小學(xué)作文教學(xué)的探索論文

　　摘 要：我們應(yīng)該對(duì)作文的修改階段投以更多關(guān)注的目光，從小學(xué)生寫作的特點(diǎn)出發(fā)，使之成為提高小學(xué)生作文能力的主要手段，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。

　　關(guān)鍵詞：文章修改 寫作特點(diǎn) 記憶能力

　　“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！碧瞥�詩(shī)人賈島當(dāng)初為了選擇“推、敲”兩字，于驢背，于驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車馬隊(duì)伍中竟未察覺，“推敲”遂也成了反復(fù)斟酌，精心修改的代名詞；北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改定，有時(shí)一篇文章改到一字不留；美國(guó)作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁(yè)修改了30多遍。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。正如清代學(xué)者唐彪所說：“文章草創(chuàng)以定，便從頭至尾一一檢點(diǎn)，氣有不順處，須疏之使順；機(jī)有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節(jié)有不葉處，須調(diào)之使葉。如此，仔細(xì)推敲，自然疵病稀少�！比~圣陶先生也說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣�！笨梢�，修改在寫作過程中起著重要的作用。但是，我們也可以看出，雖然人們都認(rèn)為修改是寫作過程中必不可少的部分，卻都只是把它當(dāng)成一個(gè)最后的加工潤(rùn)色階段，很少有人從更深層次去挖掘它的作用。

　　文章是運(yùn)思轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的物化反映。語(yǔ)言文字反映思維雖然具有直接性，但往往具有滯后性。思維和語(yǔ)言這種不能同步生成的滯后轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，常使一些人在寫作中有言不達(dá)意，意到而筆不到的困惑，使寫出來的同想要寫的并不完全一致，可能出現(xiàn)思維的丟失、思維的衍生和思維的偏移等情況。修改，可以檢查實(shí)際所寫出的同想要所寫出的是否相符，以便把丟失的補(bǔ)上，把衍生的刪除，把偏移的矯正，以達(dá)到言能達(dá)意，文思一致。這是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，而這個(gè)過程又是獨(dú)立自主地進(jìn)行的，所以它所起到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是使一篇文章更趨于完整、深刻的作用。

　　雖然修改的作用不可小覷，但仍然有許多人沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，尤其是在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，修改顯然并未得到充分的利用。當(dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生作完交給老師，老師批后還給學(xué)生，這一次作文教學(xué)就完成了任務(wù)，很少見到讓學(xué)生反復(fù)修改的。事實(shí)上，修改作為一個(gè)運(yùn)思的再創(chuàng)造過程，是值得我們對(duì)它投以更多關(guān)注的目光的。修改，并不是說在寫完一篇文章后，對(duì)原來的文章作一些添、刪、調(diào)、換就算完成了。它應(yīng)該達(dá)到一定的目標(biāo)，那就是最后修改完畢的文章已經(jīng)相對(duì)完善，至少是有了比較明顯的進(jìn)步。顯而易見，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，并不是一次、兩次的修改能完成的，修改必須反復(fù)進(jìn)行。從小學(xué)生作文的特點(diǎn)出發(fā)，這種反復(fù)修改可以作為提高他們作文能力的主要手段。

　　一、反復(fù)修改對(duì)小學(xué)生的獨(dú)特作用

　　認(rèn)知心理學(xué)家們對(duì)寫作過程作了許多研究，從他們的研究結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童寫作的認(rèn)知加工不同于成熟寫作者。

　　兒童在將觀念轉(zhuǎn)化為文章的過程中失去一些內(nèi)容是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我們知道，要表達(dá)一個(gè)觀念，寫作者必須在四種水平上進(jìn)行思考：文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和文字書寫。在作文中，所有的任務(wù)必須一次完成。而初學(xué)寫作的兒童對(duì)寫作所涉及的大部分認(rèn)知技能都是陌生的，無論是高水平的觀念處理，還是低水平的文字書寫，都需要投入較多的操作能量去練習(xí)和掌握。在實(shí)際的寫作過程中，很難同時(shí)較好地完成幾項(xiàng)任務(wù)。因此，兒童在寫作過程中，因信息加工能力的限制，勢(shì)必會(huì)失去一些原本在高水平的觀念中預(yù)先要表達(dá)的東西。

　　兒童寫作中另一個(gè)普遍的現(xiàn)象是寫作內(nèi)容的不當(dāng)。一般意義上的寫作，不僅僅是一個(gè)創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子的過程，而是創(chuàng)造出有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)有機(jī)的整體里，表達(dá)出一定的觀念。而兒童寫作，通常是一次寫一句話，沒有一個(gè)整體構(gòu)思。兒童的寫作過程是知識(shí)陳述（knowledgetelling）的過程。通常，他們使用的程序是“提�。�－寫作”這樣一個(gè)線形程序。在寫作的過程中，兒童借助于主題或有關(guān)事實(shí)種類的線索在記憶中搜索，提取相關(guān)的內(nèi)容。他們從記憶中尋找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后使用講述知識(shí)的加工方法，把出現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容寫下來。與此相反，熟練的寫作者使用知識(shí)轉(zhuǎn)換的加工方法(knowledgetransforming)，即把目標(biāo)體現(xiàn)在計(jì)劃過程中，只把與目標(biāo)和主題相關(guān)的內(nèi)容寫下來。Scardamalia和Bereiter認(rèn)為這兩個(gè)生成過程的區(qū)別主要是知識(shí)陳述的內(nèi)容生成和文章生成的整合，而熟練寫作者在計(jì)劃階段就提取潛在的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)其適當(dāng)性，在把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字之前就進(jìn)行了有效的重新組織；采用知識(shí)陳述方法的兒童則把提取出來的內(nèi)容直接寫成文章，很少考慮這些內(nèi)容是否恰當(dāng)。

　　可見，小學(xué)生作文水平低的最關(guān)鍵之處并不是他們知識(shí)量太少，而是因?yàn)樗麄冃畔⒓庸つ芰Φ牟蛔銓?dǎo)致在知識(shí)提取過程中未能將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成作文需要的知識(shí)。我們知道，作文是學(xué)生把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面表達(dá)出來的過程。小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經(jīng)不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經(jīng)作為知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和思想存儲(chǔ)到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。可見，要提高小學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復(fù)修改來發(fā)展這種能力是非常有效的。

　　修改和作文的一個(gè)很大的區(qū)別就是所要完成的任務(wù)量的不同。修改所要完成的任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一開始作文時(shí)的任務(wù)量。這樣，兒童可以有更多的精力關(guān)注提取過程。這個(gè)提取過程是一個(gè)回憶，分析，篩選的過程。這個(gè)回憶的過程，也就是腦子里再現(xiàn)的表象和已經(jīng)寫進(jìn)文章的那些表象進(jìn)行對(duì)照、比較的過程。記憶的心理規(guī)律說明，這種回憶不是對(duì)舊有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因?yàn)樵诨貞浀臅r(shí)候，他要?jiǎng)訂T個(gè)體全部的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極參與，這種回憶實(shí)際上是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的重建活動(dòng)，富有一定的創(chuàng)造性。也就是說，這時(shí)候的回憶的范圍可能比在作文前的回憶更廣泛，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。而接下來的分析呢，由于已經(jīng)對(duì)他們所要表達(dá)的觀念有了更清楚的認(rèn)識(shí)，他們能夠更好的對(duì)這些回憶進(jìn)行抽象、概括，然后將有用的知識(shí)區(qū)分出來，這樣也就完成了篩選。對(duì)這個(gè)提取過程的反復(fù)練習(xí)，無疑是可以提高他們的有效提取記憶的能力的。

　　下面結(jié)合修改的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生的修改主要是對(duì)文章的中心思想、文章脈絡(luò)、文章語(yǔ)言文字的修改。小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)處于幼稚階段，對(duì)于一些現(xiàn)象往往缺乏清醒正確的認(rèn)識(shí)和理解，或者有一定的認(rèn)識(shí)與理解，但要么膚淺，要么偏頗。這其實(shí)很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)這些現(xiàn)象的思考不夠。在修改的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象原有理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)記憶中與之相關(guān)的更多的信息，進(jìn)行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于學(xué)生掌握了更多關(guān)于這個(gè)現(xiàn)象的信息，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也就相應(yīng)地更具體，更深刻。這樣，在這個(gè)中心思想的統(tǒng)率下，學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，可以判斷已經(jīng)寫好的文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否合理，條理是否清楚、段落是否分明。有了判斷，就可以針對(duì)性地作出修改了。最后，對(duì)文章語(yǔ)言文字的修改的效果應(yīng)該是最明顯的。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是他們從出生那天起就生活在語(yǔ)言環(huán)境中。他們還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，聽的內(nèi)容已相當(dāng)豐富了。在與成人的交往中，兒童學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。這些語(yǔ)言都儲(chǔ)存在他們的記憶中，但是兒童使用的只是其中很少的一部分。這是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出量。這就更需要兒童從自己的記憶中提取更多的內(nèi)容。修改時(shí)，兒童可以有更多的時(shí)間考慮怎樣將自己提取到一些詞用到文章中，怎樣將文章中一些不恰當(dāng)?shù)脑~用自己記憶中另一些更合適些的'詞代替。從上述的內(nèi)容可以看出，不管修改得多還是少，學(xué)生至少都積極地從記憶中提取內(nèi)容，每一次提取的練習(xí)，都對(duì)下一次的提取起了推動(dòng)作用。如此螺旋式前進(jìn)，它的有效提取記憶的能力自然就得到了發(fā)展。

　　另外很重要的一點(diǎn)就是這個(gè)修改過程對(duì)小學(xué)生增強(qiáng)自信心是非常有利的。修改的過程實(shí)際上也是一個(gè)進(jìn)步的過程。學(xué)生自始至終都是這個(gè)活動(dòng)的主體，他們可以親自體驗(yàn)自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵(lì)。我們說到這個(gè)修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對(duì)完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。這可以讓孩子知道，每個(gè)孩子都可以寫出好文章。孩子的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫作能力的提高提供了非常有利的條件。

　　二、反復(fù)修改的具體操作

　�。�1）激發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　根據(jù)調(diào)查，對(duì)于反復(fù)修改作文，小學(xué)生的心理上有各種各樣的障礙：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的作文抱著輕率的態(tài)度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數(shù)學(xué)生缺乏正確的、積極的修改動(dòng)機(jī)。所以，激發(fā)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，教師必須對(duì)此有充分的重視，否則以后的訓(xùn)練都無法順利地進(jìn)行。我們可以通過各種實(shí)例（古今中外名人的，本班同學(xué)的），進(jìn)行目的、意義教育；可以通過有趣的實(shí)例激發(fā)修改興趣；可以通過正確評(píng)價(jià)學(xué)生自改的結(jié)果激發(fā)學(xué)生自改的積極性；可以通過比賽游戲激發(fā)學(xué)生自我求成的愿望等。

　　（2）運(yùn)用注意分配規(guī)律。

　　注意分配是注意品質(zhì)之一。一篇文章，是思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的綜合體。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，要求是多方面的。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章時(shí)，常常顧此失彼，丟東忘西。為了避免這些缺點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，我們可以運(yùn)用注意分配的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的修改實(shí)踐。

　�、僖粋�(gè)階段，突出一個(gè)修改的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，組織練習(xí)、講評(píng)。等這一要求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個(gè)重點(diǎn)。

　�、谠谝话闱闆r下，可以把修改文章的總要求分解為幾條，這樣，學(xué)生在修改文章時(shí)可以帶著問題，帶著目的，一條一條地對(duì)照、檢查、修改。學(xué)生帶著問題修改，目標(biāo)明確，注意集中，容易得到效果。

　�。�3）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　我們說過作文的修改強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)的修改，這種反復(fù)的修改并不是說就是持續(xù)不斷地進(jìn)行的。兩次修改之間必須間隔一定的時(shí)間。學(xué)生更容易將這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事，學(xué)到的新語(yǔ)言與自己一直在修改的文章聯(lián)系起來。學(xué)生可能就會(huì)有意識(shí)地更多地關(guān)注與文章有關(guān)的事物，這可以引發(fā)學(xué)生更多的思考。這樣，觀察力，思維力都可能無形中得到提高。而同時(shí)，這段時(shí)間內(nèi)新學(xué)到的東西就可能被運(yùn)用到修改當(dāng)中，可以豐富文章的內(nèi)容和語(yǔ)言。

　�。�4）運(yùn)用遷移規(guī)律。

　　我們平時(shí)的語(yǔ)文課，作文課，與學(xué)生自己修改作文，有著密切的聯(lián)系。如果可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移（正遷移）的作用，對(duì)學(xué)生作文能力的提高將會(huì)有很大幫助。請(qǐng)看：

　　講讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心，分析內(nèi)容，劃分段落，概括段意，直到用詞造句等一系列的基本訓(xùn)練；朗讀，默讀能力的訓(xùn)練。

　　作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行的怎樣審題，怎樣確定中心，怎樣選擇材料等等的指導(dǎo)。

　　作文講評(píng)課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評(píng)議。

　　……

　　這些都為學(xué)生的修改創(chuàng)造了條件。在這些課后進(jìn)行修改訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。

　　另外，我們還可以采用各種各樣的方法，諸如“一閱一改”法、朗誦法、學(xué)生互改法、教師范改法。這些都可以使學(xué)生借鑒別人的方法來提高自己的能力。

　　總之，我們應(yīng)該充分挖掘反復(fù)修改的作用，使之在學(xué)生的作文教學(xué)中獨(dú)放異彩。

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