淺析素質(zhì)教育深入推進(jìn)的有效途徑論文

　　[摘要]素質(zhì)教育實(shí)施的過程中依然存在著校本課程重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索或盡管重視實(shí)踐但是與知識(shí)的結(jié)合不夠緊密的問題。我們認(rèn)為采用校本課程項(xiàng)目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個(gè)完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

　　[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育途徑 校本課程 項(xiàng)目化

　　上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐研究逐漸由起步走向深入，各級(jí)各類學(xué)校開展的各種形式的教育教學(xué)研究活動(dòng)使得素質(zhì)教育校本化應(yīng)運(yùn)而生。各地校本課程的開展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績(jī)。但是，在實(shí)施的過程中依然存在著校本課程重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索的問題，而有些學(xué)校盡管重視實(shí)踐但是與知識(shí)的結(jié)合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過程中的主體性。

　　我們認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采用校本課程項(xiàng)目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施的途徑。所謂校本課程項(xiàng)目化是指通過一個(gè)完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)踐過程中，該項(xiàng)目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求參與項(xiàng)目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問題解決的整個(gè)過程。

　　一、提出校本課程項(xiàng)目化的思考

　�。ㄒ唬�對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

　　我們提出這一校本課程實(shí)施方案首先是基于對(duì)素質(zhì)教育的深入思考。我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。這樣的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著我們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個(gè)接一個(gè)不同的項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的。在這個(gè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，個(gè)體會(huì)用到不同的技能、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。既然每個(gè)人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個(gè)體接受學(xué)校教育時(shí)就為他們做好這樣的準(zhǔn)備呢？于是我們提出了實(shí)施校本課程項(xiàng)目化的建議。

　�。ǘ�）對(duì)現(xiàn)存的校本課程模式的改進(jìn)

　　前面已經(jīng)提到，經(jīng)過多年的實(shí)踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身實(shí)際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

　　1、重知識(shí)，輕“實(shí)踐”

　　目前，多數(shù)學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應(yīng)的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生相關(guān)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當(dāng)然，這類校本課程在教學(xué)中也會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但我們所說(shuō)的綜合實(shí)踐能力是學(xué)生自主地運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同合作完整地完成較復(fù)雜項(xiàng)目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問題打基礎(chǔ)的能力。因此，重知識(shí)、輕“實(shí)踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

　　2、實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合不夠緊密

　　也有不少學(xué)校開始意識(shí)到校本課程的.開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設(shè)計(jì)。然而，這類校本課程的設(shè)計(jì)依然存在著與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密的問題。如果我們?cè)谶M(jìn)行這類校本課程開發(fā)的同時(shí)與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，包括物理、化學(xué)以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握會(huì)更為扎實(shí)，理論基礎(chǔ)會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)也能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、學(xué)生主體性不夠突出

　　從教學(xué)方式來(lái)看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時(shí)候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導(dǎo)，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是必要的，但是，如果不設(shè)計(jì)一些“用”的課程，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，無(wú)法靈活地用于實(shí)際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的主體性，我們有必要增加一些訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的項(xiàng)目式課程，從而訓(xùn)練他們各方面的實(shí)踐能力。

　　二、項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)

　　項(xiàng)目化校本課程需要通過一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)積極發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準(zhǔn)備。

　�。ㄒ唬┨嵘齾⑴c者對(duì)項(xiàng)目化校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

　　項(xiàng)目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個(gè)實(shí)施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項(xiàng)目化校本課程最大的特點(diǎn)。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化校本課程的編寫特點(diǎn)、實(shí)施方式以及相互之間的配合。

　　首先，學(xué)校的管理者要了解開設(shè)項(xiàng)目化校本課程的意義。項(xiàng)目化校本課程的特點(diǎn)是將學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的合理運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起，因此課程實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好參與者各項(xiàng)職責(zé)、程序的銜接。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注意課程開設(shè)的延續(xù)性，不能因?yàn)闋款^組織者職務(wù)變化或工作調(diào)動(dòng)而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認(rèn)識(shí)到課程的開發(fā)需要征集眾多項(xiàng)目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調(diào)動(dòng)全校師生的智慧形成課程的“項(xiàng)目庫(kù)”。而根據(jù)項(xiàng)目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調(diào)各科的老師共同參與，最后課程的實(shí)施還需要教師們進(jìn)行磨合……

　　總之，所有參與到項(xiàng)目化校本課程中來(lái)的人都要認(rèn)識(shí)到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設(shè)在知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁。

　　（二）注重項(xiàng)目選擇的多元化與實(shí)用性

　　開發(fā)項(xiàng)目化校本課程首要的問題是要有豐富的項(xiàng)目和課題以供教材編寫，那么在選擇項(xiàng)目之前我們不能無(wú)的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應(yīng)的問卷調(diào)查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于學(xué)生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)。通過多層面、多視角的調(diào)查最終形成課程的“項(xiàng)目庫(kù)”。

　　當(dāng)然，課程中項(xiàng)目的設(shè)置還應(yīng)該考慮學(xué)校的實(shí)際情況。由于校本課程是針對(duì)本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫前就需要對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，以便為不同年級(jí)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。另外，有些項(xiàng)目對(duì)工具、場(chǎng)地等的要求較高，也要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)酌情考慮替換方案。

　�。ㄈ�）結(jié)合學(xué)科知識(shí)編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

　　這個(gè)部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項(xiàng)目庫(kù)”建立后需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據(jù)項(xiàng)目主要涉及的知識(shí)類型對(duì)“項(xiàng)目庫(kù)”項(xiàng)目進(jìn)行分類。這是一項(xiàng)艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。 對(duì)于“項(xiàng)目庫(kù)”中的每一個(gè)項(xiàng)目都需要進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分析，這個(gè)步驟應(yīng)由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來(lái)確定。以“去郊游”項(xiàng)目為例，在該項(xiàng)目中擬訂“郊游計(jì)劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語(yǔ)文知識(shí)尤其是寫作的運(yùn)用；郊游之前的費(fèi)用籌措、經(jīng)費(fèi)分配等就會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用；活動(dòng)的具體人員職責(zé)的分派等則涉及學(xué)生社會(huì)交往能力及團(tuán)隊(duì)組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會(huì)涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的知識(shí)……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長(zhǎng)，將項(xiàng)目中蘊(yùn)涵的知識(shí)、技能充分地挖掘出來(lái)。

　　但是，僅僅把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同樣的在“去郊游”項(xiàng)目里，低年級(jí)學(xué)生可能就偏重于寫作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方面的訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生可能就要對(duì)能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。那么根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況將項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)分，從而確定同一項(xiàng)目在學(xué)生不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，使同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用更熟練。

　　通過以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的步驟將每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃包括每個(gè)步驟涉及的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練科目等編輯成文，成為不同年級(jí)使用的校本課程參考材料。

　　三、項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施

　　項(xiàng)目化校本課程在實(shí)施過程中既涉及各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還涉及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。因此，項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施就需要采用分組實(shí)施、多學(xué)科教師共同參與的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

　　（一）分組實(shí)施

　　分組實(shí)施是項(xiàng)目化校本課程實(shí)施的基本形式，即在項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們都以小組的形式來(lái)完成。由于課程中每一個(gè)項(xiàng)目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項(xiàng)目為例，由于整個(gè)過程包括策劃、籌資、分工安排、活動(dòng)組織、事后總結(jié)等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導(dǎo)者，然后再由領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)安排各項(xiàng)事宜。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中一定會(huì)有爭(zhēng)吵、猜疑，也會(huì)有無(wú)奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

　　（二）多學(xué)科教師參與

　　在項(xiàng)目化校本課程實(shí)施過程中多學(xué)科教師的參與是項(xiàng)目達(dá)到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個(gè)項(xiàng)目在開發(fā)過程中都會(huì)分解出不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)擬訂不同年級(jí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目的過程中亟需各科教師共同配合。當(dāng)然，由于相同項(xiàng)目在不同年級(jí)所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)施就由該側(cè)重學(xué)科的教師牽頭組織。

　　通過多學(xué)科教師共同參與，在課程項(xiàng)目進(jìn)行過程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)同時(shí)能將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會(huì)促進(jìn)教師的交流，增強(qiáng)學(xué)科互動(dòng)，有助于擴(kuò)大教師們的知識(shí)面，打破過去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

　　（三）實(shí)施過程中的師生有效互動(dòng)

　　項(xiàng)目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)充分互動(dòng)從而確定適合各年級(jí)使用的項(xiàng)目，所以在實(shí)施過程中更需要師生的有效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在項(xiàng)目進(jìn)行中師生如何互動(dòng)呢？在課程學(xué)習(xí)過程中首先要以學(xué)生為主體，通過拋出課題引導(dǎo)學(xué)生們思考、互動(dòng)。在這個(gè)階段，教師主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，使他們對(duì)整個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣。項(xiàng)目進(jìn)入具體實(shí)施階段后，教師要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生團(tuán)體在實(shí)施項(xiàng)目中遇到疑難時(shí)，教師要及時(shí)地跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問題。最后，教師要與學(xué)生一道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中所運(yùn)用的知識(shí)、技能等反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　四、項(xiàng)目化校本課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

　　項(xiàng)目化校本課程從開發(fā)到實(shí)施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，不論是項(xiàng)目的選擇還是項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的分析，包括在實(shí)施過程中學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，都能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，而在項(xiàng)目化校本課程中，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作者，他們主導(dǎo)著項(xiàng)目實(shí)施的方向和效果。當(dāng)學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會(huì)主動(dòng)地去課本上查找相關(guān)知識(shí)，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決項(xiàng)目中遇到的種種問題。一旦學(xué)生主動(dòng)探索的熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)趯W(xué)科課程的學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　項(xiàng)目化校本課程重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)更重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。“獨(dú)木難成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項(xiàng)目化校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)實(shí)施。讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，充分認(rèn)識(shí)自己的能力，充分了解自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

　　從項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)與實(shí)施效果來(lái)看，我們認(rèn)為由于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

　　注釋：

　�、偻醣笕A著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁(yè).

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