教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話論文
語文新課程改革的核心，是以人為本，是激活學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新意識(shí)。因此，與過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)相比，教師的教育觀念也應(yīng)隨之改變，要突破以傳授知識(shí)為中心的思維模式，改為以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，把教育過程作為學(xué)生自我探索和自我完善的過程。隨著教學(xué)觀念的變化，教育形式、方法、手段也相應(yīng)改變。但我認(rèn)為，語文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)改革。
語文課堂教學(xué)中學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主體，主要看教師在課堂上是否培植了活動(dòng)的機(jī)制，營造了討論的氛圍，留夠了思考的時(shí)間，給足了話語的權(quán)利。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿堂問”也毫無裨益，只有課堂上讓學(xué)生盡情誦讀、盡心品味，盡力探究，教師相機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。下面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我談?wù)勛约旱哪承┠w淺體會(huì)，以就教于全體同仁。
一、揚(yáng)棄線性教學(xué)，開拓、創(chuàng)新課堂教學(xué)的新視角。
線性教學(xué)，就是指不管文本體裁、構(gòu)思、切入與拓展等方面的特點(diǎn)，一律從文章的寫作思路來講解課文的方法。這種辦法可以讓學(xué)生清楚地了解文章的思路流程，各部分的段落大意和作者所要表達(dá)的寫作意圖。它統(tǒng)治了語文講壇幾十年，時(shí)至今日，也還隨處可見，真可謂“經(jīng)久不衰”。這一方面說明了這種方法的生命力不弱，另一方面也說明這種方法的可操作性很強(qiáng)。實(shí)際上這也是語文教師最好偷懶的方法。因?yàn)椋L時(shí)間以來，我們的語文教師早已經(jīng)諳熟了這種教學(xué)模式，不管遇到什么類型的文章，都可以拿這種辦法來上課，“以不變應(yīng)萬變”�？墒�，這種方法雖然有很強(qiáng)的實(shí)用性，卻早就被學(xué)生厭棄了。如果每一天每一篇課文每一節(jié)課都這樣教的話，就不可能有良好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平也會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)我們課堂教學(xué)的滿意率就不會(huì)高了。
正是基于以上這些思考，我在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合文本特點(diǎn)，盡可能地?fù)P棄這種線性教學(xué)模式，尋找或創(chuàng)新新的教學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)視角。
例如，我在講《我很重要》這篇課文時(shí)，沒有死扣文本“我不重要——我很重要”的思路不放，而是先與學(xué)生討論“作為個(gè)體生命，我們每一個(gè)同學(xué)的重要性表現(xiàn)在哪里”，在學(xué)生對(duì)自身的生命價(jià)值有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生讀課文第二部分（即“我很重要”的部分），然后讓學(xué)生歸納作者觀點(diǎn)，再把學(xué)生觀點(diǎn)與作者觀點(diǎn)對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來我們學(xué)生的某些觀點(diǎn)連作者也沒有想到。你能說“我不重要”嗎？從而凸顯了“我很重要”的主題，又自然而然的過度到“我不重要”的話題上。
小說《項(xiàng)鏈》是名篇，各種教學(xué)資源非常豐富，在參考了大量的資料之后，我舍棄了線性教學(xué)思路，沒有按照“借項(xiàng)鏈——失項(xiàng)鏈——賠項(xiàng)鏈——明真相”的情節(jié)發(fā)展過程來講。我在組織學(xué)生熟悉了課文的基礎(chǔ)上，首先和學(xué)生討論“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，這個(gè)結(jié)局在前文有什么暗示？為什么精明的女主人公瑪?shù)贍柕�，卻沒有發(fā)現(xiàn)？”的問題，再過度到對(duì)造成瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)原因的探討。最后，讓同學(xué)們發(fā)揮想象，大展神思，為瑪?shù)贍柕聦懞髠鳌?/p>
傳統(tǒng)教學(xué)奉行“以本為本”的教育思想，極大地束縛了老師們的自主性和創(chuàng)造性；新課程改革則提倡“以人為本”的口號(hào)，那么，在新課標(biāo)的背景下，我們還有什么理由留在舊有的框架與模式中而不思改進(jìn)呢？
二、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的“抓手”。
一篇文章如果你不按作者的寫作思路教學(xué)，就得重新尋找教學(xué)的“抓手”，把文章的內(nèi)容重新整合。整合之后，教學(xué)既有較大的涵蓋面，又更加精煉簡潔，可以收到良好效果。
《孔雀東南飛》這篇課文如果從線性角度來講的話，就只能是緊扣故事情節(jié)，從“請(qǐng)歸——求情——敘別——被遣——結(jié)誓——還家——拒媒——避婚——死別——告母——徇情——合葬”等各個(gè)情節(jié)層次來講，這樣教可以讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)清楚的了解。如果從板塊角度來教的話，就會(huì)分別從情節(jié)、環(huán)境、人物、語言等角度作復(fù)雜而冗長的'分析。這兩種教法各有其長處，卻有共同的弊端，就是難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以激活探究思維，教師所用的時(shí)間多，留給學(xué)生的時(shí)間少。我在教這篇課文時(shí)，就重新尋找了一個(gè)新的“抓手”。那就是設(shè)計(jì)了“焦仲卿、劉蘭芝命案分析會(huì)”。整篇課文設(shè)計(jì)為3課時(shí)，第一課時(shí)，“讀”。讀預(yù)習(xí)提示（教師提供），讀課文，讀注解，讀相關(guān)資料（教師提供），讀課后思考與練習(xí)。所有的“讀”都是為“案情分析會(huì)”作準(zhǔn)備的。第二課時(shí)，“查”。把全班同學(xué)分成九個(gè)教學(xué)行政組（即刑偵組），圍繞著“焦、劉二命案”展開大調(diào)查。查死亡時(shí)間，查死亡地點(diǎn)，查生前身份，查平時(shí)為人，查二人性格，查社會(huì)關(guān)系，查死亡原因（直接原因和間接原因）；再召開“焦、劉命案案情分析會(huì)”，由于有“讀”的準(zhǔn)備，更因?yàn)檎n型的新鮮，同學(xué)們?cè)谡n堂上熱情高漲，暢所欲言，不僅提升了探究問題的興趣，自主探究出焦、劉命案的案由，即焦劉愛情悲劇的社會(huì)根源，也涉及并了解了故事情節(jié)的發(fā)展和人物的形象性格，而且又在探究中激活了同學(xué)們聯(lián)想與想象的能力。第三課時(shí)，“練”。“練”也是建立在“讀”和“查”的基礎(chǔ)上，但這個(gè)“練”不只是由教師向?qū)W生單方面提供一套完整的訓(xùn)練題，而是主要依靠學(xué)生在自讀、自查的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并對(duì)同一類的問題作出歸納總結(jié)。如課文中有大量的古今異義詞，偏義復(fù)詞，通假字、多義實(shí)詞等，還有景物描寫、人物對(duì)話和人物動(dòng)作的理解問題。傳統(tǒng)的做法就是老師把這些知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生，然后通過練習(xí)使學(xué)生強(qiáng)化記憶。我在教這篇課文時(shí)，不是把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目交給學(xué)生，而只是提供給學(xué)生幾個(gè)古今異義詞，幾個(gè)偏義復(fù)詞，幾個(gè)多義實(shí)詞，還有其他幾個(gè)有關(guān)課文理解的命題素材，然后讓學(xué)生主要依據(jù)文本，再結(jié)合課外所學(xué)，提供給老師一套較完備、較規(guī)范，并且有詳細(xì)答案的試題。這種教法尊重了學(xué)生是課堂主人的地位，提升了學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，真正餞行了新課標(biāo)“自主、探究”的科學(xué)思想。
“抓手”可以牽引我們上到高山之頂，教學(xué)上尋找并抓住新的“抓手”，也能引領(lǐng)我們進(jìn)入到課堂教學(xué)的新天地，從而讓師生共同沐浴在新課程改革的無限風(fēng)光之中。
當(dāng)然，要找準(zhǔn)新的“抓手”很不容易，須深入研究文本，廣泛查找資料，并對(duì)課文進(jìn)行大膽而合理的再創(chuàng)造。但一旦找準(zhǔn)了新的突破口，我們的語文課堂就會(huì)生機(jī)勃發(fā)，興味盎然了。
三、巧設(shè)活動(dòng)，變知識(shí)講授為活動(dòng)體驗(yàn)。
給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；讓生命融入知識(shí)，生命因此而厚重�？梢哉f，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。過去，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，使得語文課堂變得枯燥、乏味，缺少生命氣息。新課標(biāo)指出：要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勇于動(dòng)口，勤于實(shí)踐的習(xí)慣。讓學(xué)生在豐富多彩的語文活動(dòng)中接受文本知識(shí)，感受情感律動(dòng)，進(jìn)而升華思想境界。
根據(jù)新課程的這一要求，在教學(xué)中，我根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些課堂活
動(dòng)，把語文課變成演講課、表演課、模擬課、朗讀比賽課或辯論課等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語文的綜合素養(yǎng)。
例如，我在教《雷雨》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)、開展了多個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生盡可能地多參與到課堂中，與文本進(jìn)行更多的親密接觸。
首先，在安排學(xué)生對(duì)文本作充分的預(yù)習(xí)后，我組織學(xué)生觀看《雷雨》的電影片段和話劇表演片段，然后讓學(xué)生結(jié)合自身理解，寫作影視評(píng)論，表達(dá)出他們對(duì)《雷雨》的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物對(duì)話、人物個(gè)性以及舞臺(tái)說明等方面的理解和看法。
第二、組織同學(xué)表演課本劇�！独子辍返慕巧欢�，但要求卻很高，特別是周樸園、魯侍萍這兩個(gè)人物。要演好這兩個(gè)人物，就必須充分熟悉教材，了解人物身世，把握人物個(gè)性。因此，在選擇這兩個(gè)演員的時(shí)候，我又組織同學(xué)進(jìn)行了一次民主選舉。晚上則組織所有參演的同學(xué)到文學(xué)社辦公室進(jìn)行培訓(xùn)。同學(xué)們熱情很高，積極參與，并自備了一些簡陋的道具。在課堂表演時(shí)，他們表達(dá)準(zhǔn)確，配合默契，取得了較好的效果，贏得了同學(xué)們的掌聲和好評(píng)。
第三、為了讓同學(xué)們對(duì)周樸園這個(gè)人物有清楚、深刻的認(rèn)識(shí)，我又安排、組織同學(xué)們圍繞“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”的主題進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。我把全班同學(xué)分為三個(gè)組：一組為正方，認(rèn)為周樸園愛魯侍萍；一組為反方，認(rèn)為周樸園不愛魯侍萍；正方與反方各派五個(gè)代表參賽。另一組為裁判，我則自任為裁判長。辯論前，同學(xué)們反復(fù)商量，自主探究，到處搜集資料，有的同學(xué)把語文周報(bào)上有利于自己觀點(diǎn)的文章看了又看，讀了又讀；有的同學(xué)則跑到讀書館或閱覽室尋求幫助；還有一些同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，瀏覽網(wǎng)頁，搜尋有關(guān)信息。辯論中，同學(xué)們你爭(zhēng)我奪，唇槍舌劍，從文本辯到歷史，從歷史又辯到現(xiàn)實(shí)，最后干脆從現(xiàn)實(shí)落到辯論的雙方，提出了諸如“假如你是周樸園，你能說你不曾愛過魯侍萍嗎？”的可笑問題。最后，誰也說服不了誰。我給了正方第一名，也給了反方第一名，然后告訴同學(xué)們：把正方的觀點(diǎn)加上反方的觀點(diǎn)，就是正確的答案；周樸園對(duì)待魯侍萍的感情原本就是一個(gè)既愛又怕的矛盾統(tǒng)一體。
正是有了這些語文活動(dòng)的開展，我們的語文課堂才改變了過去死氣沉沉的面貌，而讓它有了些許的生氣。學(xué)生在活動(dòng)中，通過合作與探究，自主地獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還接受到了情感的熏陶與心智的歷練。
新課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)改革。如何創(chuàng)新課堂教學(xué)，這是擺在我們每一個(gè)語文教師面前的問題。以上僅是本人的一些粗淺嘗試，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
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