試論新課標下中學信息技術(shù)的教學方式研究論文

　　摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在新形式下如何開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應信息社會的高素質(zhì)人才，已成為信息社會十分關(guān)注的問題。在新課標的指導下進行有效的信息技術(shù)教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學方式。

　　關(guān)鍵字：新課程 信息技術(shù) 教學方式

　　信息技術(shù)新課標的基本任務是提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術(shù)的設計與應用為基礎的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和一定的人生規(guī)劃能力。如何有效地進行教學，實現(xiàn)這一基本任務是十分重要的課題。常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。信息技術(shù)課堂教學常用的教學方式有：講授法，任務驅(qū)動，小組探究，啟發(fā)式，分層遞進教學法。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從下面幾個方面闡述自己的一點心得體會。

　　一、創(chuàng)新教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

　　信息技術(shù)課程的內(nèi)容是豐富的，但有些老師一味的鉆研課本的內(nèi)容，根據(jù)教學大綱完成教學任務，很顯然這是不合適的。信息技術(shù)是與時俱進的，要想達到培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。就必須創(chuàng)新教學內(nèi)容，教師應該多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學，以激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)部學習動機。例如：在教學《信息搜索》時，增加課程的內(nèi)容的趣味性和時事性，找學生感興趣的話題，以“上海世博”為主題，教師播放上海世博主題視頻，引入課題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。整個課堂以上海世博為主線，將教學目標穿插在一個個學生活動中，有目的地引導學生達成本課的教學目標。在教授《計算機硬件的認識和安裝》時，以《硬件紙牌》游戲的方式引入課題，激發(fā)學生的'求知欲望。

　　二、任務教學，學生自主探究

　　目前，我國中小學信息技術(shù)課程中普遍采用“任務驅(qū)動”教學法實施教學。恰當?shù)慕虒W任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強學生解決問題的能力。

　　例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。學生按照共同的興趣和愛好，組成學習小組，通過自主探究和小組合作，提高學生參與集體活動的積極性，促進學生的發(fā)展，也更加有利于實現(xiàn)情感領(lǐng)域的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的合作精神和良好的人際關(guān)系。

　　三、因材施教，分層遞進教學

　　眾所周知，因材施教是我們必須遵循的教育原則。每個學生的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，做到因材施教，而分層次教學正是貫徹因材施教的原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在教學過程中，在《算法與程序設計》模塊的編程教學中，由于差生理解能力差，因此我要求這部分學生只要掌握基本語句，寫出一種設計方案即可；而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高，進行一題多法的解題訓練；對優(yōu)生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度，達到靈活運用、舉一反三的目的，并實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，同時也很好的發(fā)揮了學生的潛能。

　　四、發(fā)現(xiàn)教學，啟發(fā)思維

　　信息技術(shù)學科的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術(shù)課的教學中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學習。那么，信息技術(shù)學科教學中我們應怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)學習呢？例如，在Excel的教學過程中，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為教學難點之一，我們可以以一份成績?yōu)槔�，提出問題：如何得到第一個人的同學的總分，學生會采用已有的數(shù)學知識基礎迅速得出結(jié)論，推出求總的第一種方法，即使用傳統(tǒng)方式，將求和的項依次累加得到結(jié)論之后，再提出問題：若這份成績表中數(shù)據(jù)項較多，如有100項，要將這100項進行累加，采用剛才的方法是否太繁瑣？學生通過觀察實踐，找到工具欄中熟悉的內(nèi)容“∑”求和，完成操作，此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之后，及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導學生根據(jù)已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發(fā)學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。

　　在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，教師還要根據(jù)當時的情況作及時的點撥，讓學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

　　總之，對于不同形式的教學方式的探究，要在充分理解“新課標”的基礎上，根據(jù)學生實際、根據(jù)教學內(nèi)容、根據(jù)教學環(huán)境選擇恰當?shù)慕虒W方式。所以我們說在信息技術(shù)新課程教學中，不能只注重形式，因為采用什么樣的教學方法本身不是目的，它是為教學目標的實現(xiàn)服務的。所謂教無定法，學生能夠接受，理解的教學模式，就是最好的教學方式。

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