初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動對策論文

　　教學(xué)互動是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚個性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，必須把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

　　一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動存在的主要問題

　　隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的慣性影響，部分教學(xué)互動形式化，互動效果差，對課堂教學(xué)沒有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：

　　一是單一型互動。主要表現(xiàn)為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學(xué)生處于消極被動地位。老師與學(xué)生之間的互動占絕大多數(shù)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動只占很少一部分，課堂教學(xué)主體在互動形式上是單一性的。

　　二是點綴型互動。主要表現(xiàn)為互動的`目的是為了錦上添花，沒有互動實質(zhì)。多數(shù)停留在“是否”型的簡單問答上或是對數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。

　　三是模糊型互動。主要表現(xiàn)為互動沒有明確的目標(biāo)，是為聽課而設(shè)計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學(xué)特點、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)效果等教學(xué)因素。

　　二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動效果的對策

　　(一)合理選擇教學(xué)互動問題。要實現(xiàn)教學(xué)互動，必須在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，選擇好互動題目。數(shù)學(xué)互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇；二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇；四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動中選擇�？傊�，選擇的數(shù)學(xué)互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調(diào)動學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。

　　(二)有效運用教學(xué)互動形式。綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。

　�。ㄈ�）強化教學(xué)互動過程控制。數(shù)學(xué)教學(xué)互動應(yīng)加強三個環(huán)節(jié)的控制：一是把握開講時的巧妙提問。

　　巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動，要因人施問，要給學(xué)生思考的時間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控�；�動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨到見解和創(chuàng)新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。

　　三、實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動應(yīng)注意的問題

　�。ㄒ唬┮�充分體現(xiàn)老師在數(shù)學(xué)互動中的主導(dǎo)作用。老師在主導(dǎo)作用在數(shù)學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“善教”。老師的“善教”是實施數(shù)學(xué)互動的的基本前提，“善教”要求老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須理清知識點，找準(zhǔn)興趣點。理清知識點，是教學(xué)依托的主線，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動的載體；找準(zhǔn)興趣點，是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是促進學(xué)生主動參與的手段。為此，老師要積極營造民主、開放的課堂氣氛，運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　�。ǘ�）要有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)互動中的主體作用。學(xué)生的主體作用在數(shù)學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“樂學(xué)”。學(xué)生的“樂學(xué)”，是實施數(shù)學(xué)互動的重要因素和前提基礎(chǔ)之一�！皹穼W(xué)”要求學(xué)生在教學(xué)中必須發(fā)揮能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。發(fā)揮能動性，是學(xué)生主體性的基礎(chǔ)，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性和主動性的充分發(fā)揮；展現(xiàn)創(chuàng)造力，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體，應(yīng)在老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新，在“學(xué)”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“學(xué)”。

　　（三）妥善處理教、學(xué)關(guān)系，提高數(shù)學(xué)互動效果。教、學(xué)雙方融洽的關(guān)系，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動不可缺少的必要條件。在展開互動教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)建立三個關(guān)系：一是平等關(guān)系，二是合作關(guān)系，三是交流關(guān)系。在處理好以上三個方面關(guān)系的過程中，老師要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學(xué)生，以良師益友的形象感召學(xué)生，以風(fēng)趣的語言折服學(xué)生，以學(xué)生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學(xué)互動的效果。