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美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力教育論文
所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在實踐學習活動中，根據(jù)既定的任務展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是通過一定的思路，對已有的知識、經(jīng)驗，以漸進或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進行不同的合理性和突破性加工組合，從而產(chǎn)生新設想、新觀念、新成果。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，絕不是一蹴而就的，它有一個漸進的過程，有關(guān)專家認為：學生的創(chuàng)造能力一是靠扎實的基礎(chǔ)知識，二是靠創(chuàng)造性思維。那么，在初中美術(shù)教學中應如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？
一、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
初中生美術(shù)思維能力的差異不僅僅表現(xiàn)在能否解答美術(shù)知識的問題上，還表現(xiàn)在解答問題過程中動用美術(shù)思維技巧的科學性、靈活性及其廣度、深度上。其外化表現(xiàn)主要敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性狀態(tài)———也就是美術(shù)的思維品質(zhì)上。因此，美術(shù)能力的個體差異主要通過美術(shù)思維品質(zhì)來體現(xiàn)。
1、培養(yǎng)學生思維的深刻性
美術(shù)思維的深刻性是指學生對具體美術(shù)材料進行概括，對具體平面和空間形式進行抽象，以及在推理過程中思考的廣度、深度、難度和嚴謹性的集中反映。一個美術(shù)思維深刻性水平高的學生，在美術(shù)創(chuàng)新活動中，能夠全面地、深入地、準確地思考問題，善于抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，善于抽象、概括、分類和推理，知識與技巧系統(tǒng)化水平高，解決問題的力度大。
由于初中生受年齡和認識能力的限制，往往對問題的觀察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不徹底性。針對這種現(xiàn)狀，筆者利用教學透視知識的契機，不僅分析了有關(guān)“視點”、“心點”、“余點”及視平線上、下的正六面體或圓柱體的透視關(guān)系，同時培養(yǎng)學生的空間思維訓練，這樣便解決了靜物寫生和風景寫生中出現(xiàn)的“近大遠小”的空間透視現(xiàn)象，為學生的美術(shù)創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學生思維的靈活性
美術(shù)思維的靈活性是學生在美術(shù)思維活動中，思考的方向過程與思考技巧的即時轉(zhuǎn)換水平的集中反映。一個美術(shù)思維靈活性水平高的學生，思維流暢，富于聯(lián)想，掌握較為豐富的美術(shù)思維技巧，具備求異思維和求同思維兼容的、富有目標跟蹤能力的特性，正向與逆向，橫向與縱向以及擴張與壓縮變換，機智靈敏，能合理選擇繪畫方法。例如，在教學“視覺的語言———標志設計”一課中，由于筆者教學是開放、民主和諧的，很多同學思維的靈活性得以充分展現(xiàn)。意象型、抽象型、具象型等各種不同的標志，充分展示了思維的靈活性。說明學生思維靈活性的潛力很大，只要教師在美術(shù)教學中不斷改進教學方法，潛心鉆研，以學生為主體，就一定會提高學生思維的靈活性。
3、培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
美術(shù)思維的獨創(chuàng)性是學生在思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題提出假設并給予論證的，是充分體現(xiàn)個性特征的“創(chuàng)造”性活動能力水平的集中反映。雖然學生思維的獨創(chuàng)性有別于美術(shù)思維的創(chuàng)造性，但這種區(qū)別只體現(xiàn)在思維成果上，兩者的思維過程本質(zhì)一樣，具有獨創(chuàng)思維的學生，發(fā)散思維水平高，求異意念強烈，想法新穎有創(chuàng)造性。例如筆者在教學中，要求學生針對主題性繪畫進行創(chuàng)作，有的同學創(chuàng)作的內(nèi)容就與眾不同，且繪畫形式獨特，令老師和同學們刮目相看。
二、重視生活實踐，激發(fā)創(chuàng)造潛能
創(chuàng)造需要是自我實現(xiàn)其潛能和價值的需要。有創(chuàng)造潛能的人會激發(fā)相應的創(chuàng)造動機，從而把潛能充分發(fā)揮出來。
在平時的美術(shù)課教學中，我十分注重生活實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。
這里，筆者僅就如何培養(yǎng)學生的寫生能力說明，我在此提到的寫生也包括速寫、默寫等。盡管由于學校的時間、設施、教具、環(huán)境等方面的原因，但我還是想辦法克服種種困難上好寫生課。
在課題安排上，我盡量安排實物實景寫生，避免過去那種學生只會照著老師的范畫和書的圖例來畫，離開了“樣子”就一事無成。如繪畫中的空間表現(xiàn)就讓學生進行校園風景寫生；讓學生對鏡子畫自己的肖像，畫自己的手，畫靜物，畫生活學習用品等，畫自己身邊人或物，有時還利用寒暑假組織學校美術(shù)組的學生走出校園，面對家鄉(xiāng)的風景，進行自然寫生。 通過寫生教學，能夠讓學生在多方面得到收獲，這樣既重視了生活實踐，又激發(fā)了學生創(chuàng)造潛能。
三、設計發(fā)散與開放，培養(yǎng)創(chuàng)造才能
大凡創(chuàng)新，總不滿足于現(xiàn)狀，不依常規(guī)，常依賴于發(fā)散思維對已給出的問題材料，從不同方向、不同層次、不同角度，甚至可以突破固有的知識結(jié)構(gòu)和認知框架去自由思考，任意想象。發(fā)散量越大，開放越豐富，創(chuàng)見出現(xiàn)的概率也越大，因此要培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能，就必須十分重視發(fā)散與開放題的訓練。
1、開拓思維發(fā)散點
在教學中，筆者通過認真設計、精力策劃，給孩子創(chuàng)設一個良好的發(fā)散環(huán)境，提供更多的發(fā)散機會或發(fā)散點。以下發(fā)散點供參考：
（1）知識點發(fā)散：美術(shù)課中也有不少知識點，盡量讓學生說出理論依據(jù)，以理論指導實踐。
�。�2）語言發(fā)散：對同一體裁的繪畫，用不同的語言去描述。
（3）圖形發(fā)散：讓學生根據(jù)圖形特點，創(chuàng)設平移、翻轉(zhuǎn)、割補等多種思維。
（4）空間發(fā)散：繪畫中空間想象能力訓練十分重要，繪畫的形式是將立體的東西表現(xiàn)在平面的紙上。
�。�5）方法發(fā)散：同一命題用不同的方法進行繪畫表現(xiàn)。
以上這些發(fā)散形式，不但在課堂教學中進行，而且還要貫穿滲透到課外去，經(jīng)常設計一些發(fā)散題讓學生自已去嘗試。這些都是“開放搞活”的必由之路。
2、設計美術(shù)開放題
美術(shù)開放題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個切入口，開放題由于綜合性強，知識容量大，往往迅速激發(fā)學生積極思考。因此在教學中，筆者經(jīng)常設計一些開放題，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
（1）通過對條件的開放，培養(yǎng)學生的求異性
在教學過程中，引導學生沖破常規(guī)。同一內(nèi)容的繪畫要求以速寫、素描、色彩等不同的形式加以表現(xiàn)，或者就某一畫種，采用寫實、夸獎變異等不同手法去表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的求異能力。
�。�2）通過對成果的開放，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
過去美術(shù)課的傳統(tǒng)教學，是老師畫一樣東西由學生去照樣畫，臨摹。學生的手腳被束縛，一點創(chuàng)新能力都沒有，離開老師和課本范畫，就再也畫不出畫來，更談不上出什么成果了，筆者受過專門的美術(shù)院校的正規(guī)訓練，從事初中美術(shù)教學十多年，培養(yǎng)了一批又一批美術(shù)專業(yè)人材，不少學生的作品參加過省內(nèi)外展覽及在各類刊物上發(fā)表并獲獎，這些成果的取得，均與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能有關(guān)。
總之，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教師首先要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學思想和教學方法上大膽改革，不斷創(chuàng)新。以自己創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。
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