淺析地理教學中學生地理推理能力的培養(yǎng)論文
摘 要：培養(yǎng)學生地理思維能力是地理教師提高教學水平和教學質(zhì)量的核心，而地理推理能力是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。文章從地理歸納能力、演繹能力、類比能力的培養(yǎng)三方面闡述學生地理推理能力的培養(yǎng)與提高。
關鍵詞：地理推理能力 歸納 演繹 類比
推理是思維的基本形式，推理能力就是根據(jù)一個或幾個已知判斷得出另一個未知判斷的思維過程的活動能力，是衡量一個人思維能力高低最重要的標志。
地理推理能力，是將地理判斷以適當?shù)姆绞铰?lián)系起來，利用已有地理判斷推導出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現(xiàn)象千變?nèi)f化，異中有似，似中有異，因此，進行地理推理時要小心謹慎，但又要大膽進行。地理推理能力對于壓縮地理記憶的信息量，對于認識大量難以直接感知的地理事物和現(xiàn)象，是大有用武之地的。地理教學中應當給予學生練習地理推理的機會，并指導學生形成地理推理能力。
一、在案例教學中培養(yǎng)學生地理歸納能力
地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個地理個別案例中推導出地理一般規(guī)律的能力。在教學中，自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨學習和記憶存在困難，而通過地理歸納，就可輕松應對。
例如，通過田納西河、長江等河流綜合開發(fā)的學習，總結歸納，提取共性，上升為一般規(guī)律和一般知識結構。流域的地理條件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢、水資源和土地資源概況等自然和社會經(jīng)濟各個方面。流域開發(fā)建設的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開發(fā)建設重點不會完全一致，要在具體分析的基礎上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認識和確定流域開發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對策。這樣，不但便于學習內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化認識。
二、在知識應用中培養(yǎng)演繹推理能力
演繹是與歸納相逆的推理過程，即從一般地理規(guī)律推導出個別地理事例的過程。由于地理同類知識的知識點多，加上地理新教材注重演繹式內(nèi)容體系，地理演繹能力越來越重要，越來越常用。因而地理知識的恰當合理的運用，能最大限度地培養(yǎng)學生的演繹推理能力。
例如，從商品谷物農(nóng)業(yè)的`特點（機械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專業(yè)化程度高），區(qū)位條件（自然條件優(yōu)越、交通運輸便利、市場廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農(nóng)業(yè)科學技術先進），發(fā)展方向（從改進生態(tài)環(huán)境入手，堅持開發(fā)、利用與治理、保護相結合，堅持經(jīng)濟效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展等。這樣，既可避免學生在回答有關農(nóng)業(yè)問題時缺乏答題方向，又可提高學生的推理能力。
又如，美國洛杉磯的“光化學煙霧”事件，其產(chǎn)生的條件為：空氣污染（主要是汽車尾氣）、高溫和強光。根據(jù)這一基本地理規(guī)律，即可推理世界任一城市是否會產(chǎn)生“光化學煙霧”。如倫敦，雖然有嚴重的空氣污染，但缺乏高溫和強光條件，就可推知倫敦不會產(chǎn)生“光化學煙霧”事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強光，如果再有嚴重的空氣污染，就很有可能產(chǎn)生“光化學煙霧”。
三、在新舊知識聯(lián)系中培養(yǎng)類比推理能力
地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個別地理事物推知其他個別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理條件，帶有猜想的成分。在沒有現(xiàn)成的地理原理可用的情況下，地理類比有時可以推導出地理事實，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創(chuàng)造功能。在地理教學中應當養(yǎng)成學生正確的類比意識，既敢于進行類比，又注意不造成錯誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區(qū)，而我國的多雨地火燒寮則在臺灣島的近海地區(qū)，從表面上看，位置上似無多大相同之處。但從兩地雨量極多出發(fā)，考慮兩地雨水來源，發(fā)現(xiàn)都是位于帶來水分的氣流的迎風坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見，兩地的位置是有相似性的，類比是有事實基礎的。這個例子可以鼓勵學生反過來從背山迎風的類似位置，通過類比，推導出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。
在地理教學中，應提供地理類比獲得成功的機會，使學生養(yǎng)成正確的類比意識和類比方法。例如，學習拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的現(xiàn)成材料，而引導學生回憶南部非洲在地理位置上與巴西類似之處，然后從南部非洲的物產(chǎn)推出巴西的物產(chǎn)——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，學習歐洲島國英國，可以從東亞島國日本來作類比，推出海運發(fā)達，進口原料，出口制成品，漁業(yè)發(fā)達，果菜進口等�，F(xiàn)在重視了農(nóng)業(yè)之后，利用高科技，在糧食自給方面進步很大。雖然地位有所下降，但鋼鐵、造船、汽車、電子、紡織均為兩個發(fā)達國家共同的工業(yè)部門。地理事例中有一些似乎相似實則不同的事例，應當明確指出其不可類比，杜絕不正確的類比發(fā)生。例如，地球上的“五帶”與中國的五個溫度帶，雖然名稱類同，范圍上有的大部分重疊，但卻不能輕率類比。
地理教學中重視學生推理能力的培養(yǎng)，可以強化學生對地理原理、概念的掌握，而且，學生會在地理推理時，不斷地對地理事物和現(xiàn)象中所隱含的普遍性聯(lián)系和規(guī)律進行分析、歸納、概括和綜合，在這一過程中，學生因受到概括化認知的訓練，其認知水平會得到逐步提高，并具備在新情境中解決問題的能力。
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