工業(yè)4.0下博世學(xué)徒制對高技能人才培養(yǎng)的啟示論文
教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，打造中國經(jīng)濟(jì)升級版，提升職業(yè)教育質(zhì)量刻不容緩。本文從博世學(xué)徒制背景、主要做法入手，剖析博世如何培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制，對培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的借鑒意義。
當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)技術(shù)教育改革中是一個(gè)熱門的話題。隨著“工業(yè)4.0”的概念出現(xiàn)，瞬時(shí)成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢。具有百年德國血統(tǒng)的博世學(xué)徒，如何培養(yǎng)中國的博世學(xué)徒，對培養(yǎng)高技能人才有著深刻的借鑒意義。
一、博世學(xué)徒制的背景
1913年，博世集團(tuán)創(chuàng)始人羅伯特·博世在德國斯圖加特設(shè)立了博世第一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)培訓(xùn)中心，標(biāo)志著博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式的開端。2007年，博世在蘇州建立了博世中國第一個(gè)學(xué)徒中心，博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式正式進(jìn)入中國。
博世學(xué)徒制的職業(yè)教育理念是“雙元制”。所謂“雙元”是指在職業(yè)培訓(xùn)中，要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)�！耙辉笔侵嘎殬I(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另“一元”是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。
博世學(xué)徒制的學(xué)員在三年的學(xué)習(xí)期間，第一學(xué)年將在校完成理論和基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)，第二學(xué)年60%的時(shí)間在博世學(xué)徒培訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐，第三學(xué)年主要在博世的工廠進(jìn)行在崗培訓(xùn)，了解真正的生產(chǎn)操作環(huán)境。
二、博世學(xué)徒制的主要做法
一是培養(yǎng)流程生產(chǎn)化。博世學(xué)徒制更像一個(gè)融入了全面質(zhì)量管理的生產(chǎn)流程，包括了“訂單——采購——生產(chǎn)——檢驗(yàn)——交付”所有環(huán)節(jié)，只不過它最終交付的產(chǎn)品是出徒的“學(xué)徒”。訂單采用的是與用人單位對接的“頂崗雙元制”，采購是要通過層層的選拔，最終錄取的學(xué)生具備在校生和企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份。
在博世學(xué)徒制，企業(yè)內(nèi)部客戶的角色是選拔、教學(xué)規(guī)劃、消費(fèi)者、投資者、投資、實(shí)訓(xùn)、考核;學(xué)校的角色是選拔、教學(xué)規(guī)劃、理論和基礎(chǔ)知識輸出、考核;學(xué)校教師的角色是理論知識傳授、考核;企業(yè)教師的角色是實(shí)訓(xùn)、考核;學(xué)徒培訓(xùn)中心的`角色是選拔教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、實(shí)訓(xùn)、考核;德國工商總會海外商會的角色是教學(xué)規(guī)劃、資格認(rèn)定、考核。
二是培訓(xùn)方式任務(wù)化。所有學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目都是任務(wù)導(dǎo)向，模擬的是學(xué)徒今后工作中可能遇到的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將流程觀念牢牢植根于學(xué)徒腦中。博世學(xué)徒制采用六步教學(xué)法，包括客戶需求描述和任務(wù)分析、資料及信息收集、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢驗(yàn)和展示和評價(jià)六個(gè)階段。
三是學(xué)習(xí)過程自主化。一百多年前老博世先生為自己設(shè)定了一條原則：“盡可能讓每位員工獨(dú)立工作，同時(shí)把完成這項(xiàng)任務(wù)所需要承擔(dān)的責(zé)任也交付給他，以此來培養(yǎng)富有工作激情的員工�！睅煾祷蚪處熡幸庾R地培養(yǎng)學(xué)徒自學(xué)和自己解決問題的能力，鼓勵他們?nèi)ッ鲊L試，而自己只是作為輔助人員旁觀。
四是技術(shù)頭腦商業(yè)化。用“微公司”模擬真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營流程，由學(xué)徒自主管理。學(xué)徒將獨(dú)立運(yùn)作整個(gè)“微公司”，經(jīng)歷營銷、談判、下單、計(jì)劃、落實(shí)生產(chǎn)任務(wù)、檢驗(yàn)、支付和收款的所有環(huán)節(jié)，了解真正的生產(chǎn)運(yùn)營和商業(yè)運(yùn)營環(huán)境。
三、博世學(xué)徒制對培養(yǎng)高技能人才的啟示
(一)探索政校企協(xié)調(diào)推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)新體制機(jī)制
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。建議國家要從頂層設(shè)計(jì)入手，讓地方政府更加主動地參與到這場改革中，調(diào)動企業(yè)，特別是大型國企的積極性，讓他們參與到職業(yè)教育中來。
政府的角色是引導(dǎo)者，制定“游戲規(guī)則”、提供必要經(jīng)費(fèi)支持;企業(yè)的角色是主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，全程組織實(shí)施和負(fù)總責(zé);院校根據(jù)企業(yè)的需求，在智力方面提供服務(wù)。從而構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動機(jī)制。
(二)完善的職業(yè)教育立法是培養(yǎng)高技能人才的根本保障
現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，但是在國家層面應(yīng)理解為一種職業(yè)教育制度。國家應(yīng)形成以《職業(yè)教育法》為主導(dǎo)，出臺現(xiàn)代學(xué)徒制等一系列有關(guān)政策法規(guī)及相互配套的高技能人才培養(yǎng)的法律框架，完善國家政策層面的設(shè)計(jì)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校及社會各方責(zé)任，建立統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入資格證書制度、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的組織管理規(guī)定、層次分明又相互貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的大力推行創(chuàng)造良好的環(huán)境。
(三)改革現(xiàn)有教育培訓(xùn)體制，建立完善職業(yè)教育體系
加快在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式，尤其是管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面的改革，把學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃�，把培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才貫穿于教育的全過程，并將人才培養(yǎng)的制度延伸到建立終身學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代學(xué)徒制的根本是要形成企業(yè)共同育人的主體地位，主動為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供工學(xué)結(jié)合的平臺，深度參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系增添新活力。
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