心理教育的含義論文
長期以來，由于人們對心理教育認(rèn)識不足，忽視心理教育的獨立地位，只重視知識、技能的傳授，輕視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。我們應(yīng)積極從學(xué)校內(nèi)部采取一些新的舉措來預(yù)防、干預(yù)、矯治青少年的各種心理問題、社會問題和行為問題。加強學(xué)生心理教育，從戰(zhàn)略高度明確心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用，構(gòu)建新世紀(jì)心理教育體系。
一、心理教育的含義
心理教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)的方法和知識有目的、有計劃地提高學(xué)生心理素質(zhì)，解決學(xué)生心理健康問題，提高學(xué)生對學(xué)校生活和社會生活適應(yīng)能力的教育活動。對心理教育活動進行研究的心理學(xué)分支學(xué)科就叫心理教育學(xué)。
心理教育最早產(chǎn)生于美國。美國特殊教育專家魏持默于1896年在費城建立了一個心理學(xué)診所，創(chuàng)辦了第一個臨床心理學(xué)雜志，他是臨床心理學(xué)的建立者，也是心理教育之父。他強調(diào)通過心理教育來矯正兒童的偏激行為是十分必要的，這一觀點標(biāo)志著心理教育治療作用的開端。心理教育既是一項科學(xué)而系統(tǒng)的教育育心工程，又是—門科學(xué)。其科學(xué)性體現(xiàn)在，它是以心理教育學(xué)的理論為指導(dǎo)的。而心理教育學(xué)是一門與心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的綜合性邊緣科學(xué)。它有其特有的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、方法、途徑，需按其特有的目標(biāo)體系選擇教育內(nèi)容，循序漸進，全面實施。
二、心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用
1、心理教育是實現(xiàn)人的全面岌展的基礎(chǔ)？
首先，根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）把健康定義為不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力的闡述，可以認(rèn)識到心理健康和身體健康是相互影響、相互制約、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，健康的心理寓于健康的身體之中，人的軀體性疾病、生理缺陷都影響著人的心理，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格和人際關(guān)系，形成不健康的心理。另一方面，心理的長期不健康又會導(dǎo)致生理上的異常和病態(tài)。因此，加強心理教育，促進心理健康，有助干學(xué)生的身心健康發(fā)展。。
2、心理教育是新世紀(jì)社會岌展的需要新世紀(jì)將是知識經(jīng)濟的時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈，而國際競爭主要表現(xiàn)為綜合國力的競爭。教育特別是學(xué)校教育在綜合國力的'形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，因此，盡快造就出大批專門人才，盡快培養(yǎng)出更多的具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的勞動后備力fl，已成為各國教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。同時，新的世紀(jì)人類面臨更多的挑戰(zhàn)，人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，就必須自覺不自覺地卷入各個方面和各種形式的競爭之中，因此，心理緊張、焦慮和挫折往往困擾著每個人，長此以往，許多人的心理健康水平將呈下降趨勢，心理疾患的個體在總?cè)丝谥械谋壤踩找嬖龃蟆＿@種消極的心理狀態(tài)必然影響到學(xué)校的青少年學(xué)生，再加上他們正處在心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、人際關(guān)系和社會地位發(fā)生迅速變化的時期，他們面臨著求學(xué)、求職、求偶等人生重大課題，許多權(quán)益都有待他們卦己去爭取。這就要求新的形勢下各級各類學(xué)校應(yīng)加強心理教育，以提高他（門將來適應(yīng)社會的能力。
。3、心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分
從上世紀(jì)80年代提出素質(zhì)教育的論點以來，經(jīng)過一個相當(dāng)長的認(rèn)識階段和發(fā)展過程，教育理論界對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進行了廣泛的探索，概括起來主要有以下幾種觀點：1）素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面與最佳的品質(zhì)以及促進健康個性形成的教育，而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育[1]。2）提出了德、智、體、美、勞分層說。這種觀點認(rèn)為，體是生理基礎(chǔ)層次，德、智、美是心理發(fā)展層次，勞則是各種素質(zhì)的綜合運用，屬實踐層次[2]。3）將素質(zhì)由低到高發(fā)為生理層面、心理層面和社會文化層面，認(rèn)為生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是中介，社會文化層次則構(gòu)成主要內(nèi)容4）將素質(zhì)由低到高分為生理素質(zhì)層次，一般心理素質(zhì)層次、文化心理素質(zhì)層次和個性心理素質(zhì)層次。認(rèn)為生理素質(zhì)是心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，最高層次的素質(zhì)是個性心理素質(zhì)，它是主體素質(zhì)的制導(dǎo)系統(tǒng)，是進行整合與反應(yīng)的中樞[5]。5）將素質(zhì)分為文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)，認(rèn)為文化素質(zhì)為導(dǎo)向，心理素質(zhì)為中介，健康素質(zhì)為本體從以上的劃分可知都包含心理素質(zhì)成份，而素質(zhì)教育的內(nèi)容與素質(zhì)劃分互相聯(lián)系，素質(zhì)劃分為幾個方面，素質(zhì)教育便有幾個組成部分。因此，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，全面推進素質(zhì)教育就必須加強心理教育。
三、關(guān)于加強學(xué)生心理教育的設(shè)想
心理教育在各級各類學(xué)校教育中有重要的地位和作用，那么應(yīng)如何將心理教育落到實處，筆者認(rèn)為有如下考慮。
1、將心理教育納入學(xué)校教育的目標(biāo)和任務(wù)是前提
新世紀(jì)要求各級各類學(xué)校都應(yīng)將心理教育納入學(xué)校
教育的內(nèi)容之一，要從戰(zhàn)略的高度重視它，將它作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)和任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。具體地說，心理教育應(yīng)實現(xiàn)兩方面的目標(biāo)和任務(wù)—是對全體學(xué)生幵展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，增強調(diào)控、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全人格和良好個性品質(zhì)；二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和治療，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我發(fā)展能力。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)和任務(wù)，有必要選擇合適的心理教育內(nèi)容和途徑。心理教育的內(nèi)容，著重從以下幾方面進行：
1）培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度；
2）進行智力開發(fā)訓(xùn)練；
3）培養(yǎng)良好個性；
4）引導(dǎo)學(xué)生搞好人際關(guān)系；
5）正確對待成績與挫折；
6）學(xué)會評價自己、評價他人；
7）重視用腦衛(wèi)生，適應(yīng)快節(jié)奏的生活；
8）接受科學(xué)的性心理衛(wèi)生教育。
同時，在心理教育過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生個體的心理差異，努力做到因人施教，因材施教。因此，心理教育可通過以下渠道肓選擇地進行：
1）開設(shè)《心理教育論》，將心理教育課程納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃。
2）在學(xué)科教學(xué)、班主任工怍中滲透心理教育；
3）利用活動課、選修課，班團活動普及心理學(xué)有關(guān)知識；
4）開展心理咨詢和心理治療，對有心理障礙的學(xué)生及時矯治；
5）建立學(xué)生心理襠案，實行跟蹤監(jiān)控；
6）加強與家庭心理教育渠道的溝通與配合，整體推進心理教育。
2、提高廣大教師的心理教育能力和水平是關(guān)鍵
心理教育能不能落到實處，能不能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的心理教育能力。首先，心理教育是一神科學(xué)性、實踐性和藝術(shù)性很強的教育活動，它要求教育者必須具備這一方面的能力，心理教育能力的高低直接影響著心理教育的成敗和心理教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此師范院校應(yīng)強化對師范生心理教育水平和能力的培養(yǎng)。其次，R前教師持別是廣大農(nóng)村教師的心理教育能力相對較低，屯要表現(xiàn)在以f三個方面：一是對學(xué)生的心理偏差，如偏愛、偏信；二是對教學(xué)的心理偏差，如厭教或無所用心；三是對自我心理偏差，如清高、自卑等[61。因此，提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關(guān)鍵。要提高教師的心理教育能力，一要增強教師的心理教育意識，二要加強教師自我心理修養(yǎng)，三要掌握心理教育的藝術(shù)和方法。從職前教育到繼續(xù)教育，特別是師范教育應(yīng)重視這一方面能力的培養(yǎng)’，通過開設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生教育等課來提高教師這一方面的能力。
3、遵循心理教育原則是保障
心理教育具有很強的科學(xué)性和實踐性，它要求實施苦必須遵循一定的原則心理教育原則是心理教育工怍者長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是從事心理教育工作必須遵循的基本要求，是實現(xiàn)心理教育目標(biāo)和任務(wù)的保障。參照國內(nèi)外有關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為為確保心理教育T作有成效必須遵循以下原則：
1）以學(xué)生生理心理持點為基礎(chǔ)的原則。我們在進行心理教育時必須依據(jù)教育對象的的生理心理特點來進行，根據(jù)教育對象的不同發(fā)展時期的特點確定心理教育的目標(biāo)和重點，選擇內(nèi)容和方法。只有這樣，才能真正促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
2）點面結(jié)合的原則。在具體教育工作中，既要有面向全體學(xué)生的授課、講座等普及性活動，又要有針對個別學(xué)生進行的心理咨詢和心理治療活動。實踐證明，這樣不僅使全體學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃�，而且能使個別學(xué)生的各種持殊問題得到及時妥善的解決，有利于全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進心理健康。
3）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則。心理教育的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，而學(xué)生是自身心理發(fā)展的主體。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體作用，無論是心理問題的預(yù)防，還是心理問題的矯治都離不開學(xué)生主觀努力，一切教育效果最終都會在學(xué)生身上體現(xiàn)。如果離開學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體來談心理教育，那么，只能是無的放矢，一且教師的種種努力也會徒勞無益。外因是變化的條件，內(nèi)S是變化的根據(jù)。實施心理教育，必須強化學(xué)生的主體意識，避免包辦代替，越俎代皰，以免產(chǎn)生心理依賴或反感情緒。
4）整體優(yōu)化原則。加強學(xué)生的心理教育不能孤立地進行，不能把它與學(xué)校的其他各項教育教學(xué)工作割裂開來，應(yīng)從全局的角度來思考。心理教育應(yīng)滲透到教育體系中的各育之中，使心理教育的要求與德、智、體、美、勞各育結(jié)合起來，使它寓干各門學(xué)科教育之中；同時心理教育應(yīng)寓干教育、教學(xué)和管理工作之中；從學(xué)生角度而言，心理教育應(yīng)寓于課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動、團隊工怍之中；心理教育既要發(fā)揮學(xué)校心理教育這一主渠道的作用，還要爭取家庭、社會、學(xué)生的緊密配合，以求取得最佳的整體效應(yīng)，產(chǎn)生最大的合力�？傊�，要從多角度、多層次來優(yōu)化心理教育工作，整體推進心理教育的效果。
5）理論和實踐相結(jié)合的原則。人們通過心理教育實踐活動，總結(jié)出心理教育的理論，反過來，又用該理論指導(dǎo)心理教育實踐活動。它需要從亊心理教育的教師要有堅實的理論基礎(chǔ)，精通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測世理論、心理評價技術(shù)、心理咨詢和心理治療能力等；同時，它要求廣大從3？心理教育的教師在實踐中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，能根據(jù)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生特點，正確運用理論解決學(xué)生出現(xiàn)的心理和行為問題。
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