少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文
1研究方法
在本次研究中，研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方式獲得了一些有關(guān)新疆南部地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，如語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中三種語(yǔ)言之間的思維轉(zhuǎn)換等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平能影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)于新疆少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作能起到一定的指導(dǎo)作用。
�。�1）問(wèn)卷調(diào)查
本研究中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查涉及到塔里木大學(xué)各個(gè)院系的已完成預(yù)科學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生，參與調(diào)查人數(shù)在300人左右。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生們的人口統(tǒng)計(jì)信息（如姓名、性別、年齡、上學(xué)地點(diǎn)等）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。調(diào)查還涉及到與少數(shù)民族學(xué)生漢、英兩種語(yǔ)言的寫作水平相關(guān)的一些信息，主要目的是獲得參與調(diào)查的學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的思維轉(zhuǎn)換及遇到的困難等方面的信息。
�。�2）訪談
在本研究中，筆者圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的思維轉(zhuǎn)換及遇到的難題等設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，但在大部分時(shí)間里，訪談是非結(jié)構(gòu)性的，教師可以根據(jù)訪談的進(jìn)展而即興提出一些問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生也能給老師提出自己的想法和建議。訪談的`目的之一是了解學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)方面；其次是為了更多地了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)程中遇到的問(wèn)題；此外，訪談也讓學(xué)生們就自己的漢語(yǔ)能力是否會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)表了各自的意見(jiàn)。
2研究結(jié)果
首先，問(wèn)卷調(diào)查展示了塔里木大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)水平現(xiàn)狀：就漢語(yǔ)水平而言，基本上所有的學(xué)生都通過(guò)了MHK三級(jí)以上的考試，大部分學(xué)生（81%）能完全或基本聽(tīng)懂老師的中文授課；而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，只有51.5%的學(xué)生通過(guò)正規(guī)教育或自學(xué)方式獲得了一些英語(yǔ)知識(shí)，但基本上所有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)任何的英語(yǔ)等級(jí)考試；就少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然只有少部分的的學(xué)生（31.9%）認(rèn)為漢語(yǔ)跟英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學(xué)生宣稱自己的漢語(yǔ)水平能對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響；且65%的學(xué)生認(rèn)為兩種語(yǔ)言寫作能力有一定的相關(guān)性。其次，通過(guò)訪談，研究者證實(shí)了問(wèn)卷調(diào)查中的相關(guān)信息并發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)：少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的思維轉(zhuǎn)換方式會(huì)受其漢語(yǔ)水平的影響；此外，漢語(yǔ)知識(shí)中的一些錯(cuò)誤也會(huì)轉(zhuǎn)移到他們的英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換的另一個(gè)特點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)漢族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)一般會(huì)選擇直接用英語(yǔ)思維或者用漢語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)；而對(duì)于漢語(yǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)先用母語(yǔ)思考，然后再翻譯成漢語(yǔ)，最后再翻譯成英文；而對(duì)于那些漢語(yǔ)水平相對(duì)較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)先用母語(yǔ)思維然后直接翻譯成英語(yǔ)。但由于大部分英語(yǔ)老師是漢族老師，在英語(yǔ)課堂上普遍是英語(yǔ)加漢語(yǔ)雙語(yǔ)授課，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正規(guī)英語(yǔ)課程后，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)向母語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)的一個(gè)思維過(guò)程。此外，有學(xué)生提到，漢語(yǔ)知識(shí)中的一些錯(cuò)誤也會(huì)通過(guò)負(fù)遷移轉(zhuǎn)移到其英語(yǔ)表達(dá)中。由此我們可以看出，漢語(yǔ)在少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程中扮演著非常重要的角色，起到類似橋梁的作用。
3教學(xué)啟示
基于以上結(jié)果，為了進(jìn)一步改進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)一下幾個(gè)方面的工作：
�。�1）根據(jù)研究結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平能影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二語(yǔ)、三語(yǔ)間的遷移貫穿于少數(shù)民族學(xué)生整個(gè)漢語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言掌握的程度會(huì)發(fā)生變化，在不同學(xué)習(xí)階段兩語(yǔ)言間會(huì)表現(xiàn)出不同的遷移特征。因此，少數(shù)民族學(xué)生首先可以先通過(guò)增加詞匯量、擴(kuò)大閱讀范圍、多聽(tīng)多說(shuō)等方式加強(qiáng)其漢語(yǔ)知識(shí)的積累以提高其漢語(yǔ)寫作水平，這樣會(huì)有利于他們英語(yǔ)寫作水平的提高。其次，漢語(yǔ)、英語(yǔ)教師要在教學(xué)中充分考慮影響學(xué)生雙外語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知因素，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理和言語(yǔ)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)處于集中語(yǔ)言交互中的狀態(tài)。
�。�2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)諸要素中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。目前，新疆地區(qū)的英語(yǔ)教師整體學(xué)歷不是很高，勝任少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)精通民、漢、英三種語(yǔ)言與文化的教師非常缺乏。一般在英語(yǔ)課堂上，教師的課堂用語(yǔ)為英語(yǔ)結(jié)合漢語(yǔ)。而總問(wèn)卷調(diào)查及訪談顯示，在漢語(yǔ)水平較低的情況下，民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學(xué)活動(dòng)中要避免母語(yǔ)干擾這一不利因素。因此，少數(shù)民族的英語(yǔ)課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學(xué)生都需要使用英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言，通過(guò)大量的訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
�。�3）科學(xué)優(yōu)化教材及教學(xué)大綱。在L3學(xué)習(xí)與L3教學(xué)普遍存在的今天，針對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)者的L3教學(xué)研究卻嚴(yán)重滯后。教學(xué)中缺乏符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律并且切合少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)生L3學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)大綱以及適合少數(shù)民族雙語(yǔ)者的教材。因此，為了充分發(fā)揮少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)生多語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛能，創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境，其中一個(gè)迫切的問(wèn)題是教學(xué)大綱的制定和教材的編寫。
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