農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理探討論文
我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡,大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。而我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育要取得長(zhǎng)足的發(fā)展還存在很多困難。在班級(jí)管理工作中,由于農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境及個(gè)性發(fā)展等因素,使農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程之中要付出更多時(shí)間及精力,那么如何在教育工作實(shí)踐之中有效開展班主任工作呢?
一、全面了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況,在班級(jí)管理中多正面引導(dǎo)和表揚(yáng)學(xué)生
班主任在班級(jí)管理過程中要“嚴(yán)”字當(dāng)頭,可在實(shí)際工作中我們應(yīng)該把握好“嚴(yán)”的尺度,做到寬嚴(yán)相濟(jì)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生,大部分學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外地打工,使很多學(xué)生成了留守兒童,這些學(xué)生長(zhǎng)年和年邁的爺爺、奶奶一起生活,還有一部分由于家長(zhǎng)離異而導(dǎo)致很多學(xué)生從小生活在單親家庭。這些學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、在課堂教學(xué)活動(dòng)中不遵守課堂紀(jì)律等不良習(xí)慣,但是這些學(xué)生都非常善良、淳樸,他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差,但在學(xué)習(xí)與生活中更希望得到關(guān)注與認(rèn)可,他們?cè)诤芏喾矫嬉捕加凶约旱莫?dú)特性。因此,班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該讓他們都得到更好地發(fā)展,要達(dá)到這樣的教育目標(biāo),班主任需要對(duì)每一名學(xué)生都有一個(gè)深入而全面的了解,弄清每位學(xué)生個(gè)性品質(zhì)上的特點(diǎn),全面掌握學(xué)生情況,對(duì)以后有的放矢地開展班主任工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每一名學(xué)生在班級(jí)管理中都有被人關(guān)注與認(rèn)可的心理需求,班主任在工作中應(yīng)該抓住學(xué)生的這樣心理,在班及管理的過程之中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)與激勵(lì),不斷激發(fā)這些學(xué)生的上進(jìn)心,在班級(jí)管理的過程中善于因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步,同時(shí)也讓這些學(xué)生能夠感受到教師與同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛與關(guān)注。
二、建立以學(xué)生為核心的規(guī)章制度,制度面前做到人人平等
1.班級(jí)管理應(yīng)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學(xué)生中去,要通過與學(xué)生的交流與溝通更全面的了解每一名學(xué)生的生活實(shí)際與個(gè)性特征。在班級(jí)管理過程中班主任要多看,多問,多聽,全面了解學(xué)生的實(shí)際,掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理,了解學(xué)生的需求,從而在班級(jí)管理過程中采取靈活多樣的方法來滿足學(xué)生的發(fā)展需要,在班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng),進(jìn)一步管理好整個(gè)班級(jí)。
2.班級(jí)管理要確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。在一個(gè)班集體內(nèi),班主任處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于主體地位。在班級(jí)管理過程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主動(dòng)性,在班級(jí)管理的過程中要以學(xué)生的發(fā)展為班級(jí)管理的核心,建立有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的班級(jí)管理機(jī)制,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠保持持久的發(fā)展。
3.班級(jí)管理過程中要訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。班主任在班級(jí)管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級(jí)管理制度的制定時(shí),教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓全體同學(xué)共同參與班級(jí)規(guī)章制度的制定,體現(xiàn)出班級(jí)小主人翁的主體地位,這樣學(xué)生才會(huì)自覺遵守自已參與制定的班級(jí)管理制度,使每一名學(xué)生都能用班級(jí)管理制度來約束自己,在學(xué)習(xí)與生活中真正相互監(jiān)督,共同遵守班級(jí)管理的規(guī)章制度。在班級(jí)管理制度實(shí)施的過程中,實(shí)行每一名學(xué)生都能參與的'民主管理方式,在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為,是對(duì)學(xué)生的一種無聲的教育,也是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,特別對(duì)于小學(xué)生來說,他們的很多行為習(xí)慣與語言都來自于對(duì)他人的模仿,而學(xué)生生活環(huán)境中家長(zhǎng)與教師的良好行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響非常大,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>
三、班級(jí)管理中采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,動(dòng)員學(xué)生集體幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)、好勝、有上進(jìn)心,但意志力薄弱。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,以表揚(yáng)、激勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。這就需要采用賞識(shí)教育,及時(shí)對(duì)這些學(xué)生所取得的成績(jī)給予肯定與表揚(yáng),使這些學(xué)生也能真正感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的成功與喜悅,為這些學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),如在班級(jí)管理工作中班主任要善于抓住小學(xué)生愛表現(xiàn)的心里,在班級(jí)管理的過程中積極開展互幫互學(xué)活動(dòng),把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子,讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)全班同學(xué)一起優(yōu)秀,督促后進(jìn)生在班級(jí)管理過程中自覺遵守班級(jí)紀(jì)律,專心聽課,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)的熱心幫助使學(xué)困生融入到集體的生活和學(xué)習(xí)之中,使他們感到班集體大家庭的溫暖,逐漸消除自卑心理,重拾自尊、自信,從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。
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