小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)論文

　　一、如何將學(xué)生進(jìn)行分層布置不同的作業(yè)

　　我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學(xué)生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。

　　1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績暫時落后的學(xué)生，B層次為成績中等的學(xué)生，而C層次的學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時，學(xué)生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。

　　2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料�；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

　　3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學(xué)生訓(xùn)練的要求。

　　二、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的好處

　　這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

　　1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。

　　2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學(xué)生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測試。這樣，增強(qiáng)他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進(jìn)步。

　　3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學(xué)要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。

　　三、實(shí)施分層作業(yè)的思考

　　由于進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級這三項(xiàng)基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學(xué)的方式；要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設(shè)計，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。

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