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從喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習(xí)得論文
喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習(xí)得論文是現(xiàn)在社會得到廣泛認(rèn)可的方法 但是很多人都對這個理論不是很理解，下面是小編搜集的關(guān)于喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習(xí)得論文的資料，歡迎閱讀。
喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習(xí)得論文
【摘 要】本文通過分析喬姆斯基的普遍語法理論探討兒童習(xí)得語言的現(xiàn)象。普遍語法理論認(rèn)為人的大腦天生有一種獨(dú)特的語言習(xí)得機(jī)制，它使得兒童能從有限的語料輸入中習(xí)得語言。同時，他提出的參數(shù)理論認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語法的過程主要是設(shè)置參數(shù)值的過程，獲得語言知識就是確定參數(shù)值。最后，本文探討了兒童習(xí)得第二語言的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】普遍語法 兒童語言習(xí)得 參數(shù)
1 喬姆斯基的普遍語法理論
喬姆斯基在《語言與心智》一書中提出了“普遍語法”（Universal Grammar）的概念，以后簡稱為（UG）。他假設(shè)兒童一落生大腦里就存在一種獨(dú)特的語言習(xí)得機(jī)制（Language AcquisitionDevice），以后簡稱LAD。這種機(jī)制使得兒童從周圍聽到有限的句子卻能說出無限的句子。他還提出一個語言習(xí)得的公式：最初的語言資料→LAD→語言能力。喬姆斯基認(rèn)為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語言普遍特征，即普遍語法（UG）和一套評價系統(tǒng)。兒童聽到外來語言后啟動普遍語法，并在普遍語法的指導(dǎo)和控制下，在外來語言材料的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)——演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關(guān)母語的、系統(tǒng)的語法知識。UG存在于人的大腦中，幫助人類習(xí)得語言，是人與生俱來的語言初始狀態(tài)。UG以第一語言習(xí)得速度快、知識準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造力等為依據(jù)研究第一語言。喬姆斯基關(guān)于UG的假設(shè)為我們解釋了為什么小孩子一生下來，用不了3－5年，不用接受系統(tǒng)的教育便已掌握了自己母語的主要特點(diǎn)。
UG是所有人類語言都遵循的一些共同原則和規(guī)則，但是如果語言知識僅僅是這些原則的話，那全世界的人就應(yīng)該說同一種語言，但事實(shí)并非如此。為了更合理的解釋這一現(xiàn)象，就要應(yīng)用到上面提到的評價系統(tǒng)。也就是UG學(xué)說中的“原則和參數(shù)理論”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。兒童天生具有一種普遍的語言知識，當(dāng)他掌握自己的母語時，他會把自己內(nèi)在的語言系統(tǒng)與本族語言的語言系統(tǒng)相比較從而調(diào)整他的語法。該理論認(rèn)為任何語言的參數(shù)可以根據(jù)這一具體語言的特定規(guī)則而設(shè)置不同的參數(shù)值。兒童學(xué)習(xí)語法的過程主要是設(shè)置參數(shù)值的過程。用公式來表示UG和個別語法（particular grammar）的關(guān)系：
“經(jīng)驗(yàn)”
↓
普遍語法（UG）→個別語法（PG）
↑
PG=α?UG
上面公式表示：通過參數(shù)α（即兒童的出生地不同，周圍的語言不同），可以得出各種具體的語言。例如，α＝a時，a?UG可能就是漢語語法；當(dāng)α＝b時，b?UG可能就是俄語語法。這種PG就是兒童接觸語言材料之后內(nèi)化了的語言規(guī)則，是下意識的語言知識，喬姆斯基稱之為語言能力。正因?yàn)閮和焐辛诉@種語言能力，才能使兒童在短期內(nèi)、在不需要大人教授更多語言的情況下，就能說出很多成人意想不到的語言。
2 普遍語法理論與兒童語言習(xí)得
生成語法的創(chuàng)始人喬姆斯基提出的“語言內(nèi)在論”觀點(diǎn)不同于Bloomfield和Skinner為代表的結(jié)構(gòu)主語所提出的“強(qiáng)化”（Reinforcement Theory）或刺激——反應(yīng)論（Stimulus-Response Theory）。喬姆斯基認(rèn)為語言能力是先天具備的，是大腦的一種技能，是通過物種遺傳獲得的，正常人都具備的語言能力。如果不假設(shè)人先天具有語言能力，就不能揭示為什么人能掌握語言而其他動物不能，也不能解釋為什么兒童先天的智力水平以及后天的學(xué)習(xí)環(huán)境都不同，但都在四五歲以突發(fā)的方式學(xué)會了語言。但語言的習(xí)得是與語料輸入分不開的，兒童需要接觸一定量的原始語料輸入才能習(xí)得語言，而且兒童語言初始狀態(tài)的激活受時間的限制，過了臨界點(diǎn)（critical period），即10－12歲，一個人便終生無法獲得完整的操控母語語法的能力。人類發(fā)現(xiàn)的由野獸撫養(yǎng)長大的小孩，由于沒有語言輸入被發(fā)現(xiàn)時均不會使用人類語言，進(jìn)入人類社會后均不同程度的學(xué)會一些語言。
3 兒童習(xí)得第二語言的優(yōu)勢
現(xiàn)代科學(xué)研究辯明，0－6歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時期，每個兒童都有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會第二語言，甚至每一個細(xì)微的音變都和說本族語的人一摸一樣�！边@表明，如果在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時期內(nèi)，給予兒童一個習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，則兒童第二語言中樞的技能很容易在激活中得到發(fā)展。然而如果在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童未能獲取另一種語言信號的刺激，那么另一語言的中樞技能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。國外科學(xué)家對接觸第二語言的僑民兒童按年齡分組進(jìn)行了試驗(yàn)，結(jié)果是：不滿6歲的兒童組與13歲以上的兒童組有明顯的差別，年幼組中，68%的兒童的口音被專家認(rèn)為“酷似說本族語的人”；在年齡較大的一組中，這樣的兒童只占7%。這顯示出，如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期內(nèi)，兒童未曾得到第二語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么語言中樞的調(diào)節(jié)、控制機(jī)制，無論從發(fā)音到書寫，還是從外部語言到內(nèi)部語言，都已形成了與第一語言相吻合協(xié)調(diào)的、整套的控制模式。這時候再接受第二語言的學(xué)習(xí)就可能得到事倍功半的效果。
兒童和成人不同的認(rèn)知能力是造成其語言學(xué)習(xí)差異的一個重要因素。兒童在接觸外語時，通�？吹降氖钦Z言的相似性，以自我為中心不自覺地學(xué)習(xí)和掌握語言。對他們來說語言只是一種表達(dá)思想和表現(xiàn)自我的工具。此外，兒童不會像成人那樣戴著社會的有色眼鏡去選擇應(yīng)該使用何種語言，所以他們對任何語言都是包容的。
許多研究者認(rèn)為，兒童語言習(xí)得與成人語言習(xí)得的差異更多地表現(xiàn)在情感因素上。兒童往往把語言學(xué)習(xí)看作一種游戲，并從使用語言的交際過程中獲得樂趣。他們幾乎不擔(dān)心犯什么語法錯誤，甚至根據(jù)自己的喜好、需要“創(chuàng)造”一些錯誤的詞語或表達(dá)法。最初接觸外語的兒童經(jīng)常試圖用有限的詞匯表達(dá)思想，以博得大人的欣賞，所以大多數(shù)兒童帶有融合性學(xué)習(xí)動機(jī)，即有強(qiáng)烈愿望結(jié)識持另一種語言的人并與之成為朋友，甚至希望融入那個社會。與之相比，成人往往帶有工具性學(xué)習(xí)動機(jī)。
兒童學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢還在于：
（1）幼兒先從聽開始學(xué)習(xí)，這正是適合兒童語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式；
�。�2）幼兒不是逐個詞去記，而是整句去學(xué)，這正符合幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)；
�。�3）動詞是言語的中心，幼兒往往很容易從一個簡單的動詞開始，深入下去，逐步掌握復(fù)雜的語言表達(dá)；
�。�4）幼兒大體上是按照思維的順序來使用語言，這種方式易于促進(jìn)記憶。
綜上，本文分析了喬姆斯基的普遍語法(UG)理論，兒童習(xí)得語言是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，兒童頭腦中與生俱來的語言習(xí)得機(jī)制（LAD）解釋了兒童為何能迅速習(xí)得母語，同時，兒童必須接觸一定量的語料輸入才能激活其語言習(xí)得機(jī)制，在其頭腦中內(nèi)化出語言規(guī)則。另外，喬姆斯基的參數(shù)理論解釋了不同國家的兒童為什么習(xí)得了不同的語言作為母語，而且，與成人相比兒童習(xí)得第二語言具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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智障兒童的語言教學(xué)方法
一、 進(jìn)行聽話訓(xùn)練：
要想學(xué)會說話，必須學(xué)會聽話，只有聽懂別人的話才能與人交流。在聽話訓(xùn)練中我要求學(xué)生注意力集中，當(dāng)聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學(xué)生能理解自己所聽到的內(nèi)容，也就是明白別人講話內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，邊聽邊想，認(rèn)真思考。如我在教《我是中國人》一課時，讓學(xué)生說出、找出誰是吉鴻昌，主要人物是誰。只要集中注意力，專心聽講，抓住重點(diǎn)邊聽邊想，就會知道胸前佩帶一塊木牌的那個人是吉鴻昌，并且知道他是主要人物。
二、 語言訓(xùn)練要個別進(jìn)行：
智力落后兒童語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，必須針對每個學(xué)生的具體情況開展訓(xùn)練。如軍軍和芳芳語言表達(dá)能力強(qiáng)些，我就要求他們在回答問題和講話時要講完整，吐字要清楚。華華講話吐字不清楚、不連貫，我就要求他講慢些，一句一句講完整，反復(fù)練習(xí)。萍萍和嵐嵐不但口吃而且一次只能說出五、六個字的話。我就先用小步子訓(xùn)練從字到詞到短句子，要求他們看老師的口型講，盡量把話講到最清楚。
三、 進(jìn)行詞匯、句子、篇的趣味性訓(xùn)練：
語言訓(xùn)練是比較單調(diào)的，要正確地掌握每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，掌握較多詞匯、句子、篇章需要多次重復(fù)、反復(fù)練習(xí)。要想取得好的效果就必須使學(xué)生對其感興趣，自覺地參與，樂于接受的內(nèi)容和方法才能激發(fā)他們認(rèn)真地訓(xùn)練。如“館”字組詞時，課本是“展覽館”，我拿出圖片給學(xué)生看，他們在老師的引導(dǎo)下說出：圖書館、飯館、理發(fā)館，還有個同學(xué)講出了“桂林賓館”。又問：這些地方是干什么的？同學(xué)們理解了看到圖片聯(lián)系實(shí)際就容易記住。如《課間活動》一課最后結(jié)尾一句話是“課間活動真是豐富多彩。”首先引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容理解這句話，然后在課外活動時讓同學(xué)們注意觀察體會，有的班級打籃球，有的班級打板羽球，有的班級打羽毛球，有的班級滾輪胎……使他們進(jìn)一步理解“豐富多彩”這一詞語。在“國慶節(jié)文藝演出時讓同學(xué)們說說我們學(xué)校都表演了什么節(jié)目？在秋游我們都搞了些什么活動呢？趣味運(yùn)動會都有些什么項(xiàng)目？這些是貼近同學(xué)們的生活實(shí)際的活動，引起了同學(xué)們的興趣，同學(xué)們?nèi)菀渍f出：“我們的課外活動豐富多彩�！薄拔覀儗W(xué)校的趣味運(yùn)動會豐富多彩。”等句子。當(dāng)然同學(xué)們一次不可能把一句說完整，要經(jīng)過老師的糾正和指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)才能把句子說完整。在進(jìn)行整篇的語言訓(xùn)練時，我主要采用的方法是讀，讀熟了整篇文章，讀多了自然能把話說得完整。熟能生巧，熟能學(xué)會。在讀整篇文章時采用了“齊讀、抽讀、分角色讀、情景讀�！碑�(dāng)然還有欣賞和聽老師范讀。我們班的同學(xué)特別喜歡表演，我抓住同學(xué)們的這一興趣愛好，鼓勵他們把整篇文章讀好。讀好了文章，讀熟了文章，表演才能成功。
通過對弱智兒童語言的訓(xùn)練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，可以提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)弱智兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。
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