應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探索與研究論文
摘要：跟著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)教育在新時(shí)期中也進(jìn)入了改革的洪流，伴隨著教育部下達(dá)的教育教學(xué)指導(dǎo)理念，我國許多高校向著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性人才，倡導(dǎo)全新的人才培養(yǎng)機(jī)制，使莘莘學(xué)子在踏出校門當(dāng)下就符合就業(yè)市場對多樣復(fù)合型人才的需求。通過學(xué)生參與課外設(shè)計(jì)比賽，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)方式，通過思維的活躍、團(tuán)隊(duì)的配合、自愿的學(xué)習(xí)完成探究性教學(xué)。在本文中，筆者就將據(jù)此來進(jìn)行以賽促教視角下應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探究。
關(guān)鍵詞：以賽促教；應(yīng)用型大學(xué)；建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)
前言
時(shí)代的進(jìn)步帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，在創(chuàng)新改革的教育模式之中，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教育方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生走入社會(huì)后的發(fā)展，因此應(yīng)用型大學(xué)就在萬眾矚目中發(fā)展了起來。在應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課堂之中，課程的創(chuàng)新、學(xué)生綜合能力的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作能力的促進(jìn)都是在應(yīng)用型大學(xué)中發(fā)展的主體，應(yīng)用型大學(xué)的核心是進(jìn)行應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型的人員培養(yǎng)。在教學(xué)的模式之中，也更加的注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，達(dá)到學(xué)生在踏出校門的一刻就能擁有較強(qiáng)的競爭力，在通過以賽促教的方式進(jìn)行教育方式的改良，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，并探討教改之后的反思。通過種種方式進(jìn)行新的教育模式的發(fā)展，以便能更好的促進(jìn)學(xué)生的競爭力和綜合素質(zhì)，最后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)全方面皆優(yōu)的人才的最終教學(xué)目的。
1、綜合性建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)理念
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使學(xué)生在走入社會(huì)后不能迅速的適應(yīng)崗位，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展。伴隨著使用教材的落后，教學(xué)信息不及時(shí)更新等現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際的工作中失去了價(jià)值，其中建筑領(lǐng)域尤為明顯。隨著建筑行業(yè)在城市化進(jìn)程的發(fā)展之中競爭越來越大，對于專業(yè)性人才的渴求也就越發(fā)的增加。在意識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式的弊端之后，在2015年的11月份，《關(guān)于引導(dǎo)地方部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》由教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委與財(cái)政部聯(lián)合下達(dá)，至此，正式的開展了以能力、素質(zhì)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校發(fā)展的開展，為的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的全方位人才。
2、高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)探索
2.1三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新
建筑設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)需要頗多實(shí)踐能力的課程，是建筑學(xué)課程中的重點(diǎn)課程，也是學(xué)生們在進(jìn)行建筑學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程之中，太多的理論知識(shí)往往讓學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，導(dǎo)致空有滿腹經(jīng)綸，動(dòng)手時(shí)無從下手的情況。造成這種情況發(fā)生的，往往是在進(jìn)行三年級(jí)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，沒有進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)方式。五年制的建筑學(xué)專業(yè)，前兩年是為高年級(jí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而三年級(jí)，作為剛脫離建筑學(xué)基礎(chǔ)，初入較難的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不止是學(xué)習(xí)中的建筑規(guī)模從小變大與其中功能的復(fù)雜，建筑觀也有了同樣明顯的深入。因此，三年級(jí)對于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，是至關(guān)重要的一年，從基礎(chǔ)知識(shí)到對建筑社會(huì)屬性的了解，人文情感的聯(lián)系等等。三年級(jí)的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了初步的動(dòng)手能力，應(yīng)該就此去根據(jù)其余相關(guān)的學(xué)科中學(xué)習(xí)了解建筑學(xué)子多方面的概念，并就此積極參加各種建筑設(shè)計(jì)類競賽，重點(diǎn)不是所獲得的成績與名次，是在這個(gè)競賽的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)自身問題，解決自身問題的能力。三年級(jí)是對于一個(gè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要過程，一個(gè)在不斷的進(jìn)行自我進(jìn)步、發(fā)展的過程。
2.2提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在授課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的問題，大部分學(xué)生對于設(shè)計(jì)課程的任務(wù)，都是抱著一種老師布置任務(wù)就去做，沒有也不去主動(dòng)的過程，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，也是前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交作業(yè)的`日期再匆匆忙忙的“趕作業(yè)”，有了想法都沒機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)施[4]。在創(chuàng)新教育模式中，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)能力，可以通過用現(xiàn)實(shí)中的問題來引發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師在進(jìn)行某地度假村的設(shè)計(jì)任務(wù)中，其外在條件可以選擇現(xiàn)實(shí)中存在的，布置學(xué)生們帶著問題，獨(dú)自尋找設(shè)計(jì)定位和主題，通過多方面對任務(wù)進(jìn)行研究，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)中的設(shè)計(jì)課程不同于以往教學(xué)模式，部分課題是由單人的進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中較難，設(shè)計(jì)問題的加深和復(fù)雜，使部分學(xué)生缺乏對課題的認(rèn)識(shí)程度，方案圖紙中的表現(xiàn)力自然也不盡人意[5]。因此，在教學(xué)模式的創(chuàng)新之中，應(yīng)該針對這種情況去進(jìn)行改變，學(xué)生的設(shè)計(jì)達(dá)不到滿意程度，對自身的自信心也會(huì)有一定程度的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生面對復(fù)雜問題的解決能力，在部分課題中可以通過小組分配的辦法，例如在進(jìn)行地標(biāo)建筑的規(guī)劃之中，就可以使用小組的辦法，讓學(xué)生3~4人組成小組，全部的設(shè)計(jì)過程都可以小組合作完成。在最后的設(shè)計(jì)成品中，可能看到完全性質(zhì)相符的設(shè)計(jì)，也可能見到充滿著個(gè)人不同風(fēng)格的成品。在團(tuán)隊(duì)的分組過程中，教師即可以讓風(fēng)格一致的學(xué)生一組，亦可以讓在不同方面優(yōu)秀的學(xué)生成為一組，成為互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。兩者中都會(huì)出現(xiàn)極為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成品，在互相幫助的過程中完成設(shè)計(jì)過程。
2.3以專題性為基礎(chǔ)，擴(kuò)展綜合應(yīng)用能力
在本次的課程創(chuàng)新過程中，主要目的就是通過改革后的辦法來將傳統(tǒng)教育模式中老舊教育方法取替，以全新的教育模式來進(jìn)行綜合性人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行專題性教學(xué)的過程中，遵守的核心就是設(shè)計(jì)題目要與一定的專題訓(xùn)練題目相對應(yīng)。專題性教學(xué)在學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不僅僅是一種全新的教育模式，同樣是建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的延伸，包含了環(huán)境學(xué)、建筑行為學(xué)、綠色建筑學(xué)等，以此為基礎(chǔ)可以進(jìn)行設(shè)計(jì)靈感的來源，將其運(yùn)用在教育中，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，對建筑相關(guān)也有了一定程度的了解，培養(yǎng)了多維思考能力。以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)行專題性教育的培養(yǎng)，去啟發(fā)學(xué)生對于建筑物本體性質(zhì)的思考，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力，并將所學(xué)所想，應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)作品中。
2.4不同學(xué)科教師進(jìn)行共同授課，提升學(xué)生的融會(huì)貫通能力
對于學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在創(chuàng)新之后的課程中，可以根據(jù)其在設(shè)計(jì)過程中較多人存在的問題進(jìn)行不同學(xué)科教師進(jìn)行共同授課的模式。例如，在設(shè)計(jì)中，較多的學(xué)生對于功能性空間關(guān)系和設(shè)計(jì)構(gòu)建性體系存在不明白的情況，在模型制作的過程中，與設(shè)計(jì)主體嚴(yán)重脫離，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在轉(zhuǎn)化為實(shí)體過程中出現(xiàn)偏頗問題等。為了解決以上問題，在進(jìn)行一個(gè)課程中，就要由多名專項(xiàng)老師合力進(jìn)行教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)中，不同的設(shè)計(jì)階段由不同的老師進(jìn)行授課。設(shè)計(jì)初期，由設(shè)計(jì)老師和建筑歷史老師提供參考書目；而后在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，由結(jié)構(gòu)教師與模型教師來幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)理念；最后的結(jié)果評定階段，也是要由多名教師參與進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)教育中一名教師考核的教育模式，創(chuàng)新課程中要綜合不同教師的意見才能得出結(jié)果。
3、新型教學(xué)方法實(shí)施下“以賽促教”
新型教學(xué)方式的改革，倡導(dǎo)了應(yīng)用型大學(xué)“以賽促教”的教育方法，筆者通過實(shí)踐了解，在教學(xué)的過程中，讓三年級(jí)以上有了建筑設(shè)計(jì)初步基礎(chǔ)的學(xué)生在課外實(shí)踐參加設(shè)計(jì)競賽，可以充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在比賽的過程中，學(xué)生為了取得優(yōu)秀的成績，會(huì)對競賽的主題進(jìn)行充分的了解，進(jìn)行多方面的周全考慮才會(huì)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)；同時(shí)由于時(shí)間的原因，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中也要充分的考慮設(shè)計(jì)進(jìn)程，在前期就要做好時(shí)間的規(guī)劃；在個(gè)別以團(tuán)隊(duì)為組的賽制中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)要做好分工工作，使用互補(bǔ)的優(yōu)勢，各取所長各補(bǔ)所短，來達(dá)到最終成果的完成�！耙再惔俳獭痹趹�(yīng)用學(xué)大學(xué)中，有著傳統(tǒng)授課過程中不能教授給學(xué)生們的東西，在培養(yǎng)了學(xué)生自主能力的同時(shí)，對于學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)課程專業(yè)性也有了顯著的提升。團(tuán)隊(duì)競賽機(jī)制更是讓學(xué)生懂得了配合的重要性，這整個(gè)過程都讓學(xué)生得到了很好的鍛煉，提升了學(xué)生自主、合作、研究型的學(xué)習(xí)能力。在比賽的過程中，其方案設(shè)計(jì)能力，模型制作能力、計(jì)算機(jī)制圖能力都得到了顯著的提升。在培養(yǎng)綜合性人才的路上，又走出了顯著的一步。
4、教學(xué)改革的完善
在進(jìn)行教育改革的路上，應(yīng)用型大學(xué)還有很長的一段路要走，教學(xué)的過程是為了提升學(xué)生的綜合能力。不管是在專業(yè)技能培養(yǎng)，還是職業(yè)素養(yǎng)塑造中都是皆優(yōu)的學(xué)生培養(yǎng)模式。從目前在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施的情況來看，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于教學(xué)質(zhì)量也有所提高。雖然仍在存在著學(xué)生在面對競賽時(shí)能力不足的問題，但是也將在后期中慢慢的調(diào)整，爭取早日達(dá)到教學(xué)改革的完善。
5、結(jié)論
教育制度的改革為的是更多的培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是大學(xué)培養(yǎng)人才的核心主題，在創(chuàng)新教育模式中，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐能力，以競賽能力培養(yǎng)教學(xué)模式，在教學(xué)創(chuàng)新的路上，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了一定得到成就，這也是大學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要標(biāo)桿。
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