低年級高效識字教學淺議的論文

　　《小學語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1、2年級的教學重點�！币虼�，我對低年級識字教學進行了新的探索。根據(jù)多年識字教學的經(jīng)驗，我認為，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，教給學生識字的技巧，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

　　一、激發(fā)識字興趣，感受和體驗識字的樂趣

　　在教學中，我不拘一格，教給了學生多種多樣的識字方法。

　　一是通過字謎識字。

　　低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上�！笆莻�‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上�！睆拇�，再也沒有學生把這兩個字搞錯。

　　二是通過順口溜識字。

　　這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁的字時，可根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，我教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

　　三是通過游戲識字。

　　低年級學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字，這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開�！薄靶』疖囬_起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開�！睂W生便會主動投入到識字活動中來，這樣既認識了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

　　另外，可開展豐富多彩的活動，利用多媒體、直觀演示法識字等，給學生創(chuàng)設(shè)樂學的情境，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，從而激活學生的情感體驗,使識字教學變得生動且更有效果。

　　二、培養(yǎng)識字技巧，提高識字的效率

　　在識字教學中，我用自己獨有的方式，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

　　一是通過對比識字。

　　在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生：“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過？當學生通過努力回憶，說出“準”、“誰”、“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，兩次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字，學習的效率大大提高了。

　　二是引導探究識字。

　　第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而是應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！币龑�學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說：你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，都爭先恐后地舉手說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)這幾個字都是由熟字加偏旁得來的。”……孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到了自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

　　三、拓寬識字空間，讓生活成為識字的舞臺

　　一是通過社會環(huán)境識字。

　　社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字，在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡、石碑上的字等。這樣做大大提高了教材中生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固了教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了學生的識字量。這樣既達到了學以致用，又豐富了學生的積累。要把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

　　二是通過學校、家庭環(huán)境識字。

　　走在校園里，學校的一面面文化墻、宣傳櫥窗、各種樹木花卉等濃郁的校園文化為學生創(chuàng)設(shè)了識字氛圍。另外學校開展了“弘揚傳統(tǒng)文化、誦讀經(jīng)典”讀書活動，讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字，經(jīng)常開展活動，交流識字成果。此外，很多生字的認識渠道來源于家庭生活，因此，識字教學要緊密結(jié)合學生生活，引導學生在日常生活中做識字的有心人。

　　總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

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