中小學(xué)體育理論課程體系構(gòu)建初探論文
體育理論課程與體育文化的傳播和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)同等重要，是學(xué)校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生在課中和課外進(jìn)行體育鍛煉時的理論依據(jù)和準(zhǔn)則，同時體育理論知識的學(xué)習(xí)也有助于t人終身體育觀的形成體育理論知識的掌握對學(xué)生現(xiàn)在和將來進(jìn)行科學(xué)的鍛煉、樹立正確的體育生活觀，都有著重要的指導(dǎo)意義本文旨在分析體育理論課程實施的過程中的弊病，進(jìn)而從理論上探討如何實現(xiàn)中、小學(xué)體育理論內(nèi)容體系化，使體育理論課程內(nèi)容既反映社會需要，也反映學(xué)生體需要
1.研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
查閱了中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)'〃和相關(guān)體育理論教學(xué)的文獻(xiàn)，為本文的寫作提供了理論基礎(chǔ)
1.2訪談法
作音作為中學(xué)體育教師，在學(xué)校體育教學(xué)上也發(fā)現(xiàn)問題，同時走訪和詢問了大量中小學(xué)體育教師關(guān)于體育理論課的相關(guān)情況，與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽取了相關(guān)意見，為論文的寫作提供了一定是實踐基礎(chǔ)
1.3邏輯分析法
本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進(jìn)行研究，力求論據(jù)充分、有力，論點具有建設(shè)性
2.結(jié)果與分析
2.1體育理論教材中存在的問題
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學(xué)段的銜接
國家教育部和體育局在制定的有關(guān)政策和文件中規(guī)定，“體育知識技能的教學(xué)，不能理解為僅是運(yùn)動技術(shù)的傳授，而更重要的是教會學(xué)生鍛煉身體的知識、技能和方法”然而，就作音長期的體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)很少按照教材的規(guī)定來執(zhí)行，體育理論更是可有可無，學(xué)校體育理論教材內(nèi)容都很少考慮中、小學(xué)課程的相互銜接問題，同一教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)幵始便一直在學(xué)，體育理論課程缺乏內(nèi)在的邏輯性，這種重復(fù)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在經(jīng)過十幾年的體育課學(xué)習(xí)以后，有幾t能真正掌握急救的知識，有幾t能真正知道該怎樣鍛煉身體等基本理論知識不但沒有掌握與健康有關(guān)的體育知識、養(yǎng)成自覺參與身體鍛煉的興趣和習(xí)慣，反而疏遠(yuǎn)體育，覺得體育就是娛樂，就是玩，有的甚至厭惡體育
2.1.2體育教材編制仍然以運(yùn)動技術(shù)為中心
筆音經(jīng)過翻閱的體育教材發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動項目技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容仍然是中、小學(xué)課程內(nèi)容編制的主題，而對大綱所規(guī)定的關(guān)于體育知識、健康知識、體育文化的傳播等方面的內(nèi)容都被忽視所以說當(dāng)前課程教材內(nèi)容編制現(xiàn)狀明顯與新大綱的精神和要求不符
2.2中、小學(xué)體育理論課在實施中存在的問題
2.2.1環(huán)境與制度因素使體育理論課的幵展困難
經(jīng)過檢索的資枓顯示，我國中小學(xué)體育理論課的幵展不盡如人意主要是由我國的教育體制造成的，學(xué)生都被中高考的指揮棒指揮，侵占了學(xué)生的體育活動時間，體育課成了活動課，甚至被其他文化課侵占，體育理論課更是少的可憐而且在中考中體育是占有一定分值的，學(xué)生為了考試而去練習(xí)固定的項目，體育理論的學(xué)習(xí)更是被邊緣化
2.2.2體育理論教材設(shè)置使中、小學(xué)體育理論課幵展困難
我國的體育課主要目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，所以基本都被安排在室外進(jìn)行，而體育教材的設(shè)置也是針對于此，中小學(xué)體育教材只有一本，且基本無人問津，學(xué)生體育課的內(nèi)容完全是老師的安排，這樣使得學(xué)生R知道些許體育鍛煉的益處，R知道怎么學(xué)習(xí)一些簡單的運(yùn)動項目，但是在體育學(xué)科基礎(chǔ)知識方面懂的很少體育的健身作用不能僅僅依靠那幾節(jié)體育課，要讓學(xué)生真正的走上操場，就得好好學(xué)習(xí)體育理論知識，使學(xué)生樹立終身體育意識如果沒有實用性的體育教材，要靠體育老師自己整理體育學(xué)科基礎(chǔ)知識來進(jìn)行理論教學(xué)是比較困難的體育理論教材的是體育理論課能順利幵展的一t保障，是學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的物質(zhì)載體所以體育理論教材的編寫迫在眉睫
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展
體育教師在體育課程內(nèi)容確定、體育課程實施、體育課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)音扮演著非常重要的角色，教師對體育課程內(nèi)容的認(rèn)知程度和態(tài)度直接影響體育理論教學(xué)的實際效果經(jīng)過筆音的走訪，在所接觸到體育理論課中所傳授的知識主要集中在運(yùn)動項目專項的技術(shù)要領(lǐng)，在競賽規(guī)則及體育衛(wèi)生知識和體育文化欣賞方面等方面還是有所欠缺而且體育理論的教學(xué)大部分老師采用講解的方式進(jìn)行，而采用現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的還不是很多，對習(xí)慣于體育實踐教學(xué)的體育教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在體育理論課教學(xué)的應(yīng)用
2.3體育理論內(nèi)容體系構(gòu)建的基本思路
2.3.1建立體育理論課程目標(biāo)體系
現(xiàn)代體育學(xué)科改革向縱深發(fā)展，各學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了融合的趨勢，各學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，越來越緊密地聯(lián)系在一起，體育理論教育已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育學(xué)科為中心，包括生理衛(wèi)生、心理健康、身體鍛煉、戶外生存自救、文化與娛樂等內(nèi)容在內(nèi)的綜合體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程和健康生活方式的教育過程，這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的體育理論學(xué)習(xí)目標(biāo)
有了體育理論課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就應(yīng)根據(jù)中、小學(xué)各t學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點科學(xué)地劃分出符合學(xué)生身心發(fā)展特點的“學(xué)段”，構(gòu)建不同學(xué)段的水平學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展劃分“學(xué)段”非常關(guān)鍵，劃分學(xué)段的過程也是認(rèn)識、分析不同學(xué)段學(xué)生身心特點的過程，它是確立水平目標(biāo)的根本依據(jù)，、不同的學(xué)段形成不同的階段目標(biāo)，通過上述步驟，體育理論課程目標(biāo)體系的構(gòu)建就已經(jīng)完成，它是體育理論課程教材內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)
2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的`理論教材內(nèi)容
理論課程的目標(biāo)體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認(rèn)為在選擇教材內(nèi)容的時應(yīng)注意以下幾t問題：
教材中要增加體育文化與欣賞的內(nèi)容，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，大學(xué)體育理論課中還可以加入生命科學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)等內(nèi)容，使體育課與文化課互為補(bǔ)充，相得益彰另外還應(yīng)弘揚(yáng)中國的民族傳統(tǒng)體育文化，體現(xiàn)體育課的民族性和中國特色教材內(nèi)容應(yīng)與生理衛(wèi)生教育、心理健康教育相結(jié)合，給予處于青春期的學(xué)生以疏導(dǎo)考慮中、小學(xué)體育理論課程的內(nèi)在邏輯性相比于其他的文化學(xué)科，體育學(xué)科的內(nèi)在邏輯性不是很強(qiáng)，階梯性不是很明顯，重復(fù)現(xiàn)象比較多，所以在選擇理論教材時應(yīng)考慮內(nèi)在邏輯聯(lián)系，遵循由易到難的原則。教材應(yīng)配上多媒體光盤，通過這種媒介也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.3.3各學(xué)段銜接時應(yīng)考慮理論課程教材
內(nèi)容的階梯性選擇的體育理論教材內(nèi)容應(yīng)以體育運(yùn)動知識和原理，與體育運(yùn)動有關(guān)的健身、健康、營養(yǎng)知識、文化知識等為主要特征的課程教材內(nèi)容體系。課程教材內(nèi)容的階梯性是指在安排課程教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循由易到難的順序，根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知水平和特點，設(shè)置與年齡相符合的課程教材內(nèi)容，在其他文化學(xué)科的課程教材內(nèi)容設(shè)置中，階梯性表現(xiàn)非常顯著而對于體育理論課的安排設(shè)置，階梯性表現(xiàn)也是非常明顯的，例如：水平一的教學(xué)內(nèi)容可以選擇做游戲好處多、課間怎樣活動、養(yǎng)成正確的身體姿勢、保護(hù)視力等，水平二可以選擇田徑運(yùn)動、跳繩的好處、游泳好處、乒乓球運(yùn)動、體育課要注意安全、人體部位圖、飯后和空腹不宜運(yùn)動等，水平三可以選擇奧運(yùn)知識、籃球運(yùn)動、世界杯足球賽、科學(xué)鍛煉身體的方法、青春期性教育、體育與性格的培養(yǎng)、如何合理調(diào)控情緒、在體育運(yùn)動中學(xué)會與人交住等
對于初高中水平教材內(nèi)容上應(yīng)采用理論模塊式的教學(xué)體系，例如：運(yùn)動訓(xùn)練模塊、運(yùn)動與營養(yǎng)模塊、奧林匹克知識模塊、體育保健模塊、專項理論與體育欣賞模塊，模塊教學(xué)可以使體育理論課教學(xué)更具條理性和邏輯性，可以使學(xué)生得到完整的體育理論體系和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育知識
3.結(jié)論與建議
3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。
3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進(jìn)行好體育教學(xué)，改變這種課時與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學(xué)生對體育的需要，它是我國促進(jìn)學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運(yùn)動技巧、運(yùn)動價值等方面的知識及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
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