初中生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究論文
一、巧用詩(shī)句
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地引入一些詩(shī)句，并讓學(xué)生分析其所反映的生物現(xiàn)象與生物學(xué)規(guī)律。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，表明環(huán)境影響生物的生長(zhǎng)、開花等，海拔每升高1千米，氣溫下降6℃左右，因此，山上的溫度比山下低，山上的桃花比山下的開得晚。才有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的自然現(xiàn)象，豆苗與草，相互爭(zhēng)奪陽(yáng)光、水分、無機(jī)鹽和生存的空間等，屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；“種豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、無機(jī)鹽就多；草擠占豆苗的生存空間，遮擋陽(yáng)光影響豆苗的光合作用，導(dǎo)致豆苗生長(zhǎng)緩慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教學(xué)中導(dǎo)入詩(shī)句，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些自然現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，不僅了解了生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)寬度。
二、引用成語(yǔ)
成語(yǔ)也是中華文化中很重要的一部分，教師在教學(xué)中，可以引入成語(yǔ)，提高生物教學(xué)效果。在這里通過案例來說明，教師可以列舉一些成語(yǔ)，讓學(xué)生通過分析，說明能反應(yīng)生物影響環(huán)境的成語(yǔ)，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蟬，黃雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，潰于蟻穴”，由于生物必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存；生物也能影響環(huán)境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毀于蟻穴；植物的蒸騰作用可以增加空氣濕度等。“千里之行，始于足下”用來比喻大的事情要從第一步做起，事情的成功都是由小到大逐漸積累的，人要走路，必須要穿鞋，鞋是人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)腳部免受帶棱帶刺的硬物傷害、便于行走和御寒防凍而穿用的兼有裝飾功能、衛(wèi)生功能的足裝，這是不言而喻的；“螳螂捕蟬，黃雀在后”，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，體現(xiàn)了生物之間的捕食關(guān)系；“千里之堤，毀于蟻穴”，白蟻在大堤內(nèi)挖洞影響了大堤的牢固性，體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響；“不入虎穴，焉得虎子”，每種生物都生活在一定的環(huán)境中，體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生既可以深入了解生物對(duì)環(huán)境的影響的相關(guān)知識(shí)，而且可以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些自然現(xiàn)象做出科學(xué)解釋的能力。
三、借用俗語(yǔ)
在我們的生活中，有很多被廣泛應(yīng)用，并且流行的俗語(yǔ)，這些與自然的生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律有著密切的關(guān)系，如：“一母生九子，連母十個(gè)樣”這個(gè)俗語(yǔ)說明的`生物現(xiàn)象是變異，“一母生九子，連母十個(gè)樣”，體現(xiàn)了親子間和子代個(gè)體之間具有不同的性狀，因此體現(xiàn)了生物的變異現(xiàn)象。俗語(yǔ)“瑞雪兆豐年”中隱含的能對(duì)生物產(chǎn)生影響的非生物因素是水，“瑞雪兆豐年”，意思是冬天多下雪，土壤中含有的水分增多，有利于植物的生長(zhǎng)，所以，“瑞雪兆豐年”中體現(xiàn)了環(huán)境因素中水對(duì)生物的影響。另外，還有“大樹底下好乘涼”是由于植物通過蒸騰作用，向空氣中散發(fā)的水分，帶走大樹周圍的一些熱量，從而降低了大樹周圍的溫度，使得大樹底下比較涼爽。這說明大樹影響了周圍環(huán)境的溫度，屬于生物影響環(huán)境的自然規(guī)律；“魚兒生活在水中”，魚用鰓呼吸，用鰭游泳，必須生活在水中，離開水就會(huì)死亡。魚兒離不開水，說明了生物依賴環(huán)境的自然規(guī)律；“葵花朵朵向太陽(yáng)”是環(huán)境中的非生物因素太陽(yáng)光對(duì)生物向日葵的影響。總之，在教學(xué)中，這些妙語(yǔ)的應(yīng)用，不僅增添了生物教學(xué)的趣味性，而且提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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