物理的課堂教學(xué)論文
課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景,可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事,而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。下面試舉幾例說明之。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景
一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習(xí)題解答為主,內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí),定理定律應(yīng)用,公式運用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”,教師可先做一演示實驗:將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石臘浸沒水和酒精混合液中,并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,迅速進(jìn)入課題思考。
二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深,由簡到繁使學(xué)生掌握概念,學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。此情景的`創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚,要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節(jié)中,第一次創(chuàng)設(shè)情景:平行主光軸的平行光線經(jīng)(凸、凹)透鏡方向怎樣?經(jīng)實驗得出答案后,再創(chuàng)設(shè)第二次情景:不平行主光軸的平行光線射入(凸、凹)透鏡后又會怎樣?又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設(shè)情景:非平行光線射入(凸、凹)透鏡后又怎樣?再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論,學(xué)生對透鏡的認(rèn)識就較為明確。
三、創(chuàng)設(shè)隨機情景
這是用于講授過程,為擴大學(xué)生思路,使其能舉一反三,觸類旁通的方法。
但要注意,隨機創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強”教學(xué),可就液體壓強P=gh,固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘,在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景:一定質(zhì)量的水裝入不同容器,容器底部壓強;人站立、行走對地面壓強;手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強,通過對這些情景問題的辨析,強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。
四、創(chuàng)設(shè)求異情景
學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解,若變換角度,理解物理概念就顯得困難。為此,就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后,可提出設(shè)問:不同液體液面相平嗎?學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后,設(shè)問:一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些?以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創(chuàng)設(shè)強化情景
目的是為鞏固課堂所學(xué)知識;加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如:在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?蓜(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向,對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。
課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意:
1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。
2、教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情景,而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。
3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”,學(xué)生“過橋”,符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。
總之,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中,由表及里,由此及彼,達(dá)到掌握本質(zhì),領(lǐng)悟方法,提高教學(xué)效果的目的。
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