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少數(shù)民族漢語語法教學(xué)研究的論文

時間:2021-06-20 16:03:05 論文 我要投稿

少數(shù)民族漢語語法教學(xué)研究的論文

  一、字本位理論中的語法觀

少數(shù)民族漢語語法教學(xué)研究的論文

  1. 漢語真正的本位是字,字是漢語語法的基礎(chǔ)單位。漢語的“字”不同于英語中的“word”。漢語的“字”具有表義性突出的特點,是漢語各個層面( 語義、語音、語匯、語法) 的交匯點,也就是說“字”在漢語中起著樞紐的作用,一發(fā)而全動。而印歐語的基本單位“詞”的突出特點是它具有語法性,受一致關(guān)系及與此相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)規(guī)則的支配,能夠進行詞類劃分。與印歐語相比,漢語中的詞是由字組成的,是以語義為基礎(chǔ)的,其成分性是無定的,難以進行詞類劃分。

  2. 字不同于語素!冬F(xiàn)代漢語》依據(jù)西方語言學(xué)的套路,認為語素是語言中最小的音義結(jié)合體,是能夠區(qū)別意義的最小的語言單位。認為“字”是漢語的語素。而字本位理論認為“語素”是由英語 morpheme 翻譯而來的,把它譯成“形位”更合適,因為印歐語是拼音文字,有形態(tài)變化,有詞根、詞綴。漢語中的“字”不同于印歐語系中的構(gòu)詞語素,漢語中的“字”是現(xiàn)實編碼的基礎(chǔ)單位,“字”是音形義的結(jié)合體,一個漢字就是一個編碼體,可以獨立表達一個意義,也可以與相鄰的漢字組合起來表達一個意義,甚至在一句話里也是缺其不可。而語素的功能單一,不能進行如此豐富的現(xiàn)實編碼。如果一定要將“字”與“語素”劃等號,就把漢語中簡單的問題搞復(fù)雜了。

  二、我區(qū)在少數(shù)民族漢語語法教學(xué)中存在的問題

  1. 對構(gòu)詞法的理據(jù)沒有正確的認識,在學(xué)習(xí)漢語詞匯時不能形成科學(xué)的思維和方法,致使?jié)h語學(xué)習(xí)止步不前。由于不能正確認識到漢語的本位是什么,錯誤地認為詞是漢語學(xué)習(xí)的最小單位,把字的功能等同于母語中的字母,忽視了字的表義作用,不能發(fā)現(xiàn)字是漢語構(gòu)詞的最小單位,在詞匯學(xué)習(xí)過程中不能夠充分運用字具有現(xiàn)實編碼形的特點來習(xí)得詞匯,導(dǎo)致詞匯習(xí)得完全靠死記硬背,致使學(xué)習(xí)者難以闖過詞匯關(guān)。

  2. 句法學(xué)習(xí)過程中,對漢語“因字而生句”的句法特點沒有引起重視,過分糾纏于虛詞、“把”字句、“被”字句等與學(xué)生母語中對立的語法現(xiàn)象。虛詞和特殊句型的確是漢語學(xué)習(xí)的一個難點,但是在學(xué)生對漢語的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律都沒有熟練掌握的情況下,就硬生生地對學(xué)生灌輸抽象的語法理論和規(guī)則,只會讓學(xué)生覺得漢語是飄忽不定的,沒有結(jié)構(gòu)章法的,使學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。特別是在講不清楚時往往會說這是漢語的表達習(xí)慣,似乎沒道理可講,學(xué)生最怕聽到這樣的回答。

  3. 在漢語語法教學(xué)中,對漢語具有語義顯性特點,語法規(guī)則講究的是“字”和“字組”按“序”排列生成“句”的特點沒有完全看清楚。在句法學(xué)習(xí)過程中,完全按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)主張的句子成分分析法,來幫助學(xué)生習(xí)得漢語的句子,這種方法有它的優(yōu)勢,它能夠幫助學(xué)習(xí)者理性地看清楚句子的組裝過程。但在遇到漢語中特殊的語法現(xiàn)象時,又感到難以處理。比如詞類和句法成分不能簡單對應(yīng)時,該怎樣處理,這個時候往往感到些許尷尬,找不到方便的解決辦法。

  三、運用字本位的語法觀解決漢語語法教學(xué)問題之初探

  1. 構(gòu)詞法教學(xué)中不回避漢語的表義性特點,注重“字”的作用

  王力先生曾經(jīng)指出: “學(xué)生們讀不懂古書,在多數(shù)情況下,都是因為他們不懂文字的意義,而不是因為他們不懂古代語法!爆F(xiàn)代漢語是由古代漢語傳承下來的,把漢語作為一門第二語言來學(xué)習(xí)時,依然需要尊重漢語的特點。漢語中的“字”具有“音形義”三位一體的功能,“字”在漢語中與拼音文字中的字母的性質(zhì)和作用是完全不同的,這是漢語教學(xué)中首先要交代清楚的問題。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料,語法學(xué)習(xí)包括構(gòu)詞法的學(xué)習(xí),在沒有解決好“字”的問題的情況下去習(xí)得漢語詞匯,如同空中架屋。目前的漢語語法體系是按照西方語言學(xué)的思路來編排的,把字當(dāng)做語素來處理,字是構(gòu)詞的`詞素,詞是構(gòu)成句子的單位,句子是構(gòu)成語篇的單位。這使得漢語教學(xué)在操作過程中很容易疏忽漢語自身的表義性特點。漢語的表義性特點首先體現(xiàn)在構(gòu)詞單位“字”上。因此,對于字是音形義的最小編碼單位,它在漢語中不同于拼音文字中的字母,漢字是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)這一點一定要有明確的定位,并且要引起足夠的重視。

  2. 利用字本位語法觀解決句法教學(xué)的困擾

  語法教學(xué)應(yīng)貫穿于漢語教學(xué)的整個過程,不應(yīng)當(dāng)專指對漢語語法課程的教學(xué)。第二語言教學(xué)中的語法學(xué)習(xí),是為了讓學(xué)習(xí)者了解目的語的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律,以便更好更快地掌握好目的語。在多年的漢語教學(xué)中,聽到教漢語的少數(shù)民族同事們說的最多的一句話是: “漢語語法簡單好學(xué)”。這是學(xué)習(xí)者在完全習(xí)得了漢語,與母語進行自然對比之后的領(lǐng)悟。這個結(jié)論從側(cè)面反映了一個問題: 漢語的語法規(guī)則本身是不復(fù)雜的。漢語的構(gòu)詞法規(guī)則和句法規(guī)則是一致的( 朱德熙) 。漢語是語義性語言,結(jié)構(gòu)規(guī)則不同于表音體系的語言。漢語同義詞多,經(jīng)常用同義詞來表達上文出現(xiàn)過的意義以避免表達上的單調(diào),同時,也體現(xiàn)著表意的準(zhǔn)確性。漢語的同義詞豐富了漢語的詞匯量,為準(zhǔn)確地表情達意儲備了足夠的資料。印歐語言的句子有句式變化,靠變換句式來表情達意,因此,印歐語中多長難句,而漢語多短句,具有韻律變化( “韻律句法”是潘文國先生對字本位理論的重要貢獻,認為“字”是句法韻律的最小單位) ,表情達意除了要準(zhǔn)確用詞以外,還要借助運用虛詞和詞序來進行。表情達意準(zhǔn)確需要有“遣詞造句”的功夫,而遣詞造句的功夫并不是靠分析語法成分的訓(xùn)練就能達到的,而是要從識字斷文的訓(xùn)練開始,多進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,一步一步形成的。

  3. 在語法學(xué)習(xí)中按照漢語語法結(jié)構(gòu)規(guī)律進行分析解說,幫助學(xué)生在頭腦中形成漢語社團的思維模式

 、趴磿、看報

  “書”、“報”是“看”的對象,“看”的對象是“書”、“報”,“看”和“書”、“報”之間是動作和涉及對象的關(guān)系,也就是“話題”和“說明”的關(guān)系!翱础笔窃掝},“書”、“報”是說明。我們不妨把這里的“話題———說明”中的“話題”看做是一個詞語中的表義核心字,由此可見,核心字決定著整個詞的意義,以此類推,還能繼續(xù)組詞編碼: 看電影、看電視、看節(jié)目、看球賽……在習(xí)得了“看”的“守護、護理”義以后還能再進行編碼: 看家、看門、看守、看護……無窮多的詞語就這樣在學(xué)生的大腦中生成了。認識到漢語構(gòu)詞法的這一基本規(guī)律并將它運用到詞匯教學(xué)過程中,能夠起到舉一反三的作用,從而幫助學(xué)生迅速擴大詞匯量。

  ⑵看報是他的愛好。

  “看報”是話題,“是他的愛好”起補充說明作用。兩者之間是“話題———說明”的關(guān)系。下一個要解決的問題是句子表達形式“……是……”,可以借助學(xué)生的母語進行翻譯,然后進行模仿造句練習(xí),最后總結(jié)一下“是”在這里是判斷義。

  字本位教學(xué)法從某種意義上來講,是一種理念,這種理念的先進之處在于能夠?qū)嵤虑笫堑靥岢鰸h語自身的特點,幫助我們在漢語教學(xué)與研究中撥云見日。就目前的情況來講,漢語語法學(xué)體系自建立一百多年以來,在研究方法上一直追隨西方語言學(xué)理論進行。雖然我國早有學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出了問題所在,提出過各種本位學(xué)說,但一直沒能徹底解決問題。字本位理論目前還沒有形成成熟的理論體系,還存在不足,但能夠指出和強調(diào)尊重漢語自身的特點進行教學(xué)和研究,就是非常了不起的創(chuàng)舉。我們可以在漢語語法教學(xué)中充分尊重漢語自身的特點,創(chuàng)造性地解決問題,并將方法形成理論,不斷地充實字本位教學(xué)法理論。眾人拾柴火焰高,相信有一天,字本位理論會羽翼豐滿,我們期待著這一天。

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