高職院校音樂教學(xué)實踐研究的論文
經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。在這種社會背景下，高職院校應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，努力培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。音樂教育作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，對大學(xué)生的綜合發(fā)展起著重要作用。目前我國高職院校音樂教學(xué)中還存在諸多不容忽視的問題，嚴重影響了音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。認知理論以其獨特的優(yōu)勢，近年來被我國教育界普遍接受和重視。高職院校如能在大學(xué)音樂教學(xué)中適時引入認知理論，采取積極有效的改革措施，便有望全面改善音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提升音樂教學(xué)效果。
1認知理論的內(nèi)涵與意義
1．1認知理論的內(nèi)涵。認知理論是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上的，研究由經(jīng)驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)科理論，它強調(diào)機體對當前情境的理解［1］。若將認知理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)心理研究，就涉及學(xué)生的個體認知結(jié)構(gòu)、主觀能動性、認知能力等方面。認知理論不僅關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，還重視外界影響，著力提升個體的獨立思考和分析能力，進而促使個體學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為更加成熟。1．2認知理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義。認知過程是個體認知活動的信息加工過程［1］。在教育實踐中，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要作用，能夠充分體現(xiàn)認知理論的功能。按照認知理論開展教學(xué)活動，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。認知科學(xué)揭示了人腦的運作原理，包括人腦接受新信息的原理，這對教育教學(xué)有重要的啟示作用。
2高職院校音樂教學(xué)存在的問題
2．1音樂教學(xué)發(fā)展落后于其他學(xué)科。目前我國大部分高職院校已經(jīng)將大學(xué)音樂納入素質(zhì)教育體系，大學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大提升。但不可否認，與其他學(xué)科相比，當前我國高職院校音樂教學(xué)的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學(xué)生的音樂素養(yǎng)有待提升。2．2音樂教學(xué)過程的盲目性。我國高職院校音樂教育缺乏科學(xué)的邏輯起點，教學(xué)目標不明確，教學(xué)設(shè)計不完整，教學(xué)計劃存在一定的盲目性，這對音樂教學(xué)的發(fā)展極為不利。教學(xué)過程的盲目性甚至導(dǎo)致音樂教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質(zhì)教育的宗旨。2．3音樂教學(xué)不滿足學(xué)生個性需求。學(xué)生的專業(yè)、性別、年齡等會影響其在音樂實踐中的表現(xiàn)。總體而言，男生的音樂素養(yǎng)比女生略低，低年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)比高年級學(xué)生略高，理工科學(xué)生的音樂素養(yǎng)稍遜于藝術(shù)類或文史哲類學(xué)生。高職院校音樂教學(xué)中存在著教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，這對大學(xué)生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應(yīng)當積極探索有效的音樂教學(xué)策略，增強音樂教學(xué)的趣味性，提升大學(xué)生參與的積極性，進而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。
3認知理論下高職院校音樂教學(xué)實踐路徑
我國高等教育中的音樂教學(xué)起步較晚，目前正同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是開展音樂教育的最佳時期，通過開展音樂教學(xué)和豐富多彩的藝術(shù)活動，能夠提高學(xué)生的審美情操和創(chuàng)新思維能力。
3．1選擇合適的音樂教學(xué)教材
教材選擇合適與否會直接影響大學(xué)音樂的`教學(xué)質(zhì)量。目前，我國許多高職院校對音樂課程重視不足，使用的音樂教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。調(diào)查表明，當前我國大部分高校的音樂教材多由音樂教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗選取或編寫，有的則直接套用其他學(xué)校音樂專業(yè)的教材。這就導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏針對性，無法真正滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性需求。認知理論提倡充分尊重學(xué)生的主體地位［1］，因此，高校若要提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和基礎(chǔ)，編寫具有針對性的教材。在教材編寫過程中，高校音樂教師首先要了解學(xué)生的心理特點和音樂學(xué)習(xí)興趣，遵循循序漸進的原則，以系統(tǒng)性、全面性的音樂教育理念為指導(dǎo)，充分考慮音樂學(xué)科的教學(xué)特點和藝術(shù)特點，有計劃、有步驟的開展教材編寫工作。教材內(nèi)容要考慮結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、內(nèi)容的專業(yè)性、作品的難易度等因素，以系統(tǒng)、科學(xué)的教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力［3］。
3．2轉(zhuǎn)變音樂教育理念
與其他學(xué)科教學(xué)相比，音樂教育更富形象性、感染力和愉悅性，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。在大學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當充分認識到，音樂作品的主題內(nèi)容、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)形式、發(fā)展歷程都與社會學(xué)科聯(lián)系緊密。因此，教師在音樂教學(xué)中還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身的文化視野，提升自己的創(chuàng)新精神，進而增強自身的綜合素質(zhì)。若仍舊堅持傳統(tǒng)音樂教育理念，忽視音樂教育的系統(tǒng)性和全面性，將會阻礙音樂教學(xué)的進一步發(fā)展。認知理論主張教育引導(dǎo)者根據(jù)客觀世界的改變及時革新教育觀念［1］，因此，高校音樂教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變音樂教育理念。具體而言，主要有以下3個方面。3.2.1明確音樂教學(xué)的育人目的。要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的形象思維，愉悅他們的身心，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的高尚品德，使他們的情感更加豐富。但同時也應(yīng)當認識到，音樂教學(xué)是一種潛移默化的教育，它需要通過循序漸進的滲透，不斷提升學(xué)生的音樂欣賞和表現(xiàn)能力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.2.2革新音樂教育的目標。大學(xué)音樂教學(xué)主要是為了提升大學(xué)生的音樂藝術(shù)審美品位，使其在音樂學(xué)習(xí)中獲取豐富的情感體驗和審美享受，并在音樂訓(xùn)練中增強他們的合作意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而促使他們得到全面和諧發(fā)展［4］。因此，高校音樂教育應(yīng)當著眼于音樂的藝術(shù)性、審美性，而非局限于音樂技能的掌握。3.2.3將音樂教學(xué)視為一種情感教育。有效的音樂教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生掌握一定的音樂知識和表現(xiàn)技巧，還能夠促進學(xué)生的智力發(fā)展，并有助于豐富學(xué)生的情感體驗。
3．3發(fā)揮音樂社團的作用
音樂社團以學(xué)生共同的音樂愛好、特長和興趣為基礎(chǔ)，是學(xué)生進行校園音樂實踐的重要載體。高校音樂社團對完善大學(xué)生人格、滿足大學(xué)生多元化音樂需求、提升大學(xué)生音樂審美能力、豐富校園文化等具有重要作用。在音樂教學(xué)中充分發(fā)揮音樂社團的作用，使音樂藝術(shù)得到拓展和延伸，有助于提高音樂教學(xué)效率。調(diào)查顯示，僅有30％的高職院校大學(xué)生認為學(xué)�，F(xiàn)有音樂社團十分豐富，大部分學(xué)生認為當前高校音樂社團缺乏多樣性［5］。然而音樂社團建設(shè)是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性過程，將其與音樂教學(xué)結(jié)合在一起，能夠增強社團管理的制度性和規(guī)范性。認知理論主張重視外界因素對主體積極性的影響［1］，所以，高職院校應(yīng)當充分認識到音樂社團在音樂教學(xué)中的重要性，并將其視為高校文化建設(shè)主要力量的組成部分，對其進行正確引導(dǎo)，使音樂社團逐漸成為大學(xué)音樂教學(xué)的重要實踐載體。音樂社團在發(fā)展過程中應(yīng)遵循以下原則。3.3.1自主性原則。在開展社團活動的過程中，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的參與興趣和欣賞需求，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)作或鑒賞音樂作品，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，確保學(xué)生真正參與到音樂藝術(shù)創(chuàng)作和表演過程中。3.3.2開放性原則。在音樂社團發(fā)展過程中，應(yīng)當充分秉持開放性原則，不局限于固定的音樂領(lǐng)域。要貼近當前大學(xué)生喜歡的各種音樂形式，開展豐富多彩的音樂活動，例如hip－h(huán)op、鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂等，以便滿足不同年齡、專業(yè)、性格的大學(xué)生的音樂審美需求，促使大學(xué)生在音樂社團活動中自覺展現(xiàn)自身的音樂才能，并在各種類型的音樂欣賞和創(chuàng)作中不斷提升自身音樂素養(yǎng)。3.3.3趣味性原則。高職院校還應(yīng)當關(guān)注音樂社團活動的趣味性，采取有效措施，增強音樂社團活動的靈活性和豐富性，并鼓勵高職院校學(xué)生音樂社團走出校園，與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等藝術(shù)團體合作，拓展社團活動空間。教師也應(yīng)多參與學(xué)生的音樂實踐活動，聽取學(xué)生的建議和要求［6］。此外，高校還應(yīng)以社團為載體，開辦各種各樣的音樂興趣學(xué)習(xí)班，一方面豐富大學(xué)生的校園文化生活，另一方面提升大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。音樂社團是學(xué)生音樂教學(xué)的補充和延伸，對豐富音樂教學(xué)手段、提高學(xué)生音樂實踐能力具有重要作用。音樂社團形式多種多樣，社團活動豐富多彩，能夠滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，可以幫助大學(xué)生鞏固音樂課堂學(xué)習(xí)效果，并通過一系列實踐活動提高大學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力和表演能力。因此，高校應(yīng)當加強音樂教學(xué)與音樂社團的聯(lián)系，并大力發(fā)展音樂社團，重視其在大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面的作用［7］。
3．4設(shè)置開放性音樂教學(xué)體系
認知理論提倡通過多樣化的手段，完善主體的認知結(jié)構(gòu)［1］。因此，若要提高音樂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當設(shè)置開放性音樂教學(xué)體系，加強音樂教育與計算機音樂、音樂心理學(xué)、音樂社會學(xué)的聯(lián)系，改變以往只關(guān)注音樂基礎(chǔ)知識的教育理念，使音樂教學(xué)成為一個涉及廣泛的開放性、系統(tǒng)性工程［8］。3.4.1音樂教學(xué)方法要具有開放性。教學(xué)方法開放即音樂教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，關(guān)注課內(nèi)外互補，實行開放式教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)定位于個人音樂信息交流和多渠道音樂學(xué)習(xí)，切實體現(xiàn)學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，還應(yīng)當積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段，例如運用多媒體工具、音樂教學(xué)軟件等，為學(xué)生營造豐富的音樂教學(xué)情境，從而提高大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，增強音樂教學(xué)的時代性。3.4.2音樂教學(xué)內(nèi)容要具有開放性。教學(xué)內(nèi)容開放是指教學(xué)不再僅僅局限于高職院校教材內(nèi)容，而是根據(jù)大學(xué)音樂教學(xué)大綱，進行研究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。例如，運用網(wǎng)絡(luò)和計算機創(chuàng)作歌曲，了解相關(guān)的音樂創(chuàng)作背景，擴大學(xué)生的音樂視野，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，豐富音樂教學(xué)容量，進而滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。3.4.3音樂教學(xué)考核評價要具有開放性。［9］受應(yīng)試教育影響，許多高校音樂教學(xué)考核評價方式單一、僵化，且評價制度不健全，無法準確檢驗學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更不能及時接收學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的問題反饋，導(dǎo)致音樂教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展［10］。因此，若要保證音樂教學(xué)質(zhì)量，就必須豐富音樂教學(xué)考核方式，增強考核評價的規(guī)范性、開放性，對學(xué)生進行公正、公平的評價。例如，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)進度，不定期召開座談會，及時聽取學(xué)生意見，并通過交談、提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整音樂教學(xué)計劃。此外，還應(yīng)當完善音樂教學(xué)的學(xué)生評教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量管理制度，將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，增強評價的全面性和公平性，以評價推動音樂教學(xué)的順利發(fā)展。
4結(jié)語
音樂教學(xué)作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。但目前高職院校的音樂教學(xué)還存在諸多問題，亟待解決。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生接觸到的音樂信息日益多元化，對大學(xué)音樂教學(xué)也提出了更多更高的要求。認知理論提倡充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)客觀世界的改變及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在大學(xué)音樂教學(xué)中適時引入認知理論，能夠提升音樂教學(xué)效率，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
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