關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察與分析
正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論。下面是關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察與分析的內(nèi)容，歡迎閱讀！
【摘 要】教師提問(wèn)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)對(duì)八位大班幼兒帶班教師在科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的觀察，就教師在科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型、幼兒回答問(wèn)題的方式以及教師的反饋等方面加以分析，得知教師不同的的提問(wèn)類型及反饋會(huì)對(duì)提問(wèn)的效果產(chǎn)生積極或消極的影響。而幼兒的回答方式也是大班教師在科學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】大班；教師提問(wèn)；問(wèn)題類型；回答方式
教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。[1]如何提高教師在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的質(zhì)量和效果具有重要意義。本次研究通過(guò)對(duì)幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現(xiàn)狀的觀察與分析，以更好地促進(jìn)大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探究思考與創(chuàng)新。
一、幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現(xiàn)狀
（一）提問(wèn)數(shù)量多，有效性較低
在對(duì)幼兒教師在大班科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)得知，提問(wèn)的頻次雖然高，但這些提問(wèn)的質(zhì)量卻有待提高。在科學(xué)活動(dòng)中，教師以單調(diào)的“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。
�。ǘ├斫庑詥�(wèn)題為主，探索、比較、應(yīng)用性問(wèn)題缺乏
通過(guò)觀察得知教師對(duì)理解性問(wèn)題的提出明顯是最多的，而比較性問(wèn)題、探索性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題卻屈指可數(shù)，可見教師提問(wèn)的主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，引導(dǎo)幼兒的`思考的過(guò)程中策略性較差，有時(shí)不適合的引導(dǎo)反而導(dǎo)致幼兒思維的混亂。
（三）幼兒集體齊答方式較多，教師缺乏對(duì)個(gè)體差異性的引導(dǎo)
在幼兒回答方式的觀察中，教師雖然關(guān)注到了多種回答方式，但是在實(shí)踐中仍以指向集體齊答方式較多，較為忽視討論后匯報(bào)的方式和自由回答的方式。教師忽視討論后匯報(bào)及自由回答的方式，引致幼兒回答機(jī)會(huì)不均。
�。ㄋ模┙處煹淖穯�(wèn)技術(shù)不夠成熟，并存在告知、忽略等不良應(yīng)答方式
教師在大班科學(xué)活動(dòng)中追問(wèn)的回應(yīng)方式最多。但是當(dāng)面對(duì)幼兒不正確或不完整的回答時(shí)，教師難以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤答案進(jìn)行追問(wèn)，更不能引發(fā)幼兒的主動(dòng)質(zhì)疑，這說(shuō)明教師雖然有追問(wèn)的意識(shí)，但追問(wèn)的技巧還不成熟，很多的追問(wèn)只是表面形式而已。
�。ㄎ澹┙處煹牡却龝r(shí)間普遍較短
在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，候答對(duì)學(xué)生與老師都相當(dāng)重要。教師等待幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間普遍較短，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)樵谡n堂上失去控制或時(shí)間不夠而必須上完課的情況下，教師只能給學(xué)生較短的等待時(shí)間；另外，問(wèn)題的難度可能也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。
二、幼兒園大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的建議
（一）轉(zhuǎn)變提問(wèn)觀念，精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題
首先我們要重新審視提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)中滲透有目的、有層次、有生成的提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的專注力、投入情緒和持續(xù)的參與興趣，營(yíng)造自主、好問(wèn)、善思、巧為的科學(xué)探究習(xí)慣。其次，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的實(shí)際情況與需要，對(duì)所提問(wèn)題的必要性和重要性做出價(jià)值判斷。作為大班幼兒教師，因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)整課堂提問(wèn)的適宜數(shù)量。
�。ǘ└纳铺釂�(wèn)技巧，善問(wèn)巧問(wèn)
1.把握時(shí)機(jī)
在整個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只有在最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)效果才是最好的。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)則需要教師掌握以下幾點(diǎn)：善于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧遇引發(fā)以及善于創(chuàng)設(shè)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)沒有提出問(wèn)題，或者在不合時(shí)宜是提出問(wèn)題，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。
2.循序漸進(jìn)地提問(wèn)
教師在發(fā)問(wèn)的內(nèi)容難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，從而構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路明晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)情境，把起始較為容易的問(wèn)題推向一定的高度或深度，來(lái)挑戰(zhàn)幼兒的思維。
3.提問(wèn)應(yīng)靈活多變，注意多樣性
教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也便如此。教師的提問(wèn)類型、提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)反饋和思維水平等都應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。教師也可以靈活地運(yùn)用各種各樣的提問(wèn)方式，使提問(wèn)豐富多樣，從而激起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
（三）正確對(duì)待幼兒的回答方式，以引導(dǎo)為主
對(duì)應(yīng)答方式的優(yōu)化主要側(cè)重于教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接{幼兒的不同答案，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行積極有效的回應(yīng)。在回應(yīng)幼兒正確的回答時(shí)，教師應(yīng)少用簡(jiǎn)單肯定的話語(yǔ)，更多地針對(duì)不同幼兒進(jìn)行具體評(píng)價(jià)；教師要善于追問(wèn)，這就要求教師能夠正確地判斷幼兒正確的回答屬于偶然還是必然，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒詳細(xì)闡述。
（四）適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，給所有幼兒思考作答的機(jī)會(huì)
國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，一般而言，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，較長(zhǎng)的等待時(shí)間比較短的等待時(shí)間更可取，這更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過(guò)，教師應(yīng)該更具當(dāng)時(shí)的具體情況來(lái)決定和調(diào)節(jié)。教師需要提問(wèn)的時(shí)候，可以面向所有幼兒提問(wèn)，并適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有時(shí)間來(lái)充分思考教師所提的問(wèn)題，避免某些性格內(nèi)向、不善于言語(yǔ)表達(dá)的幼兒有其他想法。
三、總結(jié)
提問(wèn)，可以點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的欲望。提問(wèn)還可以為幼兒發(fā)現(xiàn)探索中的疑難、解決探索中的困惑提供橋梁和階梯。[2]作為一名幼教工作者，在抽象的科學(xué)教育中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，教師應(yīng)始終要把幼兒放在教學(xué)的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合本班幼兒的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王亞.大班幼兒探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中教師提問(wèn)行為研究[D].河北：河北大學(xué)，2011.6.
[2]楊繼英.幼兒園教師提問(wèn)行為及其觀念的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.5.
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