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試論素質(zhì)教育背景下高職院校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新論文

時(shí)間:2021-07-03 19:48:27 論文 我要投稿

試論素質(zhì)教育背景下高職院校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新論文

  沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)造,沒有創(chuàng)造也就沒有成就。在素質(zhì)教育風(fēng)行全國的現(xiàn)在,創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中,教育者應(yīng)采取一切辦法,激發(fā)受教育者的自主創(chuàng)新意識,鼓勵(lì)受教育者將現(xiàn)實(shí)實(shí)際融入課堂教學(xué),提高其實(shí)踐能力。

試論素質(zhì)教育背景下高職院校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新論文

  在素質(zhì)教育熏陶下,高職院校財(cái)會專業(yè)對于人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新思維教學(xué)模式,結(jié)合財(cái)會專業(yè)的實(shí)際情況,不斷探索創(chuàng)新教育方式,在注重專業(yè)知識教育的同時(shí),培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新精神,為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的財(cái)會專業(yè)人才。

  應(yīng)素質(zhì)教育要求,采用創(chuàng)新性教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)角度來考慮:

  一、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體角色

  在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主體,教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重影響著學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位,教師以主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中,教師在將專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生之后,通過提問、開辯論賽等方式促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生從被動(dòng)的督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習(xí),并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對自己學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)并以自己的理解在課堂上加以陳述,這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的了解吸收,還能溫故知新,不斷從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度,讓學(xué)生對所學(xué)知識全面理解、融會貫通。

  二、設(shè)置情境,寓教于學(xué)

  在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識規(guī)定答案,學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制,被動(dòng)地接收書本上的知識,毫無任何對問題發(fā)散思維來理解的想法。而在創(chuàng)新教育理念下,教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置情境,將問題帶進(jìn)情境來提問,活躍學(xué)生的思維模式,讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實(shí)際情境里來。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專業(yè)各班的考試成績編制分布數(shù)列,以此讓學(xué)生具體理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)編制變量分布數(shù)列的知識。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)散思維、勤于思考,并能對所學(xué)知識舉一反三、合理應(yīng)用,鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)。

  三、注重實(shí)踐,將理論與實(shí)際相結(jié)合

  素質(zhì)教育重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,因此,將理論與實(shí)踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的重中之重。財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng),無論所學(xué)專業(yè)理論多么全面充實(shí)都是為了應(yīng)用到實(shí)踐中去的。因此,在教學(xué)中就應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐,而不是為了應(yīng)付應(yīng)試教育將理論生搬硬套。在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)切合實(shí)際將理論運(yùn)用到實(shí)踐中,比如多設(shè)置一些實(shí)習(xí)課題,或定期帶領(lǐng)學(xué)生參與到周圍生活環(huán)境里經(jīng)常可見的社會實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生在熟悉理論知識的同時(shí)多動(dòng)手操作,在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會理論知識的精要,并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題時(shí),及時(shí)提出問題或參與討論。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些有思考價(jià)值的課題和實(shí)踐活動(dòng),并予以足夠的信任和鼓勵(lì),讓學(xué)生充滿自信地去體會、思考并創(chuàng)新。

  四、利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

  在學(xué)習(xí)中,財(cái)會專業(yè)面對的都是一些枯燥的數(shù)據(jù)圖表,學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞的這一階段并不能很好地接收并理解知識,大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能處在一個(gè)活躍、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中,而不是全程都面對課本中乏味的文字圖表。并且,可以利用多媒體進(jìn)行模擬操作,加深對知識的'立體分析,便于學(xué)生對知識的理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率。

  五、因材施教

  教學(xué)面對的不是一個(gè)而是多數(shù)學(xué)生,不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)同一種教學(xué)方式,理解能力的差異以及思維模式的不同等,都影響著學(xué)生對同一知識面的理解。因此,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢,因材施教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  總之,在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下,應(yīng)該從培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā),尤其是對實(shí)際操作性強(qiáng)的財(cái)會專業(yè)人才的培養(yǎng),更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,采用一切可行的教學(xué)方法發(fā)散受教育者的思維,養(yǎng)成其良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的思維模式,為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。

  參考文獻(xiàn):

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