中小學(xué)教師心理健康的專(zhuān)業(yè)論文
1結(jié)果
1.1心理健康問(wèn)題檢出率
以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽(yáng)性篩選標(biāo)準(zhǔn)[9],即視為可能有心理問(wèn)題,需進(jìn)一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49.6%)可能有心理問(wèn)題,依次是強(qiáng)迫209人(45.4%),人際敏感186人(40.4%),抑郁177人(35.5%),偏執(zhí)173人(37.6%),軀體化163人(35.4%),敵對(duì)162人(35.2%),焦慮154人(33.5%),精神病性136人(29.6%)。
1.2中小學(xué)教師的心理健康狀況
對(duì)中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行分析,將總均分、各因子分與全國(guó)常模比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL-90總均分及各因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模,特別是強(qiáng)迫因子上的得分已超過(guò)陽(yáng)性篩選標(biāo)準(zhǔn)。
1.3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對(duì)中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),又以專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對(duì)中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著,班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL-90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師,已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著,LSD多重比較發(fā)現(xiàn),教齡在10年以下教師的軀體化得分和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10~20年之間的教師,以及教齡在20年以上教師,教齡在10~20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異,但隨著教齡的增加,教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加;不同專(zhuān)業(yè)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著,進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類(lèi)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P<0.05),而文科教師和理科教師得分不存在差異(P<0.05),
2討論
本研究結(jié)果顯示,中小學(xué)教師心理問(wèn)題的檢出率較高,幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問(wèn)題,中小學(xué)教師各因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模,這與以往的研究結(jié)果相一致[1-6],說(shuō)明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過(guò)于狹窄、角色多、重競(jìng)爭(zhēng)激烈等,使得教師幾乎沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間做出有針對(duì)性的心理調(diào)節(jié)。
從本研究結(jié)果來(lái)看,強(qiáng)迫是中小學(xué)老師最突出的心理問(wèn)題,這與既往研究結(jié)果相一致。說(shuō)明強(qiáng)迫癥狀在教師群體中普遍存在,并且逐漸成為教師的主要心理問(wèn)題,究其原因可能跟社會(huì)對(duì)老師的期望和評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)老師的苛刻考核標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的制度以及教師自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。
本研究表明,不同民族中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著,這與已有研究結(jié)果相一致,說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,政治、經(jīng)濟(jì)、文化在某種程度上改變了少數(shù)民族教師的思想意識(shí)形態(tài),少數(shù)民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè),大學(xué)教育在一定程度上彌補(bǔ)了少數(shù)民族和漢族文化間的差異,使得少數(shù)民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著,說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)工作中,教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理,學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著,表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同,一方面可能是因?yàn)橹行W(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上,進(jìn)而忽略了經(jīng)濟(jì)方面的'差異;也有可能是因?yàn)榻處熤g的收入差距在各教師的心理承受范圍之內(nèi),故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL-90各因子得分差異也不顯著,以往研究也證明了這一點(diǎn)?傮w來(lái)講,班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色,除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)班級(jí)的管理工作;而非班主任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量更重,備課、上課、批改作業(yè)量等耗費(fèi)的時(shí)間和精力更多,學(xué)校臨時(shí)攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。
本研究還發(fā)現(xiàn),男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師,說(shuō)明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴(yán)重,這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念上男性被鼓勵(lì)從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè),就業(yè)壓力增大的現(xiàn)實(shí)卻迫使越來(lái)越多的男性投身到教育事業(yè)中,使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師,這與之前的研究結(jié)果相一致,可能是因?yàn)橐鸦榻處熋媾R的家庭負(fù)擔(dān)重,家庭社會(huì)關(guān)系較為復(fù)雜,使得他們體驗(yàn)到的工作壓力加大,導(dǎo)致軀體化癥狀和強(qiáng)迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著,教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10~20年之間的教師,以及教齡在20年以上教師,教齡在10~20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異,隨著教齡的增加,教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加,但當(dāng)教齡達(dá)到10年后,教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀不再增加,原因可能是隨著對(duì)教師職業(yè)的適應(yīng),教師在工作中逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解軀體癥狀和強(qiáng)迫癥狀,也有可能是因?yàn)榻听g達(dá)到10年后,教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀已經(jīng)很?chē)?yán)重,已沒(méi)有再繼續(xù)增加的可能,具體哪一種原因所導(dǎo)致,還有待進(jìn)一步研究與探討。
本研究還發(fā)現(xiàn),不同專(zhuān)業(yè)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著,進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類(lèi)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師,而文科教師和理科教師得分不存在差異,這與前人研究結(jié)果相一致。原因可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類(lèi)教師樣本數(shù)量太小,樣本之間的差異過(guò)大造成的結(jié)果,也有可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類(lèi)教師思維敏銳活躍,情感豐富,充滿(mǎn)理想主義和浪漫主義色彩,崇尚個(gè)性張揚(yáng)和釋放,對(duì)生活充滿(mǎn)激情,富有創(chuàng)新精神,具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),但考慮問(wèn)題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),這個(gè)問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。
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