高師手風(fēng)琴彈唱技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練分析論文

　　國家教育部于 2011 年 10 月印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》( 教師[2011]6 號) ，指出，要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，保證新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程需要。[1]

　　手風(fēng)琴彈唱技能對于中小學(xué)音樂教師來說，是一項(xiàng)非常實(shí)用的基本功。手風(fēng)琴樂器輕巧、攜帶方便，具有音色優(yōu)美、和聲豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在小學(xué)音樂課堂及群眾文娛活動中被廣泛運(yùn)用。作為一件具有豐富表現(xiàn)力的樂器，受到人們的普遍關(guān)注。[2]尤其對于廣大的農(nóng)村小學(xué)來說，條件相對簡陋，絕大多數(shù)都沒有鋼琴。手風(fēng)琴價(jià)格相對便宜，便于攜帶，不失為小學(xué)音樂教學(xué)非常實(shí)用的樂器。

　　目前，高師音樂教育專業(yè)的器樂教學(xué)大多采用以往本科師范院校的教材體系和教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)，即便開設(shè)了手風(fēng)琴課程，往往只重視手風(fēng)琴練習(xí)曲和獨(dú)奏曲的訓(xùn)練，而忽視了手風(fēng)琴歌曲伴奏和彈唱能力的訓(xùn)練，所以，培養(yǎng)出的音樂專業(yè)畢業(yè)生在器樂演奏方面不能適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)。因此，改革現(xiàn)行的高師音樂教育專業(yè)器樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，加強(qiáng)高師音樂教育的手風(fēng)琴學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究，[3]具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　高師音樂教育專業(yè)的手風(fēng)琴課程教學(xué)時間往往相對較短，在有限的.教學(xué)時間內(nèi)，如果將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)奏能力上，顯然是不適合的。通過高師音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的不斷改革與實(shí)踐，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歌曲伴奏和彈唱能力上，進(jìn)一步增強(qiáng)高師音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的針對性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生從事小學(xué)音樂教育教學(xué)的實(shí)際能力。

　　一、精心選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容

　　一是內(nèi)容選擇的針對性。對于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，手風(fēng)琴彈唱訓(xùn)練的主要內(nèi)容應(yīng)該是中小學(xué)課本上具有代表性的經(jīng)典歌曲，這樣最具有針對性和實(shí)用性。例如: 小學(xué)少兒歌曲彈唱《我們多么幸福》、《讓我們蕩起雙槳》、《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等，中學(xué)歌曲彈唱《五月的鮮花》、《少年壯志不言愁》、《歌聲與微笑》等。

　　二是內(nèi)容選擇的實(shí)用性。實(shí)用性主要是指所訓(xùn)練的內(nèi)容對音樂教育專業(yè)的學(xué)生今后走上教育教學(xué)工作崗位能夠用得上。因此，在選擇內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

　　三是內(nèi)容選擇的可操作性。在選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容時要充分考慮到學(xué)生實(shí)際，難易程度適中。不應(yīng)當(dāng)過難，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒; 也不應(yīng)過于簡單，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭怠心理，從而影響訓(xùn)練的實(shí)際效果。

　　四是緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)彈唱必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。將彈唱基礎(chǔ)理論和基本方法及簡易少兒歌曲彈唱作為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須掌握并能夠?qū)嶋H運(yùn)用。在此基礎(chǔ)之上，再設(shè)計(jì)一些有一定難度且與必學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容，這部分內(nèi)容只要求部分基礎(chǔ)較好且進(jìn)步較快的學(xué)生掌握，以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　二、靈活設(shè)計(jì)彈唱訓(xùn)練方法

　　手風(fēng)琴彈唱不同于單純的彈奏或演唱，它是兩者的有機(jī)結(jié)合。彈唱的訓(xùn)練方法十分重要，它直接關(guān)系到訓(xùn)練的成效，因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)手風(fēng)琴彈唱的訓(xùn)練方法。根據(jù)實(shí)際，可以將集體講解、小組示范與單個輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。講解應(yīng)當(dāng)做到抓住重點(diǎn)、簡明扼要，示范應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂、準(zhǔn)確清楚，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做到因人而異、耐心細(xì)致。

　　一是簡明扼要的集體講授。一般情況下，高師院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課往往以集體課為主，因此，集體講授必不可少。集體講授應(yīng)該做到簡明扼要、抓住要點(diǎn)，主要是對基礎(chǔ)理論和基本要點(diǎn)進(jìn)行簡要提示，要求語言精練、準(zhǔn)確，條理清晰。

　　二是聲情并茂的小組示范。教師聲情并茂的示范彈唱不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生把握整體彈唱要領(lǐng)起著十分重要的作用。在集體教學(xué)中，如果教師只是在講臺上進(jìn)行示范，勢必會造成后面的學(xué)生看不清，也聽不到。如果一對一地單個進(jìn)行示范，時間也不允許。因此，最好采用分組示范的方法，這樣既能提高示范效率，又能讓學(xué)生看到、聽清。

　　三是因材施教的個別輔導(dǎo)。在訓(xùn)練手風(fēng)琴彈唱技能過程中，不同學(xué)生存在著較大差異，因此，在訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，在要求標(biāo)準(zhǔn)上也不能搞一刀切，應(yīng)當(dāng)因人而異，真正在訓(xùn)練過程中實(shí)施因材施教。

　　三、科學(xué)安排彈唱訓(xùn)練步驟

　　剛開始進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)先分手訓(xùn)練，最好先單手彈奏旋律，邊彈邊唱旋律樂譜。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，合理安排手風(fēng)琴彈唱訓(xùn)練的步驟。可依次采用: 右手彈奏旋律，同時演唱樂譜; 右手彈奏旋律，同時演唱助詞; 右手彈奏旋律，同時演唱歌詞; 左手彈奏和弦，同時演唱樂譜; 左手彈奏和弦，同時演唱助詞; 左手彈奏和弦，同時演唱歌詞，最后進(jìn)行雙手彈奏伴奏，同時演唱歌詞。這樣安排比較符合循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，學(xué)生比較容易掌握。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，如果學(xué)生的手風(fēng)琴彈奏基礎(chǔ)比較好，可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)簡化和調(diào)整。

　　四、合理編配彈唱伴奏形式

　　手風(fēng)琴彈唱與手風(fēng)琴伴奏不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)改編和藝術(shù)處理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際彈唱能力。例如，在訓(xùn)練手風(fēng)琴彈唱《我們多么幸福》時，可以作如下改變和藝術(shù)處理。在歌曲的結(jié)尾，為了加強(qiáng)結(jié)束感，可以對原譜進(jìn)行適當(dāng)改編，將原譜中的最后幾小節(jié)進(jìn)行靈活編排，延長倒數(shù)第三個音，由原來的兩拍改編為四拍，使之與后面的兩個四分音符形成鮮明的長短對比，大大增強(qiáng)了歌曲彈唱的結(jié)束感，提高了彈唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。 五、積極拓展彈唱實(shí)踐途徑手風(fēng)琴彈唱技能只有通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，才能不斷地進(jìn)步和提高。

　　一是經(jīng)常組織學(xué)生之間的小組交流活動，在小組交流學(xué)習(xí)活動中互相取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

　　二是積極為學(xué)生創(chuàng)造參與藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會和平臺，如鼓勵學(xué)生參與各種形式的文藝匯演、展示交流活動，激發(fā)學(xué)生手風(fēng)琴彈唱的學(xué)習(xí)興趣;

　　三是引導(dǎo)學(xué)生將手風(fēng)琴彈唱運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)和見習(xí)活動之中，在實(shí)際運(yùn)用中查找不足，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用的樂趣，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

　　總之，手風(fēng)琴教育者應(yīng)該“積極豐富自身的知識架構(gòu)，不斷更新和完善原有的知識體系”。[4]應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)職業(yè)能力需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)彈唱訓(xùn)練內(nèi)容，靈活選擇訓(xùn)練方法，積極拓展彈唱實(shí)踐途徑，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。緊密結(jié)合職業(yè)需求，突破以往非師范化的教學(xué)模式，[5]積極探索，大膽改革和創(chuàng)新訓(xùn)練方法和訓(xùn)練模式，不斷提高手風(fēng)琴彈唱能力訓(xùn)練的實(shí)效.

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]教育部. 教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見( 2011. 10. 8) [R]. http: / /www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htm-lfiles / moe / s3702 /201110 / xxgk_125722. html.

　　[2]申波. 對現(xiàn)代手風(fēng)琴音樂表演的文化思考[J]. 天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003( 1) .

　　[3]劉紅洲. 關(guān)于加強(qiáng)高師小學(xué)音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 陜西教育，2009( 4) .

　　[4]余冰. 多元文化視野中的中國手風(fēng)琴音樂[J]. 中國音樂學(xué)，2007( 1) .

　　[5]王增剛. 對高師音樂專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國音樂，2005( 3) .