小學(xué)科學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施策略論文
科學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始接觸的一門(mén)課程,由于智力、能力、性格、各科基礎(chǔ)等因素的影響,學(xué)生在思維能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、表達(dá)能力上,都會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性。所以,傳統(tǒng)教學(xué)模式的“統(tǒng)一制”“標(biāo)準(zhǔn)制”就會(huì)造成學(xué)生“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的尷尬境地。為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師就要統(tǒng)籌兼顧,因材施教,為此,實(shí)施分層教學(xué)就是最有效的方法。什么是分層教學(xué)?分層教學(xué)是指教師要面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,了解學(xué)生需求,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),整合教材,針對(duì)不同層次學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué),從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和潛能的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā),從而使每一位學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。面對(duì)小升初的制度改革,全國(guó)多省市開(kāi)展分層教學(xué)新體制教育改革實(shí)踐和研究,筆者深感實(shí)施分層教學(xué)已是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要方向。
1師生雙評(píng)合一,科學(xué)分層分組
。保眴(wèn)卷調(diào)查
如何做到科學(xué)的班內(nèi)分層分組是實(shí)施小學(xué)分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。教師和學(xué)生是開(kāi)展教學(xué)的兩個(gè)重要因素,因此,在分層分組的實(shí)施過(guò)程中,師生均要參與,教師可以依據(jù)師生雙評(píng)的方式,設(shè)計(jì)出更精細(xì)、更科學(xué)合理、更人性化的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置主要從學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、課堂反饋評(píng)價(jià)、學(xué)生能力評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行。涉及因素有:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣;理解能力、思維能力、動(dòng)手能力、注意力;道德品質(zhì)、智力水平、學(xué)科基礎(chǔ);課堂表現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果、作業(yè)反饋等。
1.2具體實(shí)施
首先,學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度自我剖析、反思,學(xué)生自評(píng),如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷,根據(jù)評(píng)分結(jié)果結(jié)合自身意愿選擇自己應(yīng)處的學(xué)習(xí)層次,同時(shí),學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組。其次,教師要充分了解每位學(xué)生,對(duì)學(xué)生的隱性差異和顯性差異進(jìn)行深入了解和研究,填寫(xiě)問(wèn)卷,根據(jù)評(píng)分結(jié)果選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。最后,教師要和學(xué)生積極溝通,讓學(xué)生了解到分層是動(dòng)態(tài)的,注意做好個(gè)別學(xué)生的心理疏導(dǎo),悉心指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)并理解分層教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)。根據(jù)師生雙向評(píng)價(jià)結(jié)果,并結(jié)合學(xué)生意愿,教師科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行合理分層分組,具體操作如下:按分值從高至低將學(xué)生分為“A”(85分以上)、“B”(50~84分)、“C”(50分以下)三層,教師再將A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)2∶3∶2的比例將學(xué)生分成7人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生意愿選出小組長(zhǎng),在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都以小組為單位進(jìn)行,培養(yǎng)全體學(xué)生的溝通合作能力。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽、搶答等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
2打造高效課堂,科學(xué)分層教學(xué)
2.1備課,設(shè)計(jì)分層教學(xué)過(guò)程
首先,教師要認(rèn)真研究知識(shí)點(diǎn)的層次性,為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),從而克服教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的盲目性、統(tǒng)一性、低效性。例如,測(cè)定空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn),在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要求C層次學(xué)生會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的文字表達(dá)式;要求B層次學(xué)生會(huì)從拉瓦錫的.實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出測(cè)定空氣氧含量的實(shí)驗(yàn)原理;要求A層次學(xué)生在B、C層次的基礎(chǔ)上,會(huì)分析實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因(實(shí)驗(yàn)結(jié)果>1/5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果<1/5等)。其次,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,設(shè)計(jì)分層小組教學(xué)過(guò)程,根據(jù)分層分組,精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)注每一位學(xué)生的參與。設(shè)計(jì)組內(nèi)討論活動(dòng):A層次學(xué)生帶動(dòng)B層次學(xué)生,B層次學(xué)生指導(dǎo)C層次學(xué)生;設(shè)計(jì)組外競(jìng)賽活動(dòng):各層次學(xué)生溝通交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,A層次學(xué)生會(huì)分工、統(tǒng)籌,B層次學(xué)生積極思考、發(fā)散思維,C層次學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣。最后,教師要精選課堂練習(xí)題,A層次學(xué)生要求會(huì)反思、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)做拔高類(lèi)題目,重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)散思維,提倡一題多解;B層次學(xué)生要求會(huì)分析實(shí)驗(yàn)、會(huì)推理、會(huì)做具有綜合性的題目,鼓勵(lì)他們嘗試做A層次習(xí)題;C層次學(xué)生要求做基礎(chǔ)題,包括概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)方程式。
。玻舱n堂,達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施分層教學(xué),課堂組織是關(guān)鍵。根據(jù)教材內(nèi)容的不同,教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。2.2.1創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次、環(huán)環(huán)相扣且具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題,學(xué)生在要求時(shí)間內(nèi)完成閱讀或分析任務(wù),主動(dòng)思考問(wèn)題。然后,教師先讓C層次學(xué)生回答問(wèn)題,再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充完整,最后讓A層次學(xué)生結(jié)合B、C層次學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)和歸納(或找出規(guī)律),教師做最后點(diǎn)評(píng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中,同時(shí),可讓C層次學(xué)生感受到教師的關(guān)注與鼓勵(lì);B層次學(xué)生的思維能力得到提升,考慮問(wèn)題更加全面、完整;A層次學(xué)生有成就感,學(xué)習(xí)熱情更加高漲,領(lǐng)導(dǎo)能力有所提高。最終,各層次的學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維,提升能力,開(kāi)闊他們的“最近發(fā)展區(qū)”。2.2.2小組合作完成實(shí)驗(yàn)探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師只需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康,讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下,先讓A層次學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組裝儀器。然后B層次學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),C層次學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后由A層次學(xué)生做總結(jié)和反思,指出實(shí)驗(yàn)還需改進(jìn)之處或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路等。2.3評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到分層教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,根據(jù)學(xué)生教育目標(biāo)不同,適時(shí)地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等方面做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。例如,A層次學(xué)生是否能具有創(chuàng)新思維,考慮問(wèn)題是否科學(xué)全面,對(duì)知識(shí)是否具有整合的思維。教師在評(píng)價(jià)中要有適量的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生精益求精。B層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上是否具有一定的表達(dá)、概括、歸納和總結(jié)能力;C層次學(xué)生在課堂上是否能夠積極參與交流討論或?qū)嶒?yàn)操作,是否注意力集中,是否理解基礎(chǔ)知識(shí)。每一位學(xué)生如果都能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的不同要求,那么這節(jié)課就是成功的、有效的。
3設(shè)計(jì)分層作業(yè),真實(shí)反饋學(xué)習(xí)效果
由于不同層次的學(xué)生能力不同,導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)的難易程度的需求也不同,教師必須緊扣教材,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)多層次的作業(yè),為不同層次學(xué)生提供選擇和參考,滿(mǎn)足每一位學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)鞏固的不同需求。因此,設(shè)計(jì)分層作業(yè)就顯得尤為重要。首先,教師要根據(jù)習(xí)題的難易程度進(jìn)行合理篩選,將分層作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和拓展提高3個(gè)模塊。其次,教師要求A層次學(xué)生做能力培養(yǎng)和拓展提高訓(xùn)練,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí);要求B層次學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)題,鼓勵(lì)做拓展提高題,提高他們分析問(wèn)題的能力;要求C層次學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練,鼓勵(lì)他們做能力培養(yǎng)題,訓(xùn)練他們的做題思路和方法。通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改,教師能清楚的了解分層教學(xué)法的實(shí)施效果,并可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的反饋,提出指導(dǎo)性建議。A層次學(xué)生是否能獨(dú)立思考問(wèn)題的多種原因,是否能夠完整全面的回答問(wèn)題;B層次學(xué)生是否能理解基礎(chǔ)知識(shí),獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè),能否嘗試做拓展提高的題目,教師要及時(shí)反饋,鼓勵(lì)學(xué)生沖刺A層次;C層次學(xué)生,能否按時(shí)獨(dú)立完成基礎(chǔ)作業(yè),是否嘗試做能力培養(yǎng)的題目,教師都要及時(shí)反饋,多表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們向B層次過(guò)渡,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)論
班內(nèi)分層教學(xué)有效緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不全面問(wèn)題,組織了面向不同個(gè)體的教學(xué)活動(dòng);層次化教學(xué)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度,明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí);班內(nèi)分層模式把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)幫差,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。班內(nèi)分層教學(xué)僅是分層教學(xué)的最初模式,有一定的優(yōu)越性,但是也存在一些問(wèn)題,例如教師要控制好每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,組織各層次學(xué)生交流學(xué)習(xí),避免相互干擾等。因此,分層教學(xué)實(shí)施策略的探索之路還很長(zhǎng),還會(huì)衍生出更多創(chuàng)造性的教學(xué)思想。
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