改進教學(xué)方式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)論文

　　【摘 要】新課程的改變帶來全新的教學(xué)理念，為了完成新一輪高中地理教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，必須改變學(xué)習(xí)方式，進而對教學(xué)活動及教學(xué)方法進行變革和調(diào)整。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動課堂教學(xué)的互動性、注重學(xué)習(xí)過程中的體驗性成為我們教師所面臨重要課題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，利用課堂這一舞臺注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使教學(xué)關(guān)系達到和諧，使教材內(nèi)容進行活化，讓教學(xué)過程最終“生成”，使師生都能找回丟失已久的“自我”。

　　【關(guān)鍵詞】地理 新教材 課堂教學(xué) 體驗 參與

　　新的高中地理教學(xué)為了達成高中地理教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動的宏觀認識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動及教學(xué)方法進行變革和調(diào)整。

　　新課程改變的啟動，繼承式教育應(yīng)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，因此必須改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，目的就是為了創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，將課堂結(jié)構(gòu)變封閉為開放使之更具生命力。

　　一、課堂教學(xué)培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)的主動性

　　自主性學(xué)習(xí)主要強調(diào)個性建立在一定理論基礎(chǔ)上，能夠自主解決一些問題的自我發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，強烈求知欲望基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在個體自覺地定目標、明計劃和評價結(jié)果基礎(chǔ)上“會學(xué)”；建立在強調(diào)有意注意，努力探索基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗，充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)造性和有效性為主要特點的學(xué)習(xí)方式。比如，地外生命是否存在，太陽活動（黑子爆發(fā)）與疾病和災(zāi)害的關(guān)系，“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象的成因，大氣層上界劃定，海平面上升的自然和人為原因，氣候變暖的利弊等等在地理教學(xué)中都可以得到延伸，都會引起學(xué)生的極大興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)探索的精神和科學(xué)的宇宙觀，以及有理有據(jù)的理性思維能力，特別是批判思維和創(chuàng)新思維能力。

　　二、調(diào)動課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動性

　　合作學(xué)習(xí)是以心理學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，以師生間和學(xué)生間的合作為動力，以小組活動為基本方式，以參照標準評價為基本手段，以學(xué)生發(fā)展為根本目的的學(xué)習(xí)方式。

　　合作學(xué)習(xí)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容多，個人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個體發(fā)散收集資料，最后交流完整，得出正確結(jié)論。在合作探究中的教與學(xué)的多維互動，形成學(xué)習(xí)的“共識”，通過引導(dǎo)，設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生對知識自主建構(gòu)，培養(yǎng)合作能力，交往意識，協(xié)調(diào)意識和集體團隊精神。如在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)課標要求，我把同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在課前搜集有關(guān)資料，在課堂上進行交流。有的同學(xué)提供了文字材料，如“洛杉磯光學(xué)煙霧事件”；有的展示了圖片資料，如“被酸雨侵蝕了的獅身人面像”、“被黃沙掩埋的農(nóng)田和村舍”等；還有的同學(xué)交流的資料是科教影片節(jié)選的片段，現(xiàn)場交流頗為踴躍。但是，始終有部分同學(xué)既不展示自己的成果，也不對其他人的成果發(fā)表意見，置身事外。針對這種情況，對小組學(xué)習(xí)評價進行調(diào)整：（1）要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要做好分工，每個成員必須承擔一定的任務(wù)，在課前進行檢查，沒有完成任務(wù)或任務(wù)不明確者不能分享學(xué)習(xí)小組的成果。以此來限制“漏網(wǎng)”同學(xué)，來幫助這些同學(xué)逐步形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作交流的能力。（2）為激勵在組內(nèi)沒有完成任務(wù)的同學(xué)能繼續(xù)參與課堂活動，規(guī)定在課堂活動中若能對其他組的觀點進行評析者，可以獲得一定的成果。這樣做可以促其學(xué)會傾聽，學(xué)會采納別人的意見，并且能鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。（3）對每個組員的表現(xiàn)，組內(nèi)定期進行評價，以明確組員對本組的貢獻，評價結(jié)果記入最終的學(xué)習(xí)成果中。這樣有助于學(xué)生積極承擔完成共同的責任，形成榮辱與共的意識。

　　三、注重課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的體驗性

　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。

　　這種以“問題解決”為中心的探究是方法，可以密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性與體驗性；它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過搜集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如在“地理3”課程標準中，要求做到“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施�！蔽乙詫氎鎱^(qū)城市化問題為例，采用探究學(xué)習(xí)的方法。主要有以下三個方面的原因：（1）由于學(xué)生長期生活在寶坻，對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的現(xiàn)狀一般都屢見不鮮，改變家鄉(xiāng)面貌使之走上富裕文明之路與學(xué)生個體有切身利益關(guān)系，因此學(xué)生有興趣去探究。（2）學(xué)生利用所學(xué)區(qū)域地理知識及其相關(guān)知識，就解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題尋找原因并提出幾條意見或建議并不是難事，對此，他們有自信心。（3）家鄉(xiāng)父老的'親情和由多元區(qū)域要素構(gòu)成的區(qū)域空間也能為探究活動提供種種便利。教學(xué)過程如下：（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)問題。課前安排學(xué)生調(diào)查，把學(xué)生分成三個組，組員由不同層次的學(xué)生組合，以便于它們互相學(xué)習(xí)和激勵，達到人人都積極參與活動的目標。提前兩個星期布置任務(wù)，以便學(xué)生利用課余時間調(diào)查。任務(wù)如下：

　　寶坻區(qū)污染狀況組別調(diào)查地區(qū)主要污染污染源污染物污染危害第一組寶坻區(qū)城東第二組窩頭河第三組學(xué)校附近經(jīng)過兩周的準備，在課堂上先請各組派一個代表展示他們調(diào)查的結(jié)果，每個代表發(fā)言時間不超過3分鐘。同學(xué)們對污染現(xiàn)狀有了初步了解，采取怎樣的措施改善寶坻區(qū)的環(huán)境。（2）自主探究，解決問題。同學(xué)們分組討論、記錄，時間6分鐘，然后各組派出一個代表發(fā)言，看哪個組的措施是最有效可行的。學(xué)生參與了社會實踐活動，投入了精力和智慧，不僅使觀察、分析、合作、交流能力得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生從所見所聞中感覺到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊！”從而對地理的學(xué)習(xí)建立一種需求感和內(nèi)驅(qū)力。在討論過程中，學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見，甚至出現(xiàn)激烈的爭論，紛紛陳述自己的觀點。（3）課堂總結(jié)，情知共融。師生共同集集體的智慧，總結(jié)出最完善的措施。（4）實踐作業(yè)，拓展延伸。同學(xué)們調(diào)查分析了寶坻的污染情況，綠化情況怎樣呢？教師布置一道作業(yè)題：你住宅小區(qū)或村的綠化情況如何？那里綠化是以種樹為主還是以種草為主？你有什么建議？

　　通過實地考察活動，改變過去學(xué)生對污染問題總是停留在表面了解——大多通過雜志、電視報道的環(huán)境問題，而對發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，持一種漠不關(guān)心的態(tài)度。通過實地調(diào)查，許多學(xué)生認識到我們身邊的環(huán)境問題正在日益嚴重，對于環(huán)境保護，不只是政府和環(huán)保部門的問題，作為社會的一員，我們也要注意自己的行為，考慮自身的生活習(xí)慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環(huán)保意識。本課采取了合作探究的方式，有利于為學(xué)生提供更多人際交流的機會和團體合作的機會，調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在參與活動的過程中，心智特別是思維的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，同時也使學(xué)生認識到環(huán)境保護，不但是政府和環(huán)保部門的事，更需要全體社會成員共同支撐。

　　四、注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)過程

　　加強學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問題解決式等現(xiàn)代教學(xué)方式。 高中地理第三單元，學(xué)習(xí)“地球上的水資源”之后，結(jié)合課后的“活動”內(nèi)容，利用課余十幾分鐘，在班上舉行小型辯論會，正方以“水資源是有限的”為主題，反方以“水資源是取之不盡，用之不竭的”為論題。學(xué)生們充分利用教材中的數(shù)據(jù)，且聯(lián)系自己的實例分析，最終感悟了節(jié)約水資源，實施可持續(xù)發(fā)展的道理。

　　課堂教學(xué)就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)而變化，可以突出一、兩種主要方式，輔以多種方法交替使用，優(yōu)勢互補，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地發(fā)展，成為具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的人。

　　五、堅持“教”“學(xué)”關(guān)系的民主性，為真正提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供保證

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和獲得成功體驗的過程本質(zhì)上是學(xué)生思維與情感的充分激發(fā)過程，這就必然要求新課程教學(xué)的課堂應(yīng)該成為開放的、和諧的、富有激情的課堂，即民主性的課堂。民主課堂所講的民主就其具體要求而言，應(yīng)該包括不可分割的兩個方面，即師生關(guān)系上的民主和學(xué)術(shù)探究上的民主。一方面，師生作為課堂活動的不同角色應(yīng)該是平等的，師生之間的相互理解、相互尊重和真摯的師生感情能最大限度的釋放學(xué)生內(nèi)心的種種不利于教學(xué)的心理因素，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使之發(fā)揮積極作用。當然，學(xué)生非智力因素，如健康情感、頑強意志以及興趣、動機的培養(yǎng)也是教育教學(xué)的重要目標，對學(xué)生的非智力因素和智力因素的培養(yǎng)是相互促進的。另一方面，課堂教學(xué)過程作為“教學(xué)相長”的過程，從學(xué)術(shù)研究的角度看，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是民主的。在教學(xué)過程中，居于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)有更寬闊的胸懷，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用賞識的眼光辯證地看待學(xué)生的錯誤，理解和包容學(xué)生的錯誤，真正把學(xué)生看成與自己平等的探究者，給學(xué)生的思維成果以充分的尊重�？傊�，在課堂教學(xué)中，居于主導(dǎo)地位的教師必須堅持正確的學(xué)生觀，全面貫徹“教”與“學(xué)”關(guān)系的平等、民主，惟其如此才可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的純真天性才能得以釋放，個性才能得以張揚，才有利于真正喚醒學(xué)生強烈的探究欲望——民主課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要前提。

　　作為教育者，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問題，新課程教學(xué)過程是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動課堂教學(xué)的互動性，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以使教學(xué)關(guān)系達到和諧，使教材內(nèi)容進行活化，讓教學(xué)過程最終“生成”，使師生都能找回那丟失已久的“自我”。

　　參考文獻：

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