中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐探討論文
摘要:
中學(xué)初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作是教書育人的良心工程，是中學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)鍵基礎(chǔ)。初一、高一年級的教育教學(xué)工作開展好與壞，它直接關(guān)系著全校教育教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
九年義務(wù)教育
九年義務(wù)教育，教育教學(xué)模式、小升初，初升高，數(shù)學(xué)思維，有理數(shù)，正負(fù)整數(shù)，感知認(rèn)識，理性認(rèn)識，改進(jìn)探討，數(shù)學(xué)運(yùn)算式，創(chuàng)新思維，惡性循環(huán)，創(chuàng)新實(shí)踐，數(shù)學(xué)語言，教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)穩(wěn)妥，教育教學(xué)工作目標(biāo)等。進(jìn)入初中階段，絕大部學(xué)校為了提高升學(xué)率，將成績好的學(xué)生編排在一個班、較好的學(xué)生編排在一個班、較差的學(xué)生編排在一個班。一般情況下，學(xué)生考試成績好的班學(xué)校相應(yīng)地配備教育教學(xué)能力水平較高教師實(shí)施教育教學(xué)工作；學(xué)生考試成績好的班學(xué)校相應(yīng)地配備教育教學(xué)能力水平較高教師實(shí)施教育教學(xué)工作學(xué)校相應(yīng)地配備教育教學(xué)能力水平較薄弱的教師實(shí)施教育教學(xué)工作。如果學(xué)校決策出現(xiàn)偏差，輕視學(xué)生考試成績好的班的教育教學(xué)工作，對從事差班的教育教學(xué)工作的教師不予以支持、鼓勵、褒獎、包容等；就會給全校的教育教學(xué)工作整體推進(jìn)造成重大影響，甚至?xí)?fù)出巨大損失。教育教學(xué)工作形成惡性循環(huán)，使學(xué)校的教育教學(xué)工作埋下“死節(jié)”。教育教學(xué)能力水平低的教師得不到提高；成績差的學(xué)生的成績得不顯著的提升。初中一年級，是中學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)鍵基礎(chǔ)。
初一、高一年級的教育教學(xué)工作開展好與壞，它直接關(guān)系著全校教育教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初一年級的學(xué)生對什么都感到新奇，我們要充分利用好第一堂課的機(jī)會，充分發(fā)揮自己優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生、征服學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學(xué)內(nèi)容和思維方式的要求提高，以及學(xué)習(xí)的改變，使得大多初一學(xué)生措手不及。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。我們要高度重視這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)的教育教學(xué)工作，將小學(xué)生教學(xué)思維模式、教學(xué)方法，融入貫穿于初中課程教學(xué)的全過程中去。針對成績差的學(xué)生，在教學(xué)過程中，把小學(xué)要的基礎(chǔ)知識講授好，與之與初中所講授的新的知識，靈活有機(jī)地街接起來，既要兼顧好小學(xué)知識教學(xué)，又處理好初中新知識教學(xué)，保證初中教學(xué)工作計(jì)劃及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，用數(shù)學(xué)語言，上好每一節(jié)課，尤其是初一年級的第一節(jié)，實(shí)現(xiàn)開門紅。比如，我在上這兩個考試成績差的初一班的數(shù)學(xué)科目和第一節(jié)時，一步入課堂，我將小學(xué)的“十”、“一”、“X”，“÷”符號，板書在黑板上，提問2至3名數(shù)學(xué)小升初考試成績較差的學(xué)生。某某學(xué)生起立！黑板上這些符號是什么？學(xué)生回答：是“加”、“減”、“乘”、“除”符號。接著我叫第二個某某學(xué)生起立！10個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？吃了2個，還剩余幾個？……學(xué)生回答:吃1個、還有9個，吃2個還有8個……。接差我叫第三某某學(xué)生起立！100個、1000個、10000個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？該生回答：還剩余99個、999個、9999個。三位學(xué)生回答正確，很好！請前位學(xué)生座下，最一位回答問題的學(xué)生，請到老師講臺上來！請把你剛才回答問題，在黑板上列出數(shù)學(xué)運(yùn)算式演示講解一下，并口述：100個、1000個、10000個減1個，剩余99個、999個、9999個理由原因是什么？該生認(rèn)真回答了我提出的問題，并按照我的要求，列數(shù)學(xué)運(yùn)算式進(jìn)行演示和講解。我分別對這三位學(xué)生進(jìn)行贊賞和表揚(yáng)。然后，開始講解初一數(shù)學(xué)有理數(shù)的“加”、“減”、“乘”、“除”運(yùn)算知識。在講解有理數(shù)的`加、減時，著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)的“十”、“一”加減符號與初一有理數(shù)加減符號的區(qū)別。有理數(shù)加減符號既表示小學(xué)加減內(nèi)容，更進(jìn)一層表示，“十”數(shù)是正數(shù)、“一”是負(fù)數(shù)。
兩個數(shù)都是正數(shù)和都是負(fù)數(shù)、可以相加；兩個數(shù)一個數(shù)是正數(shù)、另一個數(shù)是負(fù)數(shù)，就要看這兩個數(shù)，那個大、那個��？如果，正數(shù)大、負(fù)數(shù)小，就應(yīng)用小學(xué)的減法計(jì)算，正數(shù)減去負(fù)數(shù)所得值即為正有理數(shù)；如果，負(fù)數(shù)大、正數(shù)小，就應(yīng)用小學(xué)的減法計(jì)算，負(fù)數(shù)減去正數(shù)所得值即為負(fù)有理數(shù)。如果兩個數(shù)都是正數(shù)、或者都是負(fù)數(shù)，只能應(yīng)用小學(xué)的加法計(jì)算，兩個正數(shù)相加所得的值即為正有理數(shù)；兩個負(fù)數(shù)相加所得的值即為負(fù)有理數(shù)。這樣將小學(xué)的知識與初中的知識的完全融合起來實(shí)施教學(xué)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和效果。我記憶猶新，那第一節(jié)課下來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，強(qiáng)化了全班學(xué)生對我教學(xué)的肯定和極大信任，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和定力，收到了事半功倍的效果，為我往后上好數(shù)學(xué)課找到了努力的方向，增加了上課自信心和幸福感，豐富提升自我教育教學(xué)理論、能力和水平。付出終就得到了回報。通過我不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽嘗試和創(chuàng)新實(shí)踐，挖掘個人極限潛力，積極推行科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，扎實(shí)穩(wěn)妥，一步一個腳印地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這兩成績差班的學(xué)生，2011年第一學(xué)期結(jié)束，期未數(shù)學(xué)考試成績平均為65分。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，兩個共計(jì)120人，其中30人小升初數(shù)學(xué)考試成績30分以下。此次期未考試，100分的考試題，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人沒有考及格。沒考及格的3位學(xué)生，據(jù)我查實(shí)，小升初的數(shù)學(xué)考試成績，其中1個學(xué)生為7分，另1個學(xué)生為11分，再另一個學(xué)生為20分。但通過此次期未考試，數(shù)學(xué)考試成績分別為45分、52分和58分。同2008年我所上的那兩個小升初考試成績差班相當(dāng)相比，第一學(xué)期期未數(shù)學(xué)考試成績，平均分提升一倍，及格率達(dá)到97%。以上我對初中一年級的數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作實(shí)踐、改進(jìn)和探討，從表面上看來，很簡單膚淺，沒有什么創(chuàng)新和可以借鑒推行的？與我教育教學(xué)工作類似的教師，不妨敬請你認(rèn)真仔細(xì)地反思你的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，品嘗一下以上我的教育教學(xué)工作實(shí)踐、改進(jìn)和探討，也許你會悟出這樣一個哲理，簡單的、不起眼的東西，常常被人們忽視；然而，恰恰正是這些簡單的、不起眼的東西，在關(guān)鍵時刻發(fā)揮作用。
在我們學(xué)校，一部分教師被分配上成績差班的課，就失去教學(xué)勇氣和信心，得過且過，甚至把擔(dān)當(dāng)與責(zé)任怪罪于學(xué)校及學(xué)生，為何不安排我成績上好的班、好成績的學(xué)生的課呢？缺乏創(chuàng)新意識和精神動力，墨守成規(guī)，按步就搬，長期在監(jiān)督、有壓力地開展教育工作，雖然完成教學(xué)工作任務(wù)；但是，你的教學(xué)成績一直未得到學(xué)校及學(xué)生認(rèn)可，你的內(nèi)心也許會有一些不悅和慚悔，良心上的過不去。教書育人就是良心工程，學(xué)生就是我們的孩子，我們要用當(dāng)父母心來對待我們每一位學(xué)生，我看沒有教不好的學(xué)生，只有當(dāng)不好的教師。只要我們教師具備高度責(zé)任和使命感，加之加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)提高，斷探討改進(jìn)我們教學(xué)工作，不懈奮力，我們的教育教學(xué)工作就一定好取得好的成績。
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