中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)理論研究論文
探究式教學(xué)模式是一種有效教學(xué)，在學(xué)習(xí)中使用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充分自主、主動思索地學(xué)習(xí)中，親身體驗，領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，同時借助小組合作又可以提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。通過教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得多方面的收獲，對于提高他們的學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。通過理論學(xué)習(xí)，讓我體會頗深，談一點想法：中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個特點：
一、問題性
問題性是探究式教學(xué)的主要特征。法國偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑議是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么�！彼^“學(xué)問”，顧名思義，就是既“學(xué)”又“問”，問從何來，從疑處來�！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”，恰當(dāng)有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)的動力，活躍學(xué)生思維。有的教師提倡“問題教學(xué)”，主張讓學(xué)生在自主閱讀文本后，自己提出問題，然后帶著問題在教師的幫助指導(dǎo)下解決問題，完成對文本的學(xué)習(xí)。問題是由學(xué)生自己提出來的，最后在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，最終也是由學(xué)生自己解決的，所以學(xué)生的積極性、探求欲很強，而且經(jīng)過探究以后得到結(jié)論，品嘗到了成功的喜悅，因此帶著問題去學(xué)習(xí)效果更好。
二、自主性
古人云“書讀百遍，其義自見”�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”部分指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，去感悟、去理解、去體會。而過去傳統(tǒng)教學(xué)過于注意教師的講解，輕視了學(xué)生的自主感悟，學(xué)生往往被動接受，無法享受主動參與的樂趣，導(dǎo)致獨立分析問題的能力較差。
三、過程性
探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗，讓學(xué)生在自主參與、合作學(xué)習(xí)中探知問題，親自體會這一經(jīng)歷，感受與之帶來的成功的喜悅，而過去的傳統(tǒng)教學(xué)中注重結(jié)論，輕過程。如今把握知識的多少已不是最重要的，如何把握知識才是當(dāng)今社會所需要的。因此，要讓每個學(xué)生都參與進來，在實際探究中收獲更多的知識和感悟。
四、實踐性
數(shù)學(xué)的特點決定了要學(xué)好它，最主要的是要靠學(xué)生自己切身的實踐，要靠自主閱讀，自主思考，自主感悟。只有讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)背景充分自主地理解，專心地感受，仔細地揣摩，才可能真正體味到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。而且中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式強調(diào)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動其生活經(jīng)驗和情感，使其從自己的生活中學(xué)會思考、探究，在樂趣中進一步學(xué)習(xí)知識，探究問題。
五、開放性
數(shù)學(xué)本身美感十足，面對同一個題目，同一種類型，往往“仁者見者，智者見智”，因為每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理解能力不同，興趣與個性差異，所以對數(shù)學(xué)模型的反應(yīng)也是多元的。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分信任和尊重時，在寬容開放的環(huán)境中才能把自己的干勁和智慧才智發(fā)揮得更好。所以教師要重視學(xué)生的獨特感受、體驗、理解，善待差異，寬容失誤，為課堂創(chuàng)設(shè)一種寬松開放的.氛圍，從而使學(xué)習(xí)方式從單一轉(zhuǎn)向多元化。
六、合作性
“他山之石可以攻玉”，合作學(xué)習(xí)能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)合作性。每個學(xué)生都有自己的認(rèn)知、思想，通過與他人交流，可以看到自己的不足，從而構(gòu)建起新的理解。因此，在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組、集體等合作形式，能改變過去的師生單向交流，使師生、生生多向互動，學(xué)生能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，同時聽取別人的意見，使同學(xué)之間可以互相幫助、互相啟迪。
七、創(chuàng)造性
前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者�！眲�(chuàng)造是少年重要的心理品質(zhì)，心理學(xué)研究表明，正常少年對事物表現(xiàn)出好奇、懷疑比成年人要強烈得多，這是因為他們知識面窄，反而對自然界里的一切事物都感到十分好奇，因而在課堂中多問問學(xué)生的意見，也許會收獲意想不到的成果。探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，并鼓勵學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考問題�？傊�，探究教學(xué)的理論要想真正落到實處，還需要我們教師在課堂中努力踐行。
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