小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性論文
【摘要】朗讀是閱讀的基本功，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，無(wú)論語(yǔ)種，朗讀都是最重要的。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生得到情感共鳴，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。由于教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，采用的教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，無(wú)法令學(xué)生提起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀能力和語(yǔ)言能力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，注重朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性
一、前言
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師要重視小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程與效率，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)新模式，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。杰出的語(yǔ)言天才希泊來(lái)能在短短３到６個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就做到學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，就是通過(guò)朗讀這一技巧來(lái)學(xué)習(xí)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在剛開(kāi)始學(xué)語(yǔ)言的階段，需要通過(guò)朗讀的方式增加他們的閱讀量；而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在掌握語(yǔ)言的階段，他們需要通過(guò)朗讀的方式來(lái)達(dá)到溫故而知新的效果，因此朗讀教學(xué)的重要性不言而喻�？墒牵F(xiàn)階段許多教師并沒(méi)有能夠做到重視朗讀教學(xué)，更多地把重點(diǎn)放在課文的內(nèi)容教學(xué)與理解，因此多數(shù)學(xué)生都并沒(méi)有能夠掌握正確的朗讀技巧，在課堂中朗讀的效果并不理想，甚至許多學(xué)生朗讀往往是為了應(yīng)付教師的檢查，沒(méi)有真正地理解文章的內(nèi)容與文章所表達(dá)的感情，致使沒(méi)能達(dá)到朗讀教學(xué)的目的，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提升。
二、朗讀教學(xué)的有效性
很多小學(xué)生在課堂朗讀時(shí)僅僅是模仿教師的發(fā)音，并不能真正理解文章的含義與情感，因此在課堂上，學(xué)生的注意力容易被分散，久而久之，連模仿的興趣都漸漸缺失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，學(xué)生無(wú)法提高語(yǔ)文成績(jī)，連語(yǔ)言表達(dá)能力都因此受限，經(jīng)常性用錯(cuò)詞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的朗讀技巧，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)，形成語(yǔ)感。日積月累，學(xué)生通過(guò)朗讀積累大量詞匯，在后續(xù)的寫作教學(xué)中學(xué)生可以更好地運(yùn)用自身積累的詞匯量用于寫作，提高寫作能力。
１．求真讀準(zhǔn)
朗讀中要求學(xué)生的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，否則一旦讀音錯(cuò)了，那么就算學(xué)生通過(guò)朗讀將文章讀得再美也失去了朗讀教學(xué)的意義。教師教學(xué)目的中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，如果學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字或者含混不清的情況應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。同時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生朗讀的停頓技巧，合理的停頓位置更能體現(xiàn)文章的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如《拍手歌》這種節(jié)奏性比較強(qiáng)，文章短小精悍，并且內(nèi)容豐富的入門級(jí)課文十分適合培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀入門。朗讀還有一個(gè)要求就是語(yǔ)速適宜，朗讀語(yǔ)速分為快、中、慢三種，不同的文章對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)速，如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗讀，而《伯牙絕弦》則應(yīng)當(dāng)用慢語(yǔ)速進(jìn)行朗讀，更能體現(xiàn)文章的意境。掌握朗讀的語(yǔ)速就等于掌握的文章的節(jié)奏，節(jié)奏的快慢，朗讀起來(lái)更能體現(xiàn)文章的思想。
２．定位朗讀教學(xué)
教師在課堂中導(dǎo)讀課文后又讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)椴焕斫膺@種教學(xué)方式而產(chǎn)生疑問(wèn)，倘若教師置之不理，長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)立思考的思維能力與習(xí)慣。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極思考，積極探索，同時(shí)不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊朗讀一邊厘清文章的結(jié)構(gòu)，文章起承轉(zhuǎn)合之間的聯(lián)系性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀文章后用自身視角去分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升朗讀教學(xué)的效率。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)二首》將蘇軾的《題西林壁》與陸游的《游山西村》放到了一起，教師通過(guò)讓學(xué)生朗誦兩首詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩首詩(shī)的相同處與不相同處，為什么會(huì)放到一起，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生思考這兩首詩(shī)所寫的畫面如何，詩(shī)人寫下這兩首詩(shī)時(shí)置身于什么樣的意境中，并且提出自己的問(wèn)題，教師在后續(xù)教學(xué)中解答后再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，由此來(lái)提高教學(xué)的有效性。教師針對(duì)不同的文章指導(dǎo)學(xué)生朗讀，定位教學(xué)，如古詩(shī)中不同的字句對(duì)應(yīng)不同的停頓節(jié)奏，四字句對(duì)應(yīng)的是二二式，如《千字文》中的“天地玄黃，宇宙洪荒”就是二二式的.代表；五字句則一般是三個(gè)拍，有二一二式也有二二一式，而李白的《靜夜思》則是二一二式的表現(xiàn)；七字句的節(jié)奏則更多，有四三式也有二二二一式等，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則是四三式的表現(xiàn)形式，教師在教學(xué)學(xué)生朗讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生自己斷句停頓，學(xué)會(huì)掌握朗讀節(jié)奏，定位教學(xué)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性。
３．充分利用一切可利用資源
時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)步，在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，教師可以利用的教育資源十分豐富，如多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我國(guó)大多數(shù)課堂中協(xié)助教師教學(xué)。課程在不斷地更改，教師的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，時(shí)至今日很多教學(xué)模式都已經(jīng)結(jié)合了多媒體設(shè)備信息化，朗讀教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處于入門階段，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而小學(xué)生年紀(jì)尚小，思想還不夠成熟，見(jiàn)識(shí)也不多，對(duì)很多比較抽象化的知識(shí)沒(méi)有辦法理解，也就不能理解教材中的含義。為了能夠幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如《圓明園毀滅》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，因?yàn)橐磉_(dá)愛(ài)國(guó)情懷，向?qū)W生傳遞先輩們?yōu)榱藝?guó)家慷慨赴義的氣節(jié)，單憑文字是無(wú)法傳遞給這群年紀(jì)小，還未經(jīng)歷過(guò)什么風(fēng)波的孩子們的，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備使用播放視頻或者錄音等方式協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生仿佛置身其中，引起學(xué)生的共鳴，最后再通過(guò)教師提前準(zhǔn)備的錄音或者是教材配備的錄音帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，使教學(xué)效果達(dá)到最佳理想狀態(tài)。
�。矗刂评首x的時(shí)間
無(wú)論是教學(xué)什么課程都要遵守循序漸進(jìn)的規(guī)則，鋼鐵不是一日煉成的，光憑課堂上短短幾分鐘的朗讀是無(wú)法保證學(xué)生的朗讀能力有所提升，所以教師們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定一個(gè)朗讀時(shí)間表，讓學(xué)生們除了在課堂中開(kāi)口朗讀文章之外，還能在課外的時(shí)間進(jìn)行朗讀。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀文章，課后培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和寫文章時(shí)所用的表達(dá)技巧，對(duì)于學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)的寫話教學(xué)和寫作教學(xué)都有所助益，而有感情地朗讀要求學(xué)生能夠掌控文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感，因此多讀多益是教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明白的道理，學(xué)生應(yīng)該做到每天都有朗讀時(shí)間。
三、結(jié)語(yǔ)
朗讀教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，能夠幫助學(xué)生形成思維能力的自我培養(yǎng)。朗讀要求吐字清晰、聲音響亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、外向的性格，同時(shí)能夠積累詞匯量，為以后學(xué)生的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？偠灾首x教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的情況制定不同的教學(xué)方案，尊重學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生提高自身的朗讀能力，同時(shí)提高教學(xué)的有效性。隨著新教程的改革，教師也要明確自己的教學(xué)目的，因材施教，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，重視朗讀教學(xué)的重要性。
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