農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)論文
摘要:本文首先針對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中,對童話的整體教學(xué)情況進行分析,并在此基礎(chǔ)上,通過相關(guān)的教學(xué)案例,分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師,應(yīng)如何在課堂教學(xué)過程中,向?qū)W生進行童話教學(xué),以期能夠為從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文;童話教學(xué);教學(xué)策略
所謂童話,它是指從幼兒的角度出發(fā),通過具有幻想性的語言文字來表達深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛。并且在我國當前使用的各種版本小學(xué)語文教材當中,童話故事都占據(jù)到了很大的比例,教師在教學(xué)的過程中,必須要針對童話教學(xué)進行高度關(guān)注;只有這樣,才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
1農(nóng)村小語文教學(xué)中童話教學(xué)現(xiàn)狀論述
同城鎮(zhèn)小學(xué)進行相比,我國農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響,教學(xué)質(zhì)量相對偏低。而細化到小學(xué)語文童話教學(xué)過程中,便存在有以下的問題。
1.1教師對童話教學(xué)重視程度不足:在農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中,教師對童話教學(xué)并未引起高度的重視,在教學(xué)過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語文教師沒有收到過專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng),導(dǎo)致他們在開展課堂教學(xué)的過程中無法有效認識童話的寫作方與審美特點,讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中,課堂積極性明顯偏低。并且,在針對童話類課文進行實踐學(xué)習(xí)的過程中,很多教師往往只是把這一節(jié)課當作了學(xué)生認字、組詞、造句的一種途徑,沒有針對學(xué)生的審美能力和感受能力進行鍛煉,以上因素綜合,造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺乏人文性。
。保册槍ν捤M行的表演過于形式化:在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程當中,很多老師會按照教學(xué)內(nèi)容的強制性需要讓學(xué)生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過程中,因為語文教師對教學(xué)方式?jīng)]有進行深刻的了解,讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂方式,嚴重脫離了童話表演的真正意義。盡管學(xué)生在表演的過程中會覺得情緒高漲,但是對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)卻十分有限,整體教學(xué)效果也不夠理想。
2農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)相關(guān)策略
2.1通過童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力:童話是作者在想象的基礎(chǔ)上,通過擬人、夸張的方式,將人類各種美好的理想寄托于童話人物當中的一種文學(xué)形式,童話故事生動有趣的故事情節(jié),往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,同時也與這一年齡段學(xué)生的問題思考方式相匹配。在童話故事當中,不管是動物還是植物,都擁有人類的思維,而教師往往需要憑借這些事務(wù)來激發(fā)學(xué)生的想象力。所以,農(nóng)村小學(xué)語文教師在針對學(xué)生開展童話教學(xué)的過程中,需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身想象能力。例如,在針對《狼和小羊》這篇童話故事進行教學(xué)的過程當中,教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力,向?qū)W生提出了這樣的'一道問題,即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺,請同學(xué)們思考一下,如果現(xiàn)在你是那只狼,遇見了一只小羊,你再腦海中會想到什么?你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐?”教師通過這一問題,有效引起了學(xué)生的興趣,并激發(fā)了學(xué)生的想象能力,學(xué)生在思考這一問題的過程中,往往會想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進行表達。接下來,教師可以趁熱打鐵,再向?qū)W生進行提問,“在同學(xué)們的日常生活當中,也有像狼一樣的壞人,如果大家遇到了這樣的人,會怎么辦呢?”這一問題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實當中,讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā),并能夠得到更好的教學(xué)效果。
。玻餐ㄟ^表演正確對學(xué)生進行引導(dǎo):因為兒童的心理發(fā)育特征,在對童話故事進行閱讀的過程當中,時常會出現(xiàn)表演或模仿的想法,導(dǎo)致這一想象的原因是因為童話人物是現(xiàn)實的映射,故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進行童話教學(xué)的過程中,需要合理使用表演的方式,憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍,令學(xué)生來扮演童話故事當中的各個角色,讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解,并對童話故事的核心思想有深入的體會,并強化了學(xué)生的語言表達能力。教師在對學(xué)生進行表演組織的過程中,需要盡可能的引起全班的關(guān)注,并在學(xué)生進行表演的過程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點,讓學(xué)生增強自信心。例如,在針對童話故事《小稻秧脫險記》進行表演的過程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后,教師可以針對學(xué)生的表演進行點評,并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過這樣一種形式,學(xué)生必定會更加認真地揣摩童話故事角色形象,增強學(xué)習(xí)效率。
2.3通關(guān)朗讀來提高學(xué)生的情感表達能力:在童話故事當中,故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點的,小學(xué)生在閱讀童話的過程中,往往會被童話世界的內(nèi)心情感所震動,被童話當中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產(chǎn)生向往之情;诖,教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來對童話故事進行朗讀,讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如,在針對童話《一路花香》進行課堂教學(xué)的過程中,教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上,為了可以使學(xué)生精確的對故事的內(nèi)容進行了解,首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進行分析。經(jīng)過分析后,得出好水罐驕傲,破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個主要角色的性格特征之后,便可以讓學(xué)生通過帶感情朗讀,彰顯出這兩個角色的性格特點,讓學(xué)生的認知能力得到顯著的強化。
3結(jié)束語
整體來說,當前我國農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)還存在有很多的問題,導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳;谶@一現(xiàn)狀,教師需要致力于進行教學(xué)方式的大力改進,只有這樣,才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中達到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻
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