對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育的探討論文

　　在幼兒園的幼兒當(dāng)中，有一個比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會的廣泛關(guān)注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，就進行早期的心理治療，利用心理學(xué)對幼兒進行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據(jù)自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，從交際行為和情感溝通等方面進行心理教育。

　　幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認知，因此我們在教學(xué)的時候，要對幼兒進行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正。現(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對自閉癥患兒進行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過心理學(xué)的相關(guān)的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。

　　一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)

　　1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙

　　幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當(dāng)親人對其呼喚的時候，沒有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。

　　2.言語發(fā)育受到損害

　　自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個方面：(1)常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。(2)運用語言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。(3)語言表達十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語言行為。(4)說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。(6)除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。

　　3.心理行為十分刻板

　　自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會進行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。

　　4.智力和認知上的缺陷

　　自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準，但在某一個特殊的領(lǐng)域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的`反應(yīng)水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。

　　二、對幼兒進行心理干預(yù)策略

　　1.干預(yù)幼兒的非語言交際行為

　　語言表達能力正常的幼兒在開展語言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓(xùn)練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點放在對患兒的動作訓(xùn)練上，在經(jīng)過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發(fā)展認知能力。

　　2.共同注意能力訓(xùn)練

　　自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點的不同并做出調(diào)整，也不能同時地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進行早期訓(xùn)練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關(guān)注，在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導(dǎo)，確認注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當(dāng)教師下達“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

　　3.社會性情感的溝通訓(xùn)練

　　自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓(xùn)練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。

　　總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。