新建本科院校課堂管理的有效途徑探析論文
論文摘要：課堂教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課堂管理的好壞直接影響著教師的授課質(zhì)量。高校教師要高度重視課堂管理，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，探索課堂管理的有效途徑，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是高校尤其是新建本科院校最基礎(chǔ)性的工作。
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校 課堂管理 有效途徑
1999年以來，隨著高等教育的發(fā)展，很多老資格的省屬高等�？茖W(xué)校被教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當(dāng)中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31①。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業(yè)中的一支重要的新生力量，對(duì)我國整個(gè)教育體系、教育發(fā)展具有重要作用。但是新建本科院校因辦學(xué)歷史積淀、辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、辦學(xué)理念、教育管理過程等因素的限制，在辦學(xué)、教學(xué)中遇到了一些新的問題。錄取到此類院校學(xué)生的高考成績(jī)一般都不高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)交友生活上都不占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，又受到家庭負(fù)擔(dān)、社交禮儀、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力的侵?jǐn)_，表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、自制力差、遇事容易放棄的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有不少學(xué)生怕吃苦，表現(xiàn)出有決心沒有行動(dòng)或者“三分鐘的學(xué)習(xí)熱度”，缺乏戰(zhàn)勝惰性、抵制誘惑的意志力，自我調(diào)整能力也相對(duì)較差，不能很好地控制和約束自己，遇到幾次失敗就灰心喪氣，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒。而教師在課堂中的教學(xué)方式與行為表現(xiàn)無疑是使課堂充滿活力的核心因素，是影響帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要因素。因此新建本科院校的教師更應(yīng)該提高素養(yǎng)，加強(qiáng)課堂管理，轉(zhuǎn)變觀念，更新管理模式，以創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的新型課堂。
一、注重年輕教師的專業(yè)發(fā)展，樹立教學(xué)權(quán)威，提高教師課堂管理的技能。
年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)有限，很難有效地掌控課堂秩序，對(duì)于與之相差不大的學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)不知如何管學(xué)生、管不住學(xué)生的現(xiàn)象。教師作為課堂秩序的主要維護(hù)者，更需要有自己的權(quán)威，而教師的權(quán)威又要通過自己精深的專業(yè)知識(shí)來樹立，所以，提高年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的作用至關(guān)重要。教師首先要有穩(wěn)固扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活有效的專業(yè)技能。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是傳道授業(yè)解惑的根本，也只有學(xué)生“難不倒”的老師、無所不知的老師才能讓學(xué)生感知到老師知識(shí)的深邃神秘，才能讓學(xué)生對(duì)老師發(fā)自心底的敬畏。其次，教師要有良好的作風(fēng)和人格。教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生，不管是日常生活還是課堂教學(xué)，都要用自己的人格魅力來感染學(xué)生。教師還要保持一顆愛心，真誠關(guān)心每位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的疑難困惑要有耐心有愛心去解決，這樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)生由衷的產(chǎn)生欽佩和崇敬之情。
二、形成規(guī)范而有序的課堂教學(xué)秩序。
在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)社會(huì)性及品德教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行或褒獎(jiǎng)、或批評(píng)、或懲罰性的干預(yù)，從而形成規(guī)范控制。教師舍棄基于教育目標(biāo)對(duì)班級(jí)組織的控制，而讓學(xué)生完全自治，則意味著放棄對(duì)學(xué)生社會(huì)化的規(guī)范性要求�！皼]有限度、規(guī)則、秩序造成了教育上的無政府主義（混亂），學(xué)生不會(huì)從中學(xué)到如何尊重規(guī)則、權(quán)威，或如何掌握對(duì)待自由的責(zé)任心”②，大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，要靠教師的積極引導(dǎo)和課堂教學(xué)的管理，如果教師在課堂上只顧講自己的知識(shí)，根本不管學(xué)生是否在聽、是否能懂，那么學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)“千姿百態(tài)”，很大一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽晕壹s束力不夠而走神或搗亂，整個(gè)班級(jí)就不會(huì)有良好的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。
要維持規(guī)范而有序的課堂教學(xué)秩序，就教師需要明確教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來引導(dǎo)他們感知和理解它，讓學(xué)生在自我參與中將“自我約束”內(nèi)化為維護(hù)課堂紀(jì)律的自覺行為。而良好的課堂秩序更需要長久的維持，當(dāng)課程內(nèi)容的吸引力不夠強(qiáng)時(shí)，也可通過反問、提問、辯論等靈活多變的方式，讓學(xué)生參與到知識(shí)的探討中來，讓他們以自己的方式來理解知識(shí)。只有時(shí)緊時(shí)松、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理模式才能真正吸引學(xué)生，讓每一堂課都變得有意義。
三、關(guān)注大學(xué)生個(gè)體存在及發(fā)展需要，控制手段多樣化，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。
“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)部許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往”③。良好的師生關(guān)系是維系課堂秩序的.基礎(chǔ)，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的保障。教師要了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。對(duì)于自己的授課對(duì)象，教師要了解其年齡特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、性別特點(diǎn)，關(guān)注他們的需求和喜好，充分尊重學(xué)生的主體性；充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需要，最大限度地使課堂成為學(xué)生自主的活動(dòng)場(chǎng)所，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)自由秩序；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生；充分信任學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，為所有學(xué)生提供均等的交流機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的交流、交往方式�！爱�(dāng)學(xué)生真正地感覺到他被別人所喜歡并接受時(shí)，實(shí)施紀(jì)律便會(huì)變得非常容易，而且，教師的指導(dǎo)也會(huì)被學(xué)生自覺接受”④。
四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。
首先，教師要注意學(xué)生的自我管理，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感，采取恰當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生參與課堂管理和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使其最終形成自我管理的能力。在班級(jí)管理上，實(shí)行班干部輪換制，為每個(gè)學(xué)生提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使之提高自我管理能力，從而營造一種寬松、民主、活躍的課堂氛圍。其次，師生之間通過情感交流、平等對(duì)話和心靈溝通，達(dá)成雙方的信任和默契，從而共同構(gòu)建起和諧有序、自愿信守的課堂秩序�！敖處熞嬖V學(xué)生行為的限度是什么……并清楚說明學(xué)生要如何對(duì)自己行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)”⑤；允許學(xué)生作出選擇，但必須讓他們對(duì)自己的選擇結(jié)果負(fù)責(zé)，如果學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師必須依據(jù)已制定的規(guī)則及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)肅處理。再次，課堂管理手段多樣化、評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)多元化。教師盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的時(shí)間和機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)，應(yīng)用多把尺子來衡量，盡可能用賞識(shí)教育的方法，激發(fā)學(xué)生的自信心。在必須使用批評(píng)教育等方式時(shí)，也要盡量避免在公共場(chǎng)合處理。
五、教師要努力提高自己的課堂管理反思性實(shí)踐能力。
根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課堂管理在很大程度上是一種個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)性的、無意識(shí)的活動(dòng)，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)通過“自身經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)優(yōu)秀課堂管理者的行為模仿”來提高自已的課堂管理能力。由于教師的整個(gè)課堂管理活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的多寡，教師通過對(duì)課堂現(xiàn)象，以及自己的課堂管理行為的自覺反思，能夠發(fā)現(xiàn)課堂管理中的問題，并對(duì)自己的課堂管理生活有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，所以，培育和生成教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是課堂管理自身發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。
注釋：
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�。�2］［美］納卡穆拉著.王建平譯.健康課堂管理：激發(fā)、交流和紀(jì)律［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：190，188，192.
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