新課程理念下教學(xué)方法新探教育論文
摘要:新課程改革過程中,探索一種針對不同層次學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)主體作用,讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學(xué)方法,以激活學(xué)生的求知欲,讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展,從而全面提高中華民族的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:新課程;分層教學(xué);實(shí)踐。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施,對中小學(xué)生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探索性和合作性,強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共通能力,如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學(xué)生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同,所以在教學(xué)中再不能采用"一刀切、一鍋煮、一碗盛"的教學(xué)方法,而要采取具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿足于每個學(xué)生一般的共同發(fā)展,而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件,促使每個學(xué)生的個性得到最大發(fā)展。對此,我們在教學(xué)中作了一些有益的實(shí)踐和探索,初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的分層教學(xué)的教學(xué)模式。
一、實(shí)施分層教學(xué)的背景。
1、分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論
當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,"只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)"。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo),即每進(jìn)行一個教學(xué)內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、自主互助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合,充分使用教學(xué)評價,保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),以較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略,賦予教學(xué)評價新的意義,調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來,在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足,為學(xué)校教學(xué)改革提供了新思路。分層落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、和對教學(xué)情況的反饋之中。因此,教師設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo),針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動。根據(jù)這一思路,我們在教學(xué)的過程中,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。
2、學(xué)校的教育現(xiàn)狀
過去,學(xué)生整體素質(zhì)相對較高,學(xué)生間差距不大,因而在教學(xué)中學(xué)生的個性問題顯得不太突出。如今,隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整,學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學(xué)生的個體差異加大,成為擺在各校面前的共同難題。學(xué)生本身入學(xué)成績差異也十分明顯,今后還有加大的趨勢。這種情況給學(xué)校的教學(xué)管理帶來許多問題。比如,按照原有的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況;部分學(xué)生上課好動、說話,注意力不集中,教師在教學(xué)過程中需要拿出相當(dāng)?shù)臍饬蜁r間維持教學(xué)秩序,對此,很多教師不適應(yīng),缺乏必要的心理和思想準(zhǔn)備,甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生"糾紛"的現(xiàn)象;再者學(xué)生厭學(xué),缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明,面對如此參差不齊的生源,采用舊有的"一刀切"的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個體差異,針對不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)管理,既符合當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)實(shí)際需要,又體現(xiàn)了新課程的"以人為本"的教育思想。
3、學(xué)生實(shí)際
。1)智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平,習(xí)慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明:人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布,即多數(shù)人為正常,超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言,一般約有70%的學(xué)生為正常生即所謂的中等生,拔尖生和學(xué)困生各占15%。
。2)認(rèn)識方式的差異。認(rèn)識方式是指個體在感知、記憶、思維,學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能和能力等認(rèn)識活動過程中進(jìn)行信息加工時獨(dú)特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認(rèn)識方式,個人在認(rèn)知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向,具有獨(dú)立性的學(xué)生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學(xué)生在認(rèn)知行為中,往往傾向于更多地利用外在的參考標(biāo)志,不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,進(jìn)入學(xué)校后課程門類增多、難度增大,學(xué)習(xí)要求的坡度突然變大,使學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求,分化也就成為必然;另一方面,由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等諸多因素的影響,學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢;再者,學(xué)校實(shí)行平行編班,致使同一班級內(nèi)學(xué)生差異較大,分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些,都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。
4、課程實(shí)際
由于順應(yīng)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)校增加了活動課,使學(xué)生發(fā)展個性的時間更少,課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽,這就迫使教師提高教學(xué)要求,反過來使學(xué)習(xí)本來就有困難的后進(jìn)生更加困難,顯得吃不了,致使后進(jìn)生面擴(kuò)大,合格率降低,同時也忽視了學(xué)生個體需要。
二、實(shí)施分層教學(xué)的措施。
1、指導(dǎo)教師端正自己的教學(xué)觀念
分層教學(xué)的思想提示出作為教學(xué)主體的教師以往對教學(xué)的認(rèn)識太淺薄了,自己對自身的責(zé)任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學(xué)生都是獨(dú)立的、特殊的個體,既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--"個人外差",也具有自身先進(jìn)面和落后面的差別--"個人內(nèi)差"。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理,學(xué)生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性,只用單一標(biāo)準(zhǔn)、單一內(nèi)容、單一教學(xué)方法和單一評估方法,壓抑甚至泯滅學(xué)生的個性特長,削足適履,讓學(xué)生去適應(yīng)呆板的教學(xué)模式,顯然是違背上述原理的,因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個性發(fā)展的觀點(diǎn),學(xué)生的這種差異本身就是一種權(quán)力,教師不能視而不見,更不能抹殺,相反,應(yīng)該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個懂得學(xué)生的差異和特殊需要,懂得愛護(hù)學(xué)生的一切方面包括對他們?nèi)秉c(diǎn)的理解的教師,才是課堂教學(xué)所需要的。在課堂教學(xué)中,要以精彩的內(nèi)容來吸引人,具體到每節(jié)課怎樣安排,怎樣組織,這是關(guān)鍵,要做到知行合一,才能真正發(fā)揮作用。為此,要求我們要做到五個精心,即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測題目。要求教師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改進(jìn)提高,力求適應(yīng)學(xué)生。除了要充分調(diào)動教師的積極性這個關(guān)鍵之外,還要強(qiáng)調(diào)教師要再學(xué)習(xí),深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價,即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課,做到優(yōu)良教法的自覺良性流動,從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流、評價和監(jiān)控,往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。
2、實(shí)施"希望教育"
教師只有滿腔熱情,將愛的陽光播撒在孩子的心靈上,才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心"學(xué)困生"尤為重要,并要與嚴(yán)格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)工作的靈魂,是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)盡可能掌握學(xué)生的方方面面,這是教師施教的前提。要了解學(xué)生,懂得學(xué)生的心理,掌握學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和家庭等情況,教師就要親近學(xué)生,平等對待他們,用民主方式開展教學(xué)和工作,并付出艱辛的勞動。教師通過關(guān)心學(xué)生,讓所有的學(xué)生都對自己充滿信心,每一個學(xué)生都有自己"希望"的目標(biāo)。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句:"淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何,而在于人們?nèi)绾螌Υ?quot;。學(xué)生的個體差異在所難免,教師用"期望效應(yīng)"理論加以指導(dǎo),想必會給學(xué)生尤其是"學(xué)困生"帶來大的福音。
3、建立評價體系,鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學(xué)生
"分?jǐn)?shù)"并不是評價一位學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中應(yīng)采用對比自我評價方法作為評價學(xué)生的手段。如在教學(xué)中,從基礎(chǔ)知識、能力等方面進(jìn)行考核,每項(xiàng)分為優(yōu)、良、合格、不合格四個層次;每個單元的考核,只要學(xué)生稍有進(jìn)步,就應(yīng)予以激勵評價,從而培養(yǎng)其自信心,使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)生之間的差異是不可避免的,而且實(shí)行分層教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的,但是每個學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰,便會激起多次追求成功的欲念。因此,教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機(jī)會,學(xué)生從中得到的不僅僅是滿足,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信念和勇氣。
三、實(shí)施分層教學(xué)時課堂教學(xué)的探討。
針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著太多的不合理因素,我們在探索分層教學(xué)過程中,以學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為指導(dǎo)思想,運(yùn)用分層教學(xué)的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。其主要宗旨是以學(xué)生為主體,誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動機(jī),激活課堂教學(xué)活動,教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實(shí)踐活動,獲得初步解決問題的能力,從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新,塑造學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。"分層"實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中,允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機(jī)會和余地。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際需要,在下列幾方面進(jìn)行"分層":
1、按課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層組織上課,確立不同層次的目標(biāo)
制定分層教學(xué)目標(biāo)的前提條件,是要精心鉆研教學(xué)大綱、精心研究教材、精心了解學(xué)生,針對不同層次的學(xué)生提出不同的`教學(xué)目標(biāo)。在制定具體教學(xué)目標(biāo)時,要注意與學(xué)生的水平層次相統(tǒng)一,在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)分為A層、B層和C層。A層次教學(xué)目標(biāo):適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度,不拘泥于教學(xué)大綱要求,注意拓寬知識面,注意學(xué)科的發(fā)展。B層次教學(xué)目標(biāo):按現(xiàn)行教學(xué)大綱,執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學(xué)目標(biāo):按現(xiàn)行教學(xué)大綱,執(zhí)行國家教委必修要求,采取"慢進(jìn)度、多反復(fù)、重三基、常反饋"的辦法,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、劃分學(xué)生培養(yǎng)層次
對學(xué)生進(jìn)行分層,必須對每個學(xué)生有全面的了解,了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后進(jìn)行分層,一般可分為:A、B、C三個不同層次,并確定合適的比例,B層人數(shù)大概占45%~55%左右。將學(xué)生分成相對穩(wěn)定的層次,一段時間后再作調(diào)整,如每次單元檢測后作調(diào)整。當(dāng)然也可以是每一章學(xué)習(xí)后作調(diào)整。并且恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的坐位,如讓A、C層的學(xué)生坐在一起,而A、C層的學(xué)生又在同一縱向單列上,這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,也有利于相互學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)分層,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,教學(xué)是師生的雙邊活動,因此首先要落實(shí)好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)有意識地編制和擬定三個層次的問題,有難度的由A類生回答,簡單問題讓C類生回答,中等難度問題則由B類生來回答,使每個學(xué)生均等地參加課堂活動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時機(jī),筆者認(rèn)為,在日常教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計(jì)深層次啟發(fā)式的提問,把"灌輸式"的"這樣做"變成"啟發(fā)式"的"怎么辦",把"淺層次"的"是不是"變成"深層次"的"為什么",把"單向思維"的"用什么方法"變成"多向思維"的"有多少種方法"……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理,把學(xué)生思維引入求新、求異的天地,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。
4、練習(xí)分層
對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè),使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,是教師的一項(xiàng)重要任務(wù),但由于學(xué)生的個別差異,單靠集體指導(dǎo)還不夠,教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。一般說來,優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí),有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,所以對優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面:1)讓他們多做一些思維難度較大的題目,如課本中的選做題、思考題。2)讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課,擴(kuò)大視野,拓寬知識面,提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣,因此對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心,知識欠缺多,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會,有重點(diǎn)地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。同時,對后進(jìn)生做到三優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。
四、實(shí)施分層教學(xué)的成效
實(shí)施分層教學(xué),解決了長期以來課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)生難以適應(yīng)的問題,有效地推進(jìn)了教學(xué)改革,大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。
1、分層教學(xué)推動了課堂教學(xué)的全方位變革
在課程結(jié)構(gòu)上,分層教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學(xué)科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)組織方式上,分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學(xué)組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)內(nèi)容上,分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從千篇一律、以學(xué)科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)要求上,分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)劃一、脫離學(xué)生實(shí)際向分層遞進(jìn),符合學(xué)生發(fā)展需要,激勵學(xué)生不斷趨向更高目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變;在教學(xué)過程上,分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動接受知識到主動參與學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生,這也體現(xiàn)了"以學(xué)生為本、以學(xué)定教"的原則,面向每個學(xué)生,面向?qū)W生的每個方面,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
2、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高,實(shí)現(xiàn)了個性化發(fā)展
現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力,而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外,還要有不同的個性素質(zhì),同時,社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此,在人的發(fā)展和完善過程中,學(xué)校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展,又要促使受教育者特長、個性等得到充分發(fā)展。共性和個性的發(fā)展應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的,個性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ),而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個性,打基礎(chǔ)的過程同時也是發(fā)展個性的過程。在過去相當(dāng)長的一段時間里,學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性,而忽視了差異性、多元性和個體性,從而影響了學(xué)生的健全發(fā)展,F(xiàn)在,我們該把二者有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)更多的既有共性又有個性的適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
3、分層教學(xué)帶動了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高
實(shí)施分層教學(xué)后,對教師的職業(yè)責(zé)任感和教育教學(xué)組織水平都提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。
4、分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高
分層教學(xué)有效地體現(xiàn)了因材施教的原則,較好地落實(shí)了面向全體學(xué)生,面向?qū)W生發(fā)展的每一個方面的教學(xué)要求,使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得,快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。
雖然分層教學(xué)實(shí)施起步不久,還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐,但分層教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力:分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感,體會到成功的樂趣,樹立了成功的信心;不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力,樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
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