高職心理學(xué)教學(xué)的思考論文
摘要:就我國目前高職教育機(jī)構(gòu)的心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言,依舊存在諸多無法良好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的情況,使得學(xué)生無法良好地明晰心理學(xué)教學(xué)所具有的重要意義,無法提起學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情,致使有關(guān)院校所實(shí)施的心理學(xué)教育工作始終無法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)能力的角度出發(fā),對高職心理學(xué)教學(xué)加以探析。
關(guān)鍵詞:興趣培養(yǎng);高職;心理學(xué)教學(xué)
1存在問題
從某種意義上而言,興趣在一定程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。簡而言之,學(xué)生無法對所學(xué)習(xí)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,久而久之,將使其學(xué)習(xí)效率逐漸下降,對其進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)具有不利意義。同時(shí),也將使其無法更為深入的分析以及探究學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)等。就各高職院校的心理學(xué)教學(xué)而言,其存在的主要問題為,教學(xué)模式單一,對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不良影響[1]。其中,在實(shí)施具體的心理學(xué)教學(xué)過程中,多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊的教學(xué)手段以及模式,并堅(jiān)信自身的方式具有良好的實(shí)效性,且過于重視自身主體地位,使得處于課堂中的學(xué)生由于無法良好的融入進(jìn)實(shí)際的課堂中,對教師所講述內(nèi)容一知半解,無法進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
2重視激發(fā)學(xué)生興趣
2.1教學(xué)方式形象化
我國各高職院校中以往所使用的教學(xué)手段普遍具有單一性,且教師往往占據(jù)了心理學(xué)課堂中的主體地位,這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位無法突出,對提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不良影響。因此,基于新課程改革背景下的高職院校心理學(xué)教學(xué),教師想要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被有效激發(fā)出來,就需要使得自身的教學(xué)方式趨于形象化,并應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力,同時(shí),在實(shí)際進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)著重于突出學(xué)生的課堂主體性作用,以此來提升其課堂參與性[2]。第一,教師在進(jìn)行具體的心理學(xué)課堂規(guī)劃過程中,應(yīng)重視合理安排有限的課堂時(shí)間,為學(xué)生留出參與課堂的時(shí)間。第二,教師也應(yīng)重視利用各類心理學(xué)教輔工具,搜索以及收集各種形象化資源,例如視頻影像、音樂圖文等,有助于學(xué)生更深入地認(rèn)知以及明晰心理學(xué)中的各類知識理論。第三,應(yīng)注重隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行教學(xué),例如,以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為基礎(chǔ),展開具體的心理學(xué)教學(xué)。具體而言,即在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)中,遇到無法解決的問題時(shí),教師應(yīng)重視引導(dǎo)其進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作,使其通過自主探究,相互探討的方式,自主找尋出問題的正確答案。
2.2合理應(yīng)用案例教學(xué)
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生普遍處于被動(dòng),因此,其綜合分析能力以及創(chuàng)造力始終無法得到具有實(shí)質(zhì)性的提升。在此模式下,進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)榫C合能力無法得到有效提升,致使其無法將自身知識與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行合理融合,通常只會(huì)利用傳統(tǒng)、單一的方式解決問題,不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法注重于使學(xué)生在具體進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),可以自由、大膽的對知識進(jìn)研究以及質(zhì)疑,有助于學(xué)生實(shí)時(shí)表達(dá)內(nèi)心想法,可以讓其感受到教師對自身地位的尊重,有利于其提起對心理學(xué)課堂的興趣,對促進(jìn)其心理素質(zhì)提升具有積極的推進(jìn)作用。
2.3合理應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法
以具體的實(shí)踐理論為基礎(chǔ),開展有效的實(shí)踐教學(xué),有助于各高職院校更好地明晰其實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn),有利于其促進(jìn)其人才培養(yǎng)工作更高效率的實(shí)施。因此,在具體實(shí)施心理學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)重視將實(shí)際理論合理融入進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中。其中,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要目的為提升學(xué)生的知識吸收能力,以幫助其更高效地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難、無法解決的問題。并據(jù)有關(guān)研究表明,教師在實(shí)施具體的理論教學(xué)時(shí),可通過對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查或者要求其進(jìn)行實(shí)踐操作的方式,在提升學(xué)生實(shí)操能力的同時(shí),對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基本心理狀況進(jìn)行明晰。且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)生的過程中,應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生探究合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,例如:五步法。同時(shí),教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生善于在回顧知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力,并應(yīng)鼓勵(lì)其大膽將心中的疑問講出來。
3結(jié)論
綜上所述,各高職院校想要進(jìn)行高質(zhì)量、高質(zhì)量的心理學(xué)教學(xué),首先,就要求相應(yīng)的心理學(xué)教師著重于改善自身的教學(xué)理念,正確明晰現(xiàn)存于實(shí)際教學(xué)中的各類問題,并以此為基礎(chǔ),積極探尋以及研究有效的教學(xué)手段。同時(shí),應(yīng)著重于引發(fā)學(xué)生興趣,以及提升其思維能力,對促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升具有積極意義。
參考文獻(xiàn):
[1]孟娟.“人本的積極心理學(xué)”與“實(shí)證的積極心理學(xué)”——人本主義心理學(xué)與積極心理學(xué)方法論比較研究[J].心理學(xué)探新,2015,35(3):202-206.
[2]張大均,蘇志強(qiáng),王鑫強(qiáng).中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于2000-2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究,2015,36(4):115-123.