在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識論文
創(chuàng)新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。陶行知先生說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,讓我們向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧!毙W(xué)語文教學(xué)以教兒童學(xué)習(xí)語言文字為主要任務(wù),語言文字學(xué)習(xí)過程中孕育著許多創(chuàng)造性因素,教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點,將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)語言文字有機(jī)結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及語文學(xué)科的特點,按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側(cè)重,結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,給學(xué)生以廣闊的空間,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新欲望,使語文學(xué)科成為培育兒童創(chuàng)新意識的一片沃土。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>
一、保護(hù)兒童的好奇心,激發(fā)求知欲
好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動力,如果沒有好奇心和求知欲,就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。兒童的好奇心,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。有位老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時,忽然有同學(xué)問:“老師,書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’,那么,它的尾巴到底什么時候不見了呢?”孩子認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識的獨特角度總是出乎成年人的預(yù)料,看似天真的問題,卻正體現(xiàn)了孩子探求未知世界的強(qiáng)烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學(xué)生具體的時間,因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程,不知不覺中慢慢脫落,又不能直白地向?qū)W生講明其中的道理,因為如此雖回答了學(xué)生的問題,但同時亦抑制了他們自主探究的強(qiáng)烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導(dǎo)學(xué)生,首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題,隨后,面向全體學(xué)生:“同學(xué)們,小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢?讓我們在班上開辟一處‘生物角’養(yǎng)幾只小蝌蚪,一起來觀察他們、研究他們,好不好?”“好!”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮,一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學(xué),不僅保護(hù)了孩子的好奇心,還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵質(zhì)疑問難,喚醒創(chuàng)新意識
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。”在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系前后文探究文章思想內(nèi)容的質(zhì)疑,激發(fā)他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中,當(dāng)講到在孫臏的幫助下,田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬,用自己的上等馬和中等馬分別對應(yīng)齊威王的中等馬和下等馬,以兩勝一負(fù)的優(yōu)勢贏了第二場的比賽時,許多同學(xué)提出疑問:難道齊威王就不知道要調(diào)換馬的順序嗎?課堂生成的活力,需要教師的教學(xué)機(jī)智,在肯定了孩子所提出問題的基礎(chǔ)上我乘勢反問:“那么,齊威王此時會否調(diào)換馬的順序呢?”一石激起千層浪,大家你一言我一語,各抒己見。
通過認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容,字斟句酌地分析,最終達(dá)成共識——不會調(diào)換,其原因關(guān)鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵,哪能想到自己的手下敗將已改變了戰(zhàn)略呢?
三、給予想象空間,激活創(chuàng)新潛能
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,調(diào)動其創(chuàng)新勇氣,最根本的是要尊重學(xué)生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造,從而創(chuàng)造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結(jié)構(gòu)類似,如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等,作者在安排內(nèi)容材料上有詳有略。教學(xué)中,教師可運用知識的遷移,啟發(fā)學(xué)生展開想象的`翅膀,將文中略寫的內(nèi)容進(jìn)行想象補充。
如《黃山奇石》一課,文中詳細(xì)介紹了“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石,結(jié)尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),并運用介紹四塊奇石的方法展開聯(lián)想,想想這些石頭的樣子及其何以得名,以轉(zhuǎn)換角色的方式讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,結(jié)合屏幕畫面向同學(xué)介紹這些奇石,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高他們的語言表達(dá)能力,增強(qiáng)自我表現(xiàn)欲望。
四、訓(xùn)練發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
發(fā)散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發(fā)散,就無所謂“創(chuàng)新”。教學(xué)中要精心選擇發(fā)散點,給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會,逐步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文,第二段最后一句采用了總分的寫法,文中先總說“它們的形狀各不相同”,之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結(jié)合有關(guān)圖片對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
五、提供動手機(jī)會,增強(qiáng)創(chuàng)新意識
語文教學(xué)中教師深入把握教材,根據(jù)文本特點選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c為學(xué)生提供動手機(jī)會,讓學(xué)生動起來,更利于學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。平面的語言文字在學(xué)生的理解操作下立體直觀地再現(xiàn),才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化的同時更符合現(xiàn)實,具有實際的效果。此外,還可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果,體驗到創(chuàng)新的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識。如教學(xué)《詹天佑》,可讓學(xué)生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設(shè)計圖紙,體會設(shè)計圖紙的不易。學(xué)生通過動腦動手,不僅加深了對文章的理解,更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
六、營造寬松環(huán)境,形成創(chuàng)新情感
營造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。有研究顯示,“心理安全”和“心里自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個最重要的條件。因此,為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)情境,以積極的評價肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為,才能為創(chuàng)新提供一個適宜的氣候和土壤。
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