進行試析課程的項目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計論文分享
論文摘要：以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出明顯的效果。本文從專業(yè)培養(yǎng)方案制定、項目主課程選取、師資隊伍建設(shè)等方面闡述了如何科學(xué)合理地進行課程的項目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；專業(yè)課程；規(guī)劃與設(shè)計；電氣自動化技術(shù)
項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)
職業(yè)教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在職業(yè)教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，培養(yǎng)目標(biāo)和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按職業(yè)活動設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，包括方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作的能力、進行項目動作的能力等解決實際問題的綜合能力。“項目教學(xué)法”從信息收集、方案設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，教師是活動的引導(dǎo)者，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
項目規(guī)劃與設(shè)計
項目教學(xué)方法的實施不是孤立進行的，它與課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)等有著緊密的聯(lián)系。作為一種全新的教學(xué)方法，專業(yè)課程的項目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計入手，包含教學(xué)大綱、項目任務(wù)（工作崗位）、項目教材（完整理論）、知識或信息資料的準(zhǔn)備與提供（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)條件）、實驗條件、對教師的要求、項目總結(jié)等內(nèi)容。針對專業(yè)課程科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計，筆者擬談一點自己的經(jīng)驗和感受。
�。ㄒ唬⿲I(yè)培養(yǎng)方案
專業(yè)培養(yǎng)方案要面向社會，面向市場，特別是要根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，探索出各行業(yè)、企業(yè)所要求的崗位（崗位群）需求，合理規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃確定項目教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)校自身的軟件和硬件優(yōu)勢實施項目教學(xué)。這樣的項目教學(xué)才能貼近社會、貼近市場、貼近企業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和實用能力更有效。
以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例。應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向，進行職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析。電氣自動化技術(shù)專業(yè)的典型崗位是工業(yè)企業(yè)電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試和維護。相對應(yīng)的行動領(lǐng)域可分以擴展為以下6個方向：常用電氣控制線路的設(shè)計與維修、電子產(chǎn)品制作與檢修、PLC的編程與調(diào)試、供配電系統(tǒng)的運行與維護、自動化生產(chǎn)線設(shè)備維護、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)的運行與管理。這6個領(lǐng)域既可以為學(xué)生提供不同的就業(yè)方向，也是我們進行專業(yè)項目規(guī)劃與設(shè)計的依據(jù)。
�。ǘ⿲I(yè)核心課程中選取項目主課程
根據(jù)專業(yè)技術(shù)崗位知識技能的要求，在專業(yè)核心課程中選取部分課程實施項目教學(xué)。在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，我院在與企業(yè)各層次專業(yè)技術(shù)人員進行了廣泛的技術(shù)交流后，確定了一些符合企業(yè)實際的項目任務(wù)，將《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》兩門課程設(shè)定為項目主課程，設(shè)計并完善了有層次的、具有可操作性的項目三十余個，并根據(jù)教學(xué)應(yīng)用效果不斷修改與提高。在項目主課程的選取及實施過程中，還應(yīng)注意以下幾點：
項目主課程不是單一課程的內(nèi)容 一門課程采取項目教學(xué)法雖然操作起來較為容易實現(xiàn)，但從內(nèi)容設(shè)計上基本局限在本課程內(nèi)，不能從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)綜合考慮學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容，不能科學(xué)地處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，也違背了項目教學(xué)具有學(xué)科交叉性和綜合能力運用的特點，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。例如，在《PLC應(yīng)用技術(shù)》主項目課程中，所涉及的其他課程的內(nèi)容有電氣控制技術(shù)、傳感器、變頻器、維修電工和電工電子技術(shù)等課程中的相關(guān)知識內(nèi)容。
合理采用項目教學(xué)及設(shè)計，不是通篇采用 有些基礎(chǔ)性知識不適合用項目教學(xué)方法�；A(chǔ)性知識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實驗技巧，是項目教學(xué)的基礎(chǔ)。項目任務(wù)的選取和設(shè)計應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容的特點合理選擇項目教學(xué)的過程和內(nèi)容，而不應(yīng)是牽強地將全部教學(xué)內(nèi)容分別分配到各個項目中。如在《單片機應(yīng)用技術(shù)》主項目課程的教學(xué)中，若干基礎(chǔ)知識分配到不同的項目中，有些內(nèi)容如片內(nèi)存儲器的介紹，不是在一個項目中完全可以操作的`，但將其分割又不是非常理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握反而增加了難度。我們在《單片機技術(shù)實踐》項目教材中以基礎(chǔ)性知識與項目任務(wù)相結(jié)合的方式進行重新整合，就解決了這一問題，收到了非常好的效果。
項目教學(xué)法不能等同于技能訓(xùn)練 由于項目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，不能把一個簡單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個項目來實施。雖然項目教學(xué)與實習(xí)教學(xué)都突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，都是通過學(xué)生完成一定的課題或項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。但項目教學(xué)重在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識和技能的有機結(jié)合并加以運用，是在教師的引導(dǎo)下完成知識理論的升華，通過工作過程引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握一定的知識和技能。而實習(xí)教學(xué)相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓(xùn)練，如焊接實習(xí)，主要訓(xùn)練的是學(xué)生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術(shù)，其主要任務(wù)就是通過對學(xué)生不斷進行技能強化訓(xùn)練，達到技能熟練、形成技巧的程度。總之，在項目中要兼顧知識的完整性、系統(tǒng)性，這是項目教學(xué)與技能訓(xùn)練的不同之處。
項目教學(xué)的設(shè)計原則與步驟 項目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，項目教學(xué)的設(shè)計原則就是遵循項目教學(xué)的四大要素，設(shè)計出一個可操作的項目教學(xué)方案。首先，編寫項目任務(wù)書。項目任務(wù)書應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價），是項目教學(xué)內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素體現(xiàn)的載體，是決定項目任務(wù)實施成敗的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的項目任務(wù)書就是一個優(yōu)秀的校本教材，匯總成冊就是一本優(yōu)秀的項目教材。四大要素在項目任務(wù)書中的體現(xiàn)要與典型的崗位任務(wù)特點相結(jié)合，不同的崗位工作特點應(yīng)該對應(yīng)不同的表現(xiàn)形式，但都應(yīng)該有較大的開放性。其次，素材資料和實驗條件的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)任務(wù)書的要求，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，滿足學(xué)生獨立進行計劃工作的要求，在一定時間范圍內(nèi)能夠自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)技術(shù)實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力；能夠充分利用學(xué)�，F(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件；教師在實施過程中具有掌控能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。再次，實施階段。這是完成項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，要對完成項目所要用到的新知識、新技能進行分析和講解。對于那些理論性很強的知識點，可采取“先記住再理解”的方法進行處理。必須了解的知識點，以知識連接的形式在項目完成后給出，讓學(xué)生做完了再仔細(xì)領(lǐng)會。教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時給予具體的幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。最后，教學(xué)評價。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思；讓學(xué)生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學(xué)生在項目完成的過程中學(xué)到的理論知識和操作技能以及團體合作意識，不但強調(diào)個人的發(fā)展，還要注重團體水平的提高。 "
從實踐中看，項目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學(xué)中，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動的主人。這樣，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過程中要對自身角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。
�。ㄈ⿴熧Y培養(yǎng)
建設(shè)一支觀念新、專業(yè)化水平高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍是實現(xiàn)項目教學(xué)的核心問題。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，有實踐指導(dǎo)能力和教學(xué)過程的把握能力。
鼓勵支持教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉和參加培訓(xùn)深造 項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。教師只有具備職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體的視角科學(xué)合理地選擇教學(xué)項目。也就是說，理論知識與實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結(jié)合起來，才能勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)、參加培訓(xùn)深造等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。
建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學(xué)工作，可以不與其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是，項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。因此，對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學(xué)工作。一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師應(yīng)聯(lián)合起來進行項目教學(xué)，成立專業(yè)教學(xué)團隊。
吸收企業(yè)優(yōu)秀工程師到教師隊伍中來 在企業(yè)優(yōu)秀工程師中選拔具有教學(xué)能力者進行培訓(xùn)，使之成為合格的職業(yè)院�！半p師型”教師，是一個相對比較容易的方法，從人才流動趨向上也比較好實現(xiàn)。
更新教師觀念 教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能使學(xué)生積極參與知識的探索過程，主動地完成項目，從中掌握操作方法和技能。因此，要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力和熱情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)條件
項目教學(xué)法注重理論與實踐相結(jié)合，要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。在德國往往以最先進的生產(chǎn)設(shè)備作為職業(yè)院校學(xué)生的操作對象，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)生產(chǎn)工作實踐。而在國內(nèi)，以先進生產(chǎn)設(shè)備裝備學(xué)校存在著相當(dāng)?shù)碾y度，無論是資金、原料、生產(chǎn)損耗等都不是學(xué)校能夠承受的。我們在教學(xué)中通過大量圖片、Flash動畫等對項目教學(xué)起輔助作用，收到了很好的效果。
開發(fā)與項目教學(xué)相適應(yīng)的校本教材也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法的實行需要教師根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容。因此，開發(fā)與項目教學(xué)法相適應(yīng)的校本教材，是順利開展課程教學(xué)的必要條件。從德國的經(jīng)驗來看，采用項目教學(xué)法，教師沒有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項目教材，要按照行業(yè)發(fā)展和教學(xué)特點不斷地開發(fā)新的項目來充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能及時汲取新知識，教學(xué)與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。
（五）校企合作，工學(xué)結(jié)合
項目教學(xué)法在我國職業(yè)院校生根發(fā)芽，在課程建設(shè)和教學(xué)理念上離不開與企業(yè)緊密合作，沒有企業(yè)的參與，不可能有真正來自于工作過程的項目教學(xué)設(shè)計，也就不會有相應(yīng)的教材和教案。我院采用“引企入�！薄ⅰ皬S中�！钡榷喾N靈活方式推行校企合作，編寫了若干項目教材（項目任務(wù)書），有些內(nèi)容還被企業(yè)作為技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，不僅為學(xué)校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，也為企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的員工，得到了企業(yè)的認(rèn)可，取得了不錯的教學(xué)效果。
總之，項目教學(xué)是一種適合職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，也是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展方向。但在實施項目教學(xué)過程中，需要不斷探索最佳方案，教學(xué)實施過程應(yīng)體現(xiàn)“以能力為本”的價值取向。
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