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教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討教育論文

時(shí)間:2021-07-03 10:27:44 論文 我要投稿

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討教育論文

  論文關(guān)鍵詞:教師教育 技術(shù)能力 培訓(xùn)模式

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討教育論文

  論文摘要:在信息化時(shí)代,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓(xùn)模式,教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式及實(shí)施課題帶動(dòng)的培訓(xùn)模式。

  近年來各學(xué)校培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)方面做了大量工作,對(duì)提高教師教育技術(shù)能力起著重要的推動(dòng)作用,但就目前國(guó)內(nèi)學(xué)校教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的現(xiàn)狀而言并不令人樂觀。

  1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)的新理念

  在信息化時(shí)代,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下新的理念。

  1.1開放培訓(xùn)的理念

  多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的、虛擬的空間,教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息,打破了教師教育培訓(xùn)在時(shí)空上的束縛,真正實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互,實(shí)現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享,只有開放—讓教師自主地“充電”,充所需的“電”。

  1.2終身培訓(xùn)的理念

  時(shí)代在發(fā)展,教育在革新,我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實(shí)在“繼續(xù)”兩字上,才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念,進(jìn)行培訓(xùn)的教師首先要有這種理念,要為教師教育培訓(xùn)做好超前準(zhǔn)備。

  1.3主體培訓(xùn)的理念

  教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體,既不是教師進(jìn)修院校,也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo),而是廣大一線教師自己。只有不斷增強(qiáng)一線教師在培訓(xùn)中的主體意識(shí),才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強(qiáng)制學(xué)”的現(xiàn)狀,切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

  2教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建

  教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)新的理念,為本文的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建提出了依據(jù)。

  2.1構(gòu)建“融人法”宏觀培訓(xùn)模式

  “融人法”培訓(xùn)能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。具體的講就是在進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程中,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)管理理論等融人教學(xué)過程中。如在講解word圖文處理軟件時(shí),除了講解一些基本操作外,培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫,這樣既鍛煉了操作能力,也使教師對(duì)信息化教案編寫產(chǎn)生興趣,從而引人教育技術(shù)理論,并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。

  教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向,希望解決具體問題,并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進(jìn)行,一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力,還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣,教師技能提高的同時(shí),理論水平也逐漸上了臺(tái)階,理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成,而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。

  總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得知,將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象,使抽象的理論變得生動(dòng)而“現(xiàn)實(shí)”,也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo),而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合,使其所學(xué)能立刻應(yīng)用,體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn),當(dāng)然這也對(duì)培訓(xùn)師資提出了更高要求。 2.2教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式

  系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn),體現(xiàn)個(gè)性化需求的教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念,擴(kuò)充知識(shí),提高利用教育技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)能力兼?zhèn)淇蒲小钡?思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:

  第一,結(jié)合本校實(shí)際情況,教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學(xué)的需要,確定培訓(xùn)內(nèi)容,靈活安排時(shí)間,開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng),如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等,從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)方案。

  第二,各院系行政部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作,建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu),明確劃分各自職責(zé);扎實(shí)開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作;嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查;建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

  第三,各院系內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想,積極參與討論的培訓(xùn)氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開年度工作會(huì)議,各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn),并評(píng)選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革,教學(xué)成果顯著的教師作輪回講座,交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得,相互學(xué)習(xí)提高。

  系本培訓(xùn)的實(shí)施始終離不開學(xué)校行政部門的組織,教育技術(shù)專家的指導(dǎo),全體受訓(xùn)教師的積極參與。如果說校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)模式的話,系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的一種更有針對(duì)性和更具個(gè)性化的培訓(xùn)模式,也是全面推動(dòng)教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)模式。

  2.3實(shí)施課題帶動(dòng)的培訓(xùn)模式

  如果說系本培訓(xùn)能促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)有機(jī)整合的話,課題帶動(dòng)模式將是教師利用教育技術(shù)提高教學(xué)科研能力的一條很好選擇,而且學(xué)校教師承擔(dān)有專門的科研任務(wù),已具有較高的自主研究和學(xué)習(xí)能力。

  課題帶動(dòng)就是通過使教師參與各級(jí)各類教育技術(shù)研究課題,在課題的選題—實(shí)施—研究和結(jié)題中,主動(dòng)參與教育技術(shù)的研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo),并不斷地反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足,從而不斷提高自己教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平;而且課題帶動(dòng)式能讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)”。

  具體做法是,可以讓一部分對(duì)信息技術(shù)比較感興趣的教師參與資源庫的建設(shè)以及信息技術(shù)與課程整合等課題的研究;學(xué)校也可根據(jù)工作需要和個(gè)人進(jìn)修需求,對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、中心級(jí)實(shí)驗(yàn)課題,采用“課題招標(biāo)”的形式產(chǎn)生科研課題的主研人員,要求沒有參與學(xué)校課題研究的教師,自己向?qū)W校申請(qǐng)小課題研究,以期通過課題研究達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)科研能力,提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的,使每位教師都能夠在科研過程中得到極大地鍛煉和提高。其結(jié)果不僅提高了這些教師的教育科研能力,而且任課教師參與教育技術(shù)課題研究,能使研究成果緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,為教學(xué)服務(wù)。

  這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能將培訓(xùn)實(shí)踐與教學(xué)科研相結(jié)合,促進(jìn)教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展,但這種方式需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,需要教師有恒心和信心。

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