淺談情景教學(xué)在《草原》一課中的運用論文

　　摘要：情景教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)針對兒童的特點，利用各種各樣的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意蘊和感情，可以取得良好的教學(xué)效果�！恫菰�》是一篇訪問記，作者用優(yōu)美的語言描寫了草原的美麗風(fēng)光。在第一課時的教學(xué)中，筆者試圖用情景教學(xué)法中的六種途徑中的三種，輔助課件的展示，通過播放音樂、展示圖片、體會優(yōu)美語言，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中領(lǐng)略草原的美景。

　　關(guān)健詞：情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景主體性

　　“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的認識，表達了草原的美麗風(fēng)光和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼。在語文教學(xué)中，筆者運用這種情景教學(xué)方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機來學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。

　　一、情景教學(xué)法的特點、創(chuàng)設(shè)途徑和類型

　　情景教學(xué)是江蘇省特級教師、南通市第二附屬小學(xué)李吉林老師依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和兒童心理特點，長期進行“情景教學(xué)”實驗，在理論和實踐上都取得了顯著的效果，成為我國小學(xué)語文教學(xué)中十分有影響的一個流派。

　　1、情景教學(xué)的特點

　　情景教學(xué)具有四個特點：①“形真”：是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教材的親切性。②“情切”：是讓情感進入課堂，情感參與認知活動，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性。③“意遠”：是形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。⑤“理蘊”：是讓抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學(xué)生的認知力。情景教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，讓情感參與認知活動，有效地完成語文教學(xué)在認知、教育、發(fā)展諸方面的任務(wù)，促進兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展。

　　2、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的途徑

　　創(chuàng)設(shè)情境有六個途徑：①以生活展現(xiàn)情境：通過把學(xué)生帶入真實的生活情景中，讓學(xué)生親自去體會生活，去認識生活；②以實物演示情境：以實物為中心，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情景；③以圖畫再現(xiàn)情境：使用掛圖、剪貼畫、多媒體課件等展示課文描述的情景，讓學(xué)生易于理解，易于接受；④以音樂渲染情境：借助與課文有關(guān)的音樂，渲染課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文；⑤以表演體會情境：表演分為兩種，一種是進入角色，另一種是讓學(xué)生扮演課文中的角色。情景表演讓學(xué)生情緒激烈，印象深刻；⑥以語言描繪情境：語言描繪是教師最基本的表達手段。教師運用語言可以引導(dǎo)學(xué)生進入課文中，從而理解課文。

　　3、情景教學(xué)的類型

　　情境教學(xué)的“五種類型”：①實體情境：是實體情境即以物體原型為主的情境。把學(xué)生帶到大自然中去所見的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是實體情境；在課堂所出示的實物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等也是實體情境。②模擬情境：是根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行。如圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。③想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。④推理情境兒童抽象的邏輯思維還屬初級階段，在對事物的分析、綜合、判斷、推理的過程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓言和常識性課文，常常運用到推理情境。⑤語言情境：是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境，對一些無法展現(xiàn)實體情境的課文，一般是通過語表情境把學(xué)生帶入課文情境的。

　　情境教學(xué)正是利用兒童的認知與情感活動，通過各種方式加深了對課文語言及字里行間的理解，并通過一定的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童表達這種滲透著對客觀世界的感受及情感體驗。這就使單調(diào)而枯燥的語言的理解和運用，成為兒童的美的活動。而在這感受美、鑒賞美、表達美的過程中，學(xué)生便受到了很好的課文情趣的熏陶與感染。

　　二、情景教學(xué)在教學(xué)活動運用的過程

　　在教學(xué)《草原》這一課時，筆者利用課件向?qū)W生展示草原的有關(guān)資料，運用了情景教學(xué)法中的圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法和語言描繪法來進行第一課時的教學(xué)。第一課時是教學(xué)課文的第一段。第一段寫的是作者去到草原后看到草原的美景，描寫了草原的天空、藍天碧野、空氣、小丘……突出了草原的美。作為土生土長的南方人，我們都沒有見過真正的草原。如何展現(xiàn)草原的美，如何讓學(xué)生體會到作者的情感。這就是這一課時教學(xué)的重點與難點了。所以在教學(xué)中，筆者結(jié)合情景教學(xué)法，運用圖片、音樂和語言，把學(xué)生帶入草原的美景中。

　　1、音樂渲染法

　　音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。當(dāng)它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。在語文教學(xué)中，選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，共同作用于學(xué)生的聽覺和視覺，達到以音樂渲染特定情境的目的。

　　在課的開始，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约赫J識的草原是怎樣的，然后朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著播放《美麗的草原我的家》這首歌，并在播放歌曲的同時出示草原的圖片，讓學(xué)生在音樂的氛圍中，在圖片的視覺沖擊下去體會草原的感覺。

　　四年級的學(xué)生具備一定的知識，筆者先讓他們講述對草原了解，然后朗讀課文，看看作者是怎樣描寫草原的。也許作者描寫的草原與學(xué)生所認識的草原不一樣，也許作者寫的草原之景與學(xué)生的認識是一致，并且作者用文字表達出來了，這種知識的“不平衡”與“吻合”有利于激發(fā)了學(xué)生求知欲。

　　在學(xué)生對草原也有了一定的感受后，教師在這個時候播放草原的歌和圖片，讓學(xué)生在聽覺和視覺兩方面同時感覺草原的美。音樂不可觸摸，不可見，但它可以給人的是直接的感性認識。再配上圖片的可視性，給學(xué)生以視覺的沖擊力。情景就此創(chuàng)設(shè)。這讓學(xué)生對草原有了更多的認識。

　　2、圖片再現(xiàn)法

　　以圖畫再現(xiàn)情境，即把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。用畫面創(chuàng)設(shè)情境，教師運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

　　在課文內(nèi)容的講授中，對課文描寫草原的景色的句子，筆者在講授時附帶了圖片的展示。作者所寫的是作者所看到所感觸到的草原，這與學(xué)生知道自己所理解的草原可能會有出入。筆者講授并輔以圖片的展示，會讓學(xué)生更加明白作者所表達的內(nèi)容。

　　這一段課文的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生體會到草原的美。課文從草原的大、綠來表現(xiàn)草原的美。描寫敢草原的空氣、天空、小丘、平地、羊群等等，這都是從視覺方面來說。圖片的展示，是一種直接的手段讓學(xué)生認識草原，體會作者所寫的草原的美。

　　3、語言描繪法

　　在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，從而獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進入情境。這也是符合兒童認知、情感活動特點的帶有普遍性的規(guī)律。運用語言描繪情境，無論是與直觀手段結(jié)合進行，還是單獨運用，對教師運用語言除具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸�求外，還要具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及可知性。

　　作者在寫草原的美時，蘊含了自己的思想感情。單純讓學(xué)生通過音樂、圖片來閱讀課文，在理解課文的情感方面可能還有欠缺。于是筆者在教學(xué)中，輔助以語言的.朗讀。通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在熟讀中體會作者所要表達的情感。同時，還對文中的句子進行比較分析，讓學(xué)生體會到語言在傳情達意時，字詞的選擇上是很關(guān)健的，不同的字詞表達不同的意思。

　　三、問題討論與反思

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，運用了情景教學(xué)法，比較成功的讓學(xué)生接近課文。但在學(xué)生的主體性體現(xiàn)上還存在不足。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去體會，去理解。

　　而在這節(jié)課的教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了比較接近課文的情景，讓學(xué)生去體會。但所創(chuàng)設(shè)的情景沒有與學(xué)生的實際情況相連接。學(xué)生大多數(shù)沒有去過草原，沒有親自去體驗過草原的遼闊與壯美。而筆者所呈現(xiàn)的都是草原的景色。盡管這給了學(xué)生很大的聽覺和視覺的沖擊，但這與學(xué)生的生活還是有距離的。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，還要注意與學(xué)生的實際相聯(lián)系，注重學(xué)生的親身感受，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才更能讓學(xué)生體會到文中所寫的景與所表達的情。如在講述草原的天空時，可以讓學(xué)生觀察自己所在的環(huán)境的天空，與作者所寫的天空有什么不同。在我們的身邊，可不可能出現(xiàn)如作者所所描寫像草原般美麗的天空。

　　這次的新課程改革，倡導(dǎo)以人為本，珍視人的價值，注重人的個體生命。知識是活的生命個體，而不是死的教條。學(xué)生者的學(xué)習(xí)是以原有的知識經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)，發(fā)揮人的認體性，積極主動地整合、建構(gòu)、生成的動態(tài)過程。只有學(xué)生自身內(nèi)在獨立性與主體參與性參與到教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力與光彩。也只有如此，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動才有意義。學(xué)習(xí)的過程是一種經(jīng)歷，是一種愉快的體驗，一種生命的體現(xiàn)。課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體性和獨立性，適時的創(chuàng)設(shè)各種情景與空間讓學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造力，使學(xué)生自主、自由、自覺、自信的進入知識的海洋。在教育教學(xué)過程，教師要牢記這個觀點，始終貫徹在教學(xué)的過程中。在實施新課程的過程中，還需要不斷的努力去學(xué)習(xí)和反思，讓教師的教育教學(xué)更好的教育學(xué)生，很好的完成國家的繁榮與發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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