐分析，針對這門課程教學(xué)中的不足和有待改進(jìn)的地方提出了相應(yīng)的可行性建議。
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生極為重要的一門必修課，該門課程十分注重實驗課，實驗采用“理論講解+實驗操作+撰寫實驗報告+實驗總結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過實驗課基本掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)常規(guī)實驗方法的理論和技術(shù)。通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的5年的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)講課經(jīng)歷，總結(jié)有以下幾個方面：
一、存在的不足
�。ㄒ唬┻^多的理論講解對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不利
滿堂灌的教學(xué)方式是較為傳統(tǒng)的上課方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，只重視理論知識的灌輸，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)十分欠缺。理論課教師的滿堂灌，很怕陋掉一個知識點；在實驗課程上，學(xué)生只能按照老師講解的實驗步驟和準(zhǔn)備好的實驗劑材逐步完成實驗內(nèi)容。在突出實驗過程的同時，學(xué)生很少動用自己的大腦，對實驗作出創(chuàng)新性的改進(jìn)，只是為了完成實驗而作實驗，對學(xué)生的實踐能力提高不大，對知識的實踐性運(yùn)用不足，經(jīng)后在臨床上遇到與遺傳學(xué)相關(guān)的問題時很難及時的解決，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助不大。
�。ǘ⿲嶒灲虒W(xué)內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能需要
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實驗課為了與學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，怎樣使學(xué)生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對實驗課內(nèi)容及上課方式作了多次的改進(jìn)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課盡理切合實際，并與專業(yè)掛鉤。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗內(nèi)容基本上都源于普通遺傳學(xué)課程，要使學(xué)生深刻的理解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識，必需按照普通遺傳學(xué)實驗的基本操作方法與技能進(jìn)行必要的實驗操作。在實驗課中較難協(xié)調(diào)遺傳學(xué)實驗與護(hù)理專業(yè)臨床操作的關(guān)系，很難在充分理解和掌握每個實驗課程的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的實驗操作課程對專業(yè)技能的培養(yǎng)很難提高。
�。ㄈ⿲I(yè)英語了解太少
在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，不管是上理論課還是在實踐課堂上，教師所用的教學(xué)資料和課件中出英語注解的專業(yè)名詞外，很少使用英語輔助教學(xué)，教師一堂課全是使用中文教學(xué)，這護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床工作和專業(yè)研究中如何查閱英文文獻(xiàn)不利，在對參加英語學(xué)術(shù)會議交流和國外期刊雜志的學(xué)習(xí)上幫助不大。
�。ㄋ模⿲W(xué)生綜合成績的評價方式需改進(jìn)
護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的期末綜合成績是試卷成績+平時表現(xiàn)成績的形式。試卷成績多為閉卷考試成績，考試的內(nèi)容為教師教學(xué)的內(nèi)容，重點在于評價學(xué)生在理論知識方面學(xué)習(xí)情況。而平時表現(xiàn)成績主要從平時表現(xiàn)、作業(yè)和實驗方面考核，這樣對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有欠于進(jìn)行客觀地評價。
二、改進(jìn)的意見
�。ㄒ唬┮隤BL教學(xué)理念
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實驗教學(xué)PBL（problem—based learning）是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式[1]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。可以嘗試采取PBL教學(xué)方法，“引導(dǎo)式”、“提問式”、“研討式”這幾種教學(xué)方法共用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效益得以提高，使學(xué)生能夠以問題為中心進(jìn)行獨(dú)立的思考，把在課堂上所學(xué)的知識及理論用于解釋在臨床工作中所遇到的問題，真正實現(xiàn)醫(yī)學(xué)醫(yī)遺傳學(xué)知識和理論運(yùn)用于工作實踐。
�。ǘ⿲嶒灲虒W(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
對于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》這門課的開設(shè)時間基本都在一年級的第二學(xué)期，這個階段對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對遺傳學(xué)的理論基礎(chǔ)知識有一定的了解，專業(yè)技能方面也掌握較多。此時開設(shè)本門課程的實驗教學(xué)應(yīng)該和其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)的本門實驗課區(qū)別開來，把運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識分析護(hù)理臨床問題的能力作為主要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生較為完整的專業(yè)思維。在此理論基礎(chǔ)上應(yīng)該把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗分成一個一個的小課題，把這些小課題進(jìn)行邏輯的串連，整個學(xué)期所開設(shè)的實驗課就成為一個大課題。每個小課題的實驗操作過程中，教師不再預(yù)先講解實驗步驟，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動的在大課題框架下安排自己的小課題實驗，學(xué)生在此實驗中一定要勤于動腦、動手，主動記錄實驗過程和結(jié)果，把出現(xiàn)問題和現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，或者與帶教老師和同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)實驗過程的科學(xué)性和時效性。通過以上實驗過程具體培養(yǎng)學(xué)生在觀察、分析、比較、總結(jié)方面的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的科學(xué)實踐精神和能力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)
新時代的護(hù)理專業(yè)臨床工作，不僅只為簡單的護(hù)理病人，還需護(hù)理工作人員具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理論知識，不斷的提高和發(fā)展自己，在此基礎(chǔ)上，護(hù)理工作人員要時常查閱文獻(xiàn)和發(fā)表論文，參加重要的學(xué)術(shù)會議交流，而這些活動都要有較高的專業(yè)英語水平。因些，護(hù)理工作人員在學(xué)生階段就應(yīng)該掌握大理的專業(yè)英語詞匯，對一些重要的專業(yè)英語表達(dá)方式要熟悉，也是新時期對護(hù)理專業(yè)學(xué)生要加重的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有學(xué)生階段才能讓護(hù)理工作人員能夠積累較多的專業(yè)英語知識。將來為工作和發(fā)展自己服務(wù)。
�。ㄋ模┚C合考察
為了科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)的考核方式為理論成績+實驗成績+平時表現(xiàn)。理論成績?yōu)槠陂]卷考試，占40%。實驗報告成績包括報告撰寫情況、實驗預(yù)習(xí)情況，重點考察學(xué)生在實驗課程中的動手動腦能力、解決實際問題的能力和合作能力等，占40%。平時表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度及考勤，占20%。通過以上各種考核，更為科學(xué)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三、結(jié)論
新時期職業(yè)教育的職能，在讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用專業(yè)知識解決實踐和工作中遇到的問題的能力。學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)模式中以相互合作、自學(xué)和小組討論等形式，通過解決問題而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的專業(yè)技術(shù)知識[3]。為了讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論課和實驗課都應(yīng)采取不同的授課方式，著重以學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高為重點，加強(qiáng)學(xué)生動腦和動手的實踐工作能力。改革后的考察方式，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力更加得以體現(xiàn)，開發(fā)了學(xué)生的在以后實踐工作中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇10
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，尤其是生物醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translationalmedicine）已成為國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢，受到眾多醫(yī)學(xué)工作者的重視D轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又稱為轉(zhuǎn)化研究（translationalresearch），是架起基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相聯(lián)系的橋梁，其中心內(nèi)容是實現(xiàn)從“實驗室到臨床”的轉(zhuǎn)化（benchtobedsidetranslation），又從臨床回到實驗室（bedsidetobench），即實行從基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用的雙向轉(zhuǎn)化（BtoB模式），從而消融基礎(chǔ)研究和臨床間的屏障，不僅使得實驗室基礎(chǔ)研究成果能及時、有效地為臨床所用，而且推進(jìn)臨床中需要解決的問題能及時反饋給基礎(chǔ)研究者，從而為疾病診療和防治提供新的策略和手段。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將遺傳學(xué)理論應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實踐，研究人類疾病與遺傳關(guān)系的一門交叉學(xué)科，它濃縮了生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向分子醫(yī)學(xué)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的一門醫(yī)學(xué)橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之一。在從事醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前臨床專業(yè)的學(xué)生對基礎(chǔ)課程的重視不夠，缺乏興趣，甚至認(rèn)為基礎(chǔ)研究對臨床工作無重要意義，探究其原因，主要是因為學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識，在學(xué)�；纠碚撝R時，不能清楚地認(rèn)識它與將來要從事的臨床醫(yī)療工作之間的相互聯(lián)系，因此在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中融人轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是非常重要和必要的。
蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論學(xué)時為30學(xué)時，其學(xué)科跨度大、教學(xué)內(nèi)容繁多。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，為了樹立學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識，培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的新型醫(yī)學(xué)人才，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行了如下方面的探索和實踐。
一、上好第一堂課，樹立學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識
緒論是每一門課程的第一堂課，它是課程的開場白，起到統(tǒng)領(lǐng)整本教材和整個課程教學(xué)的作用。緒論的學(xué)習(xí)是給學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，緒論教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。上好第一堂課對學(xué)生學(xué)好本門課程起到關(guān)鍵性的作用，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識就要從第一堂課開始。
在緒論的教學(xué)中，除了介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、研究方向、研究內(nèi)容等基礎(chǔ)知識之外，我們還增加了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念、發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀等內(nèi)容，為今后從轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)角度認(rèn)識和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，在講解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展簡史時，適當(dāng)補(bǔ)充了將臨床問題與基礎(chǔ)研究密切聯(lián)系的科學(xué)家的事跡，比如，美國學(xué)者Prusiner發(fā)現(xiàn)朊蛋白的起因就是來源于他是一名臨床住院醫(yī)生的時候，曾目睹一位60歲的女患者痛苦地死于Creutrfeldt—Jacob病引起的癡呆癥，從而引起了他在長達(dá)20多年的漫長歲月中堅持不懈的對這種疾病進(jìn)行實驗研究，最終發(fā)現(xiàn)人類的Creutzfeldt—Jacob病的病原體是蛋白質(zhì)，定名為朊蛋白，這一研究使他獨(dú)獲1997年的諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎。通過介紹這類事跡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生充分認(rèn)識轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的作用和意義，促進(jìn)學(xué)生樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識。
二、以遺傳病為中心，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計典型案例
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門由“遺傳病”為紐帶把遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)側(cè)重從綜合角度全面地探討和分析遺傳因素在遺傳病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過程中的作用。因此在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，遺傳病的遺傳規(guī)律與發(fā)病機(jī)制是教學(xué)的重點內(nèi)容，但是臨床醫(yī)學(xué)生常常生物學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，眾多的遺傳病和遺傳規(guī)律比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。我們采用以遺傳病為中心，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識以“遺傳病”連接起來，使臨床問題作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)探討的材料，精心設(shè)計典型案例。并圍繞臨床案例提出相關(guān)問題，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)與臨床病例進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生今后以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識“轉(zhuǎn)化”到臨床中去。
比如，在講解性染色體病這一章時，我們根據(jù)臨床的病例設(shè)計了典型案例“一7歲患兒，因尿道下裂并發(fā)隱睪就診，術(shù)前行染色體檢査診斷為47，XXY，診斷為Klinefelter綜合征，無其他臨床癥狀，無家族遺傳史，父母非近親結(jié)婚，生育該患兒時年齡：父27歲，母25歲，據(jù)調(diào)査該父母在此患兒之前曾生育過一女孩，發(fā)育正常，其母為腎結(jié)石患者，在妊娠前和妊娠早期曾服用過某排石藥物�！备鶕�(jù)這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生以一名醫(yī)生的角度思考以下幾個問題：為什么該父母正常并且無家族遺傳史，但卻生育一Klinefeltei綜合征患兒？該患兒應(yīng)如何治療？臨床上應(yīng)如何診斷和預(yù)防遺傳病的發(fā)生？這樣通過這一案例的設(shè)計，架起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識（Klinefeltei？綜合征的臨床表現(xiàn)、核型及遺傳病的診斷和預(yù)防）的關(guān)注與思考，又復(fù)習(xí)和鞏固了已學(xué)過的基礎(chǔ)知識（引發(fā)染色體畸變的因素和染色體數(shù)目異常發(fā)生的機(jī)制）。
通過設(shè)計典型案例，將臨床內(nèi)容潛移默化人基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂中，讓學(xué)生帶著興趣和疑問學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種以遺傳病為中心，把臨床病例引人課堂，從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，融人轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的典型案例教學(xué)方法極大地活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維和自學(xué)能力，使教學(xué)效果得到了提高。
三、基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科研思維
培養(yǎng)有較高科研能力的醫(yī)務(wù)工作者，提高臨床工作者的科研意識和能力是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的重中之重，目前制約轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個瓶頸就是人才的匱乏。因此，要在臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的雙向轉(zhuǎn)化，不僅要讓臨床醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識，同時要使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析和解決問題的科研能力，為轉(zhuǎn)化思維的培養(yǎng)建立基礎(chǔ)。
首先通過插人相關(guān)案例來培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，可以將一些著名的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)家探索生命奧秘的科研工作引人課堂教學(xué)，比如在基因診斷的講述中，可結(jié)合“基因診斷之父”簡悅威通過不懈的科學(xué)研究，運(yùn)用DNA重組技術(shù)實現(xiàn)了對鐮狀細(xì)胞貧血的產(chǎn)前基因診斷的案例進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于從臨床中觀察、勇于投身科研的精神，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化、相互依存的關(guān)系，為將來的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
其次，把教師的科研課題帶人課堂，以科研促進(jìn)教學(xué)，建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動，加強(qiáng)學(xué)生對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理解。教師可以結(jié)合自己的課題，設(shè)立相關(guān)的科研課題方向，讓學(xué)生按照自己的興趣，選擇相關(guān)的研究內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、撰寫課題申請書的過程。并且根據(jù)學(xué)生的意愿，挑選部分同學(xué)加人到老師的課題組進(jìn)行科研訓(xùn)練。通過以上實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，使臨床學(xué)生了解了科研的方法和思路，使基礎(chǔ)與臨床、科研與教學(xué)有機(jī)融合，通過解決實際問題的訓(xùn)練提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意識，讓臨床學(xué)生深刻體會到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的真正含義。
四、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的滲透，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式注重人類生命的內(nèi)在質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)心理和社會因素對人的影響，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實施的過程中倡導(dǎo)的“以病人為中心”就是人文精神的最大體現(xiàn)[5]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要切實加強(qiáng)和改善醫(yī)學(xué)人文教育，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，不斷地滲透醫(yī)學(xué)人文知識有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。我們對在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的研究做了多年的探索和實踐[6]，探索了一條在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行人文教育的模式，使人文教育浸潤在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)理論知識中，注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流與團(tuán)隊協(xié)作能力，不僅提高了學(xué)生專業(yè)課成績，而且使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高，從而滿足轉(zhuǎn)化型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求。
綜上所述，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向之一，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)中融人轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是非常必要的，通過在教學(xué)中樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維，以遺傳病為中心，使基礎(chǔ)與臨床、科研與教學(xué)緊密聯(lián)系，逐步強(qiáng)化學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意識，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇11
近年來, 各種新的教育理念和模式被引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中, 特別是信息與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展, 逐漸滲透融入到醫(yī)學(xué)教育中, 醫(yī)學(xué)教育信息化程度得以迅速提高, 促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)[1-2]。微課就是順應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式, 并且已經(jīng)成為我國教育信息化資源建設(shè)和教學(xué)改革的研究熱點[3]。而對分課堂是順應(yīng)中國高等教育的國情提出的一種較新的大學(xué)教學(xué)模式[4]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是交叉學(xué)科, 學(xué)習(xí)難度大, 大部分遺傳病較為罕見, 且向低年級醫(yī)學(xué)生開課, 傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳, 如何推進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革, 提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)效果, 是教師所面臨的一個重要問題[5-6]。
1、微課概念在國內(nèi)外的發(fā)展
微課雛形源于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60s課程 (60-second course) 以及1995年英國納皮爾大學(xué)Kee TP提出的1min演講 (the One Minute Lecture, OML) [7]。2008年明確提出微課這一概念的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose[8], 它是1~3 min的短小教學(xué)視頻為載體, 記錄教學(xué)過程中圍繞某個知識點展開的教與學(xué)的過程[9]。在國內(nèi), 學(xué)者們對微課的認(rèn)識隨著微課建設(shè)和研究的發(fā)展內(nèi)涵得以不斷深入, 豐富和完善。2012年底, 首屆全國高校微課大賽的通知中, 對微課的定義為:“微課”是指以視頻為主要載體, 記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動[10]。
2、對分課堂的概念
對分課堂是復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系的張學(xué)新教授于2014開創(chuàng)的課堂教學(xué)新模式。對分課堂 (PAD) 把教學(xué)分為3個環(huán)節(jié), 即講授 (presentation) 、內(nèi)化吸收 (assimilation) 和討論 (discussion) , 其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授, 另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂, 對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué), 教師講授在先, 學(xué)生學(xué)習(xí)在后[4,11]。這種教學(xué)方法經(jīng)多校教師實踐證實能一定程度上提高教學(xué)效率, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 是針對目前中國高等教育課堂教學(xué)存在的普遍問題提出的有中國特色大學(xué)教學(xué)模式[12]。
3、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科, 因其為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程, 向低年級醫(yī)學(xué)生開課, 通常尚未進(jìn)入臨床見習(xí)和實習(xí)期, 學(xué)生對涉及的臨床遺傳疾病缺乏感性認(rèn)識, 另外, 很多單基因遺傳病, 染色體病, 線粒體遺傳病發(fā)病率低, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情[5-6]。因此, 傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是邊緣學(xué)科, 其教學(xué)內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué), 生物化學(xué), 病理學(xué)等多個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有著緊密的聯(lián)系, 先行課程知識點欠缺, 也會影響到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)某些章節(jié)的學(xué)習(xí)[5]。
4、“微課+對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用
本文主要探討以課堂講授和討論為主, 輔以微課的教學(xué)模式, 但是, 在實際教學(xué)中, 根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點的不同, 調(diào)整教師授課, 微課, 學(xué)生和師生互動討論各環(huán)節(jié)的比例。
作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科, 本課程較多章節(jié)和臨床關(guān)系較為密切, 比如生化遺傳部分, 微課設(shè)計可以考慮分成兩類, 一類是以預(yù)習(xí)為目的的課前視頻, 一類是以深入學(xué)習(xí)為目的的課后視頻。以苯丙酮尿癥的教學(xué)為例, 制作兩個課前預(yù)習(xí)用微課, 每個視頻大約5~9min, 一個是新生兒疾病篩查相關(guān)的介紹, 一個是苯丙酮尿癥患兒就診視頻資料。這類課前微課使學(xué)生直觀地獲得一些疾病臨床信息, 增加了對疾病的感性認(rèn)識, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 有助于低年級學(xué)生掌握疾病的臨床表現(xiàn), 方便教師在課堂講授時從遺傳學(xué)角度深入闡述疾病的分子機(jī)制。另一方面也幫助學(xué)生認(rèn)識到新生兒疾病篩查的重要性, 很多遺傳病并沒有理想的治療方法, 重在預(yù)防, 而苯丙酮尿癥的智能低下等嚴(yán)重危害患兒生存質(zhì)量的癥狀可以通過早篩查早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)得以控制。
課堂講授階段教師系統(tǒng)介紹苯丙酮尿癥四大臨床表現(xiàn):智能下降, 錐體外系損害癥狀, 汗液尿液鼠臭味, 皮膚毛發(fā)顏色較淺。重點闡述苯丙氨酸羥化酶缺乏導(dǎo)致四大臨床表現(xiàn)的分子機(jī)制。簡要介紹治療和預(yù)后。并布置課后復(fù)習(xí)和微課學(xué)習(xí)任務(wù)。
課后用微課是完成課堂理論講授, 學(xué)生吸收內(nèi)化知識點后的環(huán)節(jié), 課后微課視頻側(cè)重于記錄早期飲食干預(yù)患者和正常飲食患者表型差異, 教師要鼓勵學(xué)生課后利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入隔堂分組討論環(huán)節(jié), 通過微課, 討論課的生生, 師生互動強(qiáng)化苯丙酮尿癥早期篩查和飲食干預(yù)的意識, 并利用討論課對首輪授課中的重要知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)提問, 進(jìn)一步幫助學(xué)生消化, 拓展所學(xué)知識。
作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程, 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)某些章節(jié)和先行課程關(guān)系密切, 側(cè)重于基礎(chǔ)概念和理論的學(xué)習(xí), 比如分子遺傳學(xué)部分。以基因和基因組一章為例, 微課設(shè)計可以考慮以課前微課為主, 復(fù)習(xí)生化或分子生物學(xué)中已經(jīng)涉及的知識點, 如, 基因和基因組概念, 結(jié)構(gòu)特點, 基因表達(dá)等, 溫故知新, 幫助學(xué)生更好理解消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容。在教師課堂講授環(huán)節(jié)中, 課前微課涉及的內(nèi)容可以略講。因為和先行課程重復(fù)內(nèi)容較多, 討論課環(huán)節(jié)也可視具體情況縮減。
另外, 課程某些章節(jié)涉及發(fā)病率低的疾病, 如線粒體遺傳病, 在課時不足的情況下, 可以縮減課堂講授環(huán)節(jié)時間, 準(zhǔn)備較充分的微課資料, 由學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)討論。
以課堂講授, 課內(nèi)討論為主, 微課為輔的教學(xué)模式, 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重, 通過多輪反復(fù)接觸知識點, 加深了對知識點的理解和記憶, 有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果, 對提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)模式起到推動作用。
在這個教學(xué)模式中, 較難掌控的是課堂討論環(huán)節(jié), 首先, 這個要求在人數(shù)相對少的教學(xué)班中進(jìn)行。另外, 在實際操作中, 學(xué)生并不太適應(yīng)分組討論交流, 除少數(shù)同學(xué)發(fā)言踴躍, 大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了集中大通量傳授知識的灌輸性教育, 自主思維受抑制, 思維不夠活躍, 需要教師引導(dǎo)后發(fā)言。另外, 這個模式和有限的課時有一定的沖突, 所以如何調(diào)整個環(huán)節(jié)比例, 有效利用微課去解決課時沖突也是需要探討的問題。
5、小結(jié)
現(xiàn)在教育模式和學(xué)習(xí)方式的趨于多樣化, 微課輔助下的對分課堂模式, 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“滿堂灌”的不足, 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情, 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種微課和對分課堂結(jié)合的模式, 將涉及對分課堂各環(huán)節(jié)的比例, 對分課堂和微課的比例, 以及如何建立更客觀合理的考核評價體系等諸多實際問題, 這些問題的解決需在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步摸索。
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農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇12
目前，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、病理學(xué)以及生理學(xué)等教學(xué)紛紛探索了案例討論法。關(guān)于病例討論法究竟該在教學(xué)哪個環(huán)節(jié)中使用等報道較少。我校通過對臨床、護(hù)理、檢驗以及預(yù)防等諸多專業(yè)的大專、本科教學(xué)采用病例討論法，報告如下。
1.調(diào)查方法
以2011年級為分界，抽取我校成人教育臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)員（分別為155名、30名和40名）；另取2011年級，我校臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)大專學(xué)生分別為150名和90名展開調(diào)査。根據(jù)遺傳學(xué)教學(xué)所采用的十種教學(xué)方法，以喜歡、一般和不喜歡三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和劃分，并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。
2.結(jié)果
(1)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法
根據(jù)本調(diào)查：我校排名前三的分別為利用實物模型、啟發(fā)式教學(xué)和案例討論法，臨床、預(yù)防和檢驗本科學(xué)生，喜愛人數(shù)占比分別為94.5%,76.5%和71.5%；臨床和護(hù)理大專喜愛的人數(shù)比為91.0%和79.3%；其次為比較式教學(xué)、自學(xué)討論式和隨機(jī)提問等。
(2)討論教學(xué)法在教學(xué)中占比情況
此次問卷調(diào)査顯示，本校4大醫(yī)學(xué)專業(yè)，不同層次的學(xué)生中,大部分學(xué)生對病例討論法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的實施表示了肯定；具體采用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如下表1。
3.病例討論法的應(yīng)用
(1)病例討論教學(xué)法的內(nèi)容
對于學(xué)生已掌握的遺傳學(xué)理論知識，可抽取典型病例，分析其臨床表現(xiàn)：病史、臨床檢査和體征；經(jīng)討論，探討病例和遺傳兩者間的相關(guān)性，指引學(xué)生給出合理的結(jié)論；從遺傳病的表現(xiàn)、病因、診斷以及傳遞方式等，對遺傳病做出科學(xué)認(rèn)知。教師需引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，便于初步診斷；同時，需對所給病案提出相應(yīng)的問題，并采取有效的解決方案。由學(xué)生自行設(shè)計遺傳性疾病的實驗室診斷，并驗證其結(jié)果，提高學(xué)生對問題的分析和解決能力⑴。
(2)具體實例
某男性患者，45歲時伴有非自主運(yùn)動（舞蹈樣），肌肉痙攣動作障礙，智能偏低。他和正常女性育有4子女，1兒子、1女兒均伴相同癥狀；發(fā)病年齡：兒子為30歲，女兒為32歲。兒子婚后再育兒子，其兒子于27歲發(fā)病，病情相對嚴(yán)重；女兒生育的兒子亦有相同表現(xiàn)，為32歲。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與討論：推測這是一種什么疾�。吭\斷依據(jù)什么什么；請闡述其遺傳方式。討論過程中，教師可提醒學(xué)生認(rèn)真整理和分析現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識，經(jīng)推理得出總結(jié)。從此家系中，得知該病例屬于Huntington舞蹈癥，即染色體顯性遺傳病�；颊叩陌l(fā)病年齡相對較遲，具有延遲顯性等特征;本病有遺傳早現(xiàn)狀，也就是發(fā)病年齡逐代提前，病情愈發(fā)加重；此外，本病多由父親進(jìn)行傳遞，子女病情要比父親更嚴(yán)重，有遺傳印記。類似上述的教學(xué)，很多學(xué)生都比較喜愛。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深人了解基本理論和課文重點。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：若讓學(xué)生在實驗課上選擇個人的外周血來開展G帶染色體制備、核型分析，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性，真正將學(xué)習(xí)變成興趣。
(3)討論與總結(jié)
按照收集資料，分組采用PPT多媒體課件進(jìn)行討論分析。學(xué)生可暢快發(fā)言、提問和補(bǔ)充，教師則提供引導(dǎo)，構(gòu)建形成師生互動的場面。問題探討，即通過案例分析和資料整理，提醒學(xué)生自行分析和處理問題，利用理性思維加深對知識的理解。最后，由教師或者是學(xué)生對各組的討論結(jié)果做出總結(jié)，以鞏固章節(jié)內(nèi)容。
3.效果評價
(1)提髙學(xué)習(xí)興趣
問卷結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生對病例討論法印象深刻，并認(rèn)為他們已掙脫死記硬背的牢籠。臨床需解決的問題及內(nèi)容，提髙了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
(2)鍛煉了對問題的分析和解決能力
通過病案教學(xué)，能夠突破以往的注人式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正主動接受知識，從而培養(yǎng)其對問題的獨(dú)立分析和解決能力。問卷顯示，超過90%的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為：以病案為中心的啟迪式教學(xué)，真正將理論與實際連接，提高了臨床操作能力，為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生適應(yīng)臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
(3)教學(xué)相長
臨床病例討論法的實施，需要教師認(rèn)真鉆研、備課，了解病例中所需的基礎(chǔ)和臨床知識。如此，便可促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，不斷開拓他們的知識面，便于開展師生雙邊活動。不僅提高了學(xué)生的能動性，還可培養(yǎng)他們的自學(xué)、思考和表達(dá)能力。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇13
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)相互滲透、相互結(jié)合的學(xué)科，它濃縮了生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向分子醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的一門醫(yī)學(xué)橋梁課程叱醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)髙職院校的必修課程之一，從我院調(diào)査和學(xué)生座談會反映的情況看,大多數(shù)學(xué)生對遺傳疾病有好奇心和興趣，但同時也反映遺傳學(xué)課程內(nèi)容抽象難懂、考試成績不理想、畏懼情緒普遍。因此，如何充分利用學(xué)生對遺傳病的好奇心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，如何改變教學(xué)模式、改革教學(xué)方法，把抽象枯燥的內(nèi)容通過生動具體的形式表現(xiàn)出來,這是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)研究的一個重要方向。追溯學(xué)習(xí)法是指根據(jù)事件發(fā)生的結(jié)果以邏輯為線索,查找事件發(fā)生的過程和原因，充分運(yùn)用事物發(fā)生發(fā)展的邏輯規(guī)律，以邏輯貫穿始終的一種研究或?qū)W習(xí)方法。通過追查式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和獵奇性，容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獲得學(xué)習(xí)的成就感。
1.對象和方法
從2012年人學(xué)的護(hù)理系新生中隨機(jī)抽取4個班進(jìn)行課題研究，其中2個班為實驗組,另外2個班為對照組，每個班均為60人。實驗組分4個組，選擇臨床常見遺傳病即地中海貧血、多指癥、白化病、色盲癥,每個組負(fù)責(zé)一個遺傳病。各組由組長分工，必須完成如下的工作:第一階段:查閱資料。包括疾病癥狀、發(fā)病原J3、病理學(xué)改變、診斷、治療和預(yù)防；國內(nèi)外對該疾病的研究文獻(xiàn)特別是染色體、基因和核苷酸序列的改變等。小組所有組員都必須上交一份完整的上述學(xué)習(xí)材料，然后整個小組進(jìn)行討論,由組長匯總制作PPT課件。第二階段:任課教師把課程分為4個模塊，以抽簽的方式把4個模塊分配到上述4個小組,每組成員都必須把第一階段所收集的資料與教材內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)查遺傳病可能的發(fā)病機(jī)理。在每一個模塊結(jié)束前，由小組長代表小組以PPT的方式在全班學(xué)生面前做學(xué)習(xí)匯報。第三階段:舉辦知識競賽,以小組為單位進(jìn)行搶答,計算總分。完成上述3個階段的工作后，任課教師對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。對照組以我院傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)并舉辦知識競賽。在課程結(jié)束后，用比較法從如下幾個方面比較實驗組和對照組遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合情況:課程受歡迎程度、課堂氣氛、學(xué)習(xí)主動性、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)等。用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學(xué)分析,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.結(jié)果
(見表1~2)
經(jīng)過24個月的實踐和追蹤，比較研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生喜歡遺傳學(xué)課程的人數(shù)多于對照組(P<0.05)。實驗組與對照組相比，課堂氣氛更活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更高、文獻(xiàn)閱讀能力更強(qiáng)、參加知識競賽人數(shù)更多、綜合素質(zhì)更高(P<0.05)’且考試成績更高(P<0.05)。
3.討論
追溯學(xué)習(xí)法以病例或案例為起點，由果到因逆行反推了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化和結(jié)局。追溯學(xué)習(xí)法與案例學(xué)習(xí)法具有異曲同工之處，接近臨床醫(yī)學(xué)的循證法。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、講授為主,基礎(chǔ)教學(xué)與臨床訓(xùn)練相互脫節(jié)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與生物化學(xué)、解剖組織學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之間存在著內(nèi)容的交叉重復(fù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，積極性不高;另一方面由于教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科存在重復(fù)，浪費(fèi)課時[3|。另外，遺傳學(xué)課程內(nèi)容囊括生化、基因、染色體等方面的知識，學(xué)生普遍感覺抽象深奧。因此，本教研室借鑒案例學(xué)習(xí)法和臨床循證原理采用追溯學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生積極主動參與,通過査閱資料、學(xué)習(xí)報告、課堂演講、知識競賽等活動力求使每一位學(xué)生都參與其中。經(jīng)過24個月的實踐,實驗組在課程受歡迎程度、課堂氣氛、學(xué)習(xí)主動性、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)等方面顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。實踐證實，追溯學(xué)習(xí)法能提高醫(yī)學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于開闊學(xué)生的視野。
農(nóng)學(xué)專升本《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革研究論文 篇14
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論課程之一。該課程主要是從遺傳方式、基因定位、分子機(jī)制、診斷和治療等方面研究基因、染色體和疾病之間的關(guān)系。教學(xué)方式多采用課堂教學(xué),學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識為主。遺傳病是貫穿整個醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各個章節(jié)的核心內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論授課中，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,選擇合適的遺傳病病例，把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各部分內(nèi)容與遺傳病病例分析系統(tǒng)整合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合掌握并運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識，是目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重點。因為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅是遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要掌握遺傳病的致病基因、遺傳方式、診斷治療方法和遺傳咨詢等內(nèi)容。近年來，以問題為導(dǎo)向，以器官和系統(tǒng)為中心,利用臨床病例分析，通過不同基礎(chǔ)課程系統(tǒng)整合的教學(xué)模式得到了人們的重視，取得了較好的教學(xué)效果。受此啟發(fā)，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中采用了以問題為導(dǎo)向、以不同遺傳方式的遺傳病為中心的病例整合教學(xué)模式。這種教學(xué)法能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)靈活地掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本知識，為知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。本人通過一段時間對該教學(xué)法的實際應(yīng)用，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)對其探討如下。
1教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程主要講述的是基因和染色體，以及它們在遺傳病中的作用。在教學(xué)進(jìn)程上，首先講授人類基因和染色體的基本結(jié)構(gòu)和功能，在學(xué)生
掌握了一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論后再進(jìn)一步通過遺傳病病例引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識。在教學(xué)計劃的制定上，將教學(xué)內(nèi)容按授課時間順序分為以下幾個模塊:
�、倩A(chǔ)知識模塊。在這部分內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總論、人類基因的結(jié)構(gòu)與功能、基因突變的生物學(xué)效應(yīng)、染色體的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、系譜分析、遺傳方式等醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識。通過對本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)人遺傳病病例整合學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)方式主要是教師在課堂上講授課程，學(xué)時約占學(xué)時總數(shù)的1/5。
�、谶z傳病病例分析模塊。在這部分內(nèi)容中，教師分別從單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體病、線粒體病四大類遺傳病中分別選擇一種或幾種典型病例作為案例，引導(dǎo)學(xué)生從疾病的致病基因、分子機(jī)制、遺傳方式、臨床表現(xiàn)、檢查指標(biāo)、診斷方法、治療方法和遺傳咨詢等方面進(jìn)行資料查找，分組討論并從各個角度給出答案。此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)方式主要是課堂討論模式，學(xué)時約占學(xué)時總數(shù)的2/5。
�、劢徊鎸W(xué)科模塊。在這部分內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握群體遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)等醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)衍生出的交叉學(xué)科知識。教師要從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)角度去講述相關(guān)學(xué)科的知識，由于學(xué)科發(fā)展的日新月異，教師在教學(xué)內(nèi)容中需要講述該領(lǐng)域的部分最新研究成果，以開闊學(xué)生視野。此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)方式主要是教師在課堂上講授課程，學(xué)時約占學(xué)時總數(shù)的1/5。
�、軐嵺`教學(xué)模塊。在這部分內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握核型分析、皮紋分析、基因組DNA提取等實踐操作內(nèi)容。教師從群體、細(xì)胞、分子等不同層次講述課堂教學(xué)中不易實施的內(nèi)容。通過學(xué)生的主動操作加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式主要是實驗室實際操作，學(xué)時約占學(xué)時總數(shù)的1/5。
2病例整合教學(xué)法教學(xué)流程
2.1課前準(zhǔn)備遺傳病病例是實施整個病例整合教學(xué)法的核心和基礎(chǔ)。病例的選擇要考慮醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，選擇發(fā)病率相對較高且具有代表性的遺傳病病例，能夠把遺傳學(xué)各部分知識系統(tǒng)性地融入病例之中。相關(guān)問題的設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從遺傳病的不同角度理解和系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識。教師先將學(xué)生分組，每組6-7名學(xué)生并推選出組長1名。在課前一周，教師召集組長開會并將1-2個病例、相關(guān)問題資料以及教學(xué)流程和要求發(fā)給組長。組長組織本組學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，從教材、圖書館或網(wǎng)絡(luò)上査找并準(zhǔn)備相關(guān)資料。
2.2課堂教學(xué)活動的實施課堂的前半部分，每組組員在組長的指導(dǎo)下分別從疾病的遺傳方式、致病基因、發(fā)病機(jī)制、臨床表型、診斷與治療、遺傳咨詢等方面對該病進(jìn)行討論并嘗試解答相關(guān)問題。后半部分各組分別派代表陳述本組所總結(jié)的問題答案并加以解釋說明，然后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。在講述單基因病中常染色體隱性遺傳病時，以P地中海貧血為例，教師先預(yù)留問題:
①一對廣東籍夫婦帶一個3歲重度貧血的小孩前來兒科就診，稱其所患為p地中海貧血，你作為一名醫(yī)生，針對先證者需詢問的一般資料、病史、家族史和檢查的體征有哪些？
②有必要開具的檢查申請單有哪些？
③P地中海貧血的分子診斷流程是什么？
�、艽藢Ψ驄D欲再生一胎健康的孩子，你在遺傳咨詢中應(yīng)講些什么？學(xué)生為了分析第一個問題，需全面查找并掌握P地中海貧血的臨床表型、病情進(jìn)展和其他表型相似疾病的區(qū)分要點等知識。第二個問題主要考查學(xué)生對地中海貧血患者血液學(xué)參數(shù)變化和致病機(jī)制等知識的掌握。通過對第三個問題資料的查找，學(xué)生會掌握P地中海貧血的致病基因、常見突變、目前分子診斷的基本原理和設(shè)計方案以及診斷結(jié)果的判讀等知識。第四個問題不僅使學(xué)生掌握P地中海貧血的產(chǎn)前診斷、再發(fā)風(fēng)險估計、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等遺傳咨詢知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通和解釋的能力。這些問題分別從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不同角度引導(dǎo)學(xué)生對地中海貧血這一遺傳病進(jìn)行深度理解。學(xué)生先進(jìn)行分組討論，每組派代表依次回答上述四個問題，其他組員也可以對問題進(jìn)行補(bǔ)充和說明。最后，教師對這四個問題進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，并進(jìn)一步將知識擴(kuò)展到與P地中海貧血類似的常染色體隱性遺傳病上，由此讓學(xué)生對整個單基因遺傳病的各個方面有進(jìn)一步的理解和掌握。多基因病、染色體病和線粒體病的課堂教學(xué)流程與單基因病的流程相似。
2.3教學(xué)活動的評價和總結(jié)課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動溝通,根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果和教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)效果進(jìn)行客觀的總結(jié)和評估。包括病例和問題的設(shè)計是否能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論的氣氛是否熱烈，學(xué)生間是否能夠良好溝通，學(xué)生是否積極參與，學(xué)生準(zhǔn)備的資料是否能較全面地回答所留問題，學(xué)生在討論的過程中能否提出自己的見解和評論，是否擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，是否提高了學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。教師應(yīng)根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，包括更換病例和問題等教學(xué)資料、調(diào)整小組討論時間等。同時，教師應(yīng)指出學(xué)生存在的缺點和不足，提出改進(jìn)的建議并引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力。
3問題及對策
3.1學(xué)生人數(shù)與教學(xué)效果遺傳性疾病病例整合的教學(xué)模式需要學(xué)生分組討論并回答問題，因此小班教學(xué)效果較好。根據(jù)本人經(jīng)驗，每組6-7名學(xué)生，每個班級5-6組更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該教學(xué)模式比較適合學(xué)生人數(shù)小于50人的專業(yè)開展。學(xué)生人數(shù)過多，各組回答問題的累計時間太久，難以在2個學(xué)時內(nèi)完成。此外,學(xué)生人數(shù)過多，教師不能在教學(xué)過程中兼顧到每組學(xué)生，教學(xué)效果難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。對于人數(shù)較多的專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，可以考慮將學(xué)生分成人數(shù)小于50人的不同教班，多輪次上課，這樣有助于提高教學(xué)效果。
3.2知識點的覆蓋遺傳性疾病病例整合教學(xué)模式是以單個病例為中心的系統(tǒng)性教學(xué)，往往有部分知識點不能完全通過病例教學(xué)體現(xiàn)出來。比如單基因病常染色體顯性遺傳病包括完全顯性、不完全顯性、不規(guī)則顯性、共顯性、延遲顯性和從性顯性等不同遺傳方式，這些不同類型的顯性遺傳方式很難通過遺傳病病例的設(shè)計進(jìn)行全面講述。對于個別課堂教學(xué)中不能覆蓋的重要知識點，教師應(yīng)該將這部分重要知識點系統(tǒng)地整理出來，在課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)，并在每個病例課堂教學(xué)過程結(jié)束以后抽取5-10分鐘對一兩個知識點進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)病例整合教學(xué)模式的不足。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅涉及遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，更與遺傳病的臨床診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)。遺傳性疾病病例整合的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生從臨床應(yīng)用角度深刻理解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為學(xué)生今后在臨床實際工作中應(yīng)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。
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