人文教育與科學(xué)教育整合途徑論文
摘要：本文在教育觀念、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)方面分析了高等中醫(yī)藥院校在人文教育和科學(xué)教育整合過程中遇到的問題，提出了高等中醫(yī)藥院校人文教育與科學(xué)教育整合的具體措施。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；人文教育；科學(xué)教育；整合
高等教育在實證主義理論的影響下，“科學(xué)知識”的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“人文知識”的地位，在高等學(xué)校教育中，重理輕文的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。實際上，隨著高等教育大眾化的到來，社會的進(jìn)步和發(fā)展越來越依賴于高等教育。這就要求高等學(xué)校對學(xué)生的全面發(fā)展給與前所未有的關(guān)注。高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)出來的人才是未來的合格醫(yī)生，未來合格醫(yī)生應(yīng)該具有豐富的人文精神，善于人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)歷來崇尚從醫(yī)者要具有“上知天文、下知地理、中知人事”的人文素養(yǎng)，但是在物欲橫流的世俗環(huán)境下，中醫(yī)藥領(lǐng)域的那方凈土也被慢慢蠶食，醫(yī)患糾紛、中藥材亂象等問題比比皆是，這勢必影響到我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。如何培養(yǎng)德藝雙馨、科學(xué)精神和人文精神兼?zhèn)涞母叩戎嗅t(yī)藥人才是高等中醫(yī)藥院校面臨的現(xiàn)實問題。
一、高等中醫(yī)藥院校中人文教育與科學(xué)教育整合的現(xiàn)狀分析
�。èD）思想上認(rèn)識不到位
在對待人文教育和科學(xué)教育的問題上，許多教育工作者存在狹隘的人文觀和科學(xué)觀。要么面強調(diào)人文教育的價值而貶低科學(xué)教育的'價值，要么片面強調(diào)科學(xué)教育的價值而貶低人文教育的價值，造成中醫(yī)藥院校學(xué)生“術(shù)”不精，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，或是“仁”不夠而增加醫(yī)患糾紛的隱患。在進(jìn)行人文教育改革時，許多教育工作則沒有能夠擺脫實用主義、功利主義的影響，只是單純的通過增加一些人文課程來加強人文教育。這只是教育改革的表面化，往往只能夠起到事倍功半的效果。人文教育應(yīng)該是要放在全校所有的教育活動中來考量，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展人格的培養(yǎng)。在對待科學(xué)教育的內(nèi)涵上，許多教育工作者的認(rèn)識也出現(xiàn)偏差。以為科學(xué)教育就是科學(xué)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而沒有真正體會到科學(xué)教育中科學(xué)精神和科學(xué)思想的作用。學(xué)生在人文教育和科學(xué)教育上的認(rèn)識也存在偏差。我們的學(xué)生在高考指揮棒的驅(qū)使下，過早的將知識分為文科和理科知識。中醫(yī)藥高等學(xué)校中的學(xué)生都是以理科學(xué)生招進(jìn)來為主，在日常的學(xué)習(xí)中功利主義強，對人文知識忽視，而使得他們的人文素養(yǎng)普遍較低、人文精神欠缺。
（二）高等中醫(yī)藥院校課程體系的不完善
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，反映在高等教育層面，則是出現(xiàn)了大量的分科課程和專業(yè)細(xì)化。分科課程容易導(dǎo)致學(xué)科之間的互相割裂，使學(xué)生的視野狹窄，限制了學(xué)生的思維。分科課程背景下的科學(xué)教育與人文教育已不適應(yīng)高等教育的發(fā)展。目前，在高等中醫(yī)藥院校的課程設(shè)置中科學(xué)教育類課程比較多，人文教育類課程比較少，且這兩類課程之間沒有直接聯(lián)系，缺乏科學(xué)教育與人文教育整合的媒介。實際上，中醫(yī)藥學(xué)在其漫長的形成過程中，凝聚了歷代醫(yī)家豐富的人文精神。中醫(yī)藥課程有許多可以利用的人文教育資源，但是現(xiàn)狀卻差強人意。在教材的編排上，只以掌握某種中醫(yī)藥技能為脈絡(luò)，而對于其中的人文知識和精神基本上不涉及，教材成了掌握技能的秘籍；在教學(xué)方法上，由于教材和教師的限制，人文精神很少在要掌握的科學(xué)知識中滲透；在課程的設(shè)置上，人文知識課程大部分是以選修課為主，且開設(shè)隨意性強，學(xué)生對人文課程選修課不重視，造成學(xué)生人文知識在醫(yī)藥學(xué)技能中的應(yīng)用脫節(jié)。
（三）高等中醫(yī)藥院校高素質(zhì)教師缺乏
我國高等中醫(yī)藥院校中的專業(yè)課教師，大多來自于專業(yè)院�；蚴蔷C合院校，知識結(jié)構(gòu)比較單一，表現(xiàn)出了深厚的理科知識基礎(chǔ)，局限在一個狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，普遍缺乏人文精神底蘊，對科學(xué)知識中的科學(xué)思想、科學(xué)精神、人文精神領(lǐng)悟不透，授課時不能清晰的將科學(xué)知識中的蘊含的科學(xué)技術(shù)精神、人文精神闡述出來。人文課程類教師，大多來自于師范性大學(xué)或是綜合性大學(xué)中的社科專業(yè)，對于他們而言，中醫(yī)藥專業(yè)知識高深莫測、不可理解，他們不可能在課堂授課時體現(xiàn)科學(xué)精神，培育學(xué)生的科學(xué)思想。目前中醫(yī)藥院校中能夠跨科學(xué)知識和人文知識學(xué)科的教師人才比較少，不能滿足中醫(yī)藥院校科學(xué)教育和人文教育對教師素質(zhì)的要求，學(xué)生的全面發(fā)展受到很大的影響。
二、高等中醫(yī)藥院校中人文教育與科學(xué)教育整合的途徑
�。�1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，只有具有了先進(jìn)的高等教育觀念，才能創(chuàng)造出合適的人才培養(yǎng)模式。要認(rèn)清科學(xué)教育和人文教育兩者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的科學(xué)教育和人文教育“兩張皮”的錯誤做法，樹立這兩種教育能夠整合的理念。在具體的教學(xué)實踐中，一方面要注重科學(xué)知識的教育，在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)技能的同時培育他們的科學(xué)精神和科學(xué)思想；另一方面要加強人文精神的教育，不能在課堂中只關(guān)注專業(yè)知識技能的傳授，而要同時滲透人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生“大醫(yī)精誠”“醫(yī)乃仁術(shù)”“以人為本”的高尚的職業(yè)道德，塑造學(xué)生健全的人格。只有這樣，科學(xué)教育和人文教育相互補充才是高等中醫(yī)藥院校完整的教育。（2）優(yōu)化課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，要端正態(tài)度，摒棄以往人文類課程選修為主的狀況，人文教育課雖然以文史哲、思政類課程為主，但是可以通過教學(xué)方法的改善將人文知識和精神滲透到專業(yè)課教學(xué)中。要積極建設(shè)人文課程與中醫(yī)藥學(xué)課程相交叉的課程，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等課程的建設(shè)。在教學(xué)計劃編制上，注重專業(yè)基礎(chǔ)課的教授，適當(dāng)對必修課進(jìn)行“雙減”（減學(xué)時、減學(xué)分），加大選修課的范圍，引進(jìn)通識課程選修課，使學(xué)生能夠打下寬厚的人文基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生輔修第二學(xué)位，中醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生輔修經(jīng)管人文類專業(yè)，經(jīng)管人文類專業(yè)學(xué)生輔修中醫(yī)藥專業(yè)，這樣就能夠在最大限度內(nèi)打破專業(yè)壁壘，融會貫通科學(xué)知識與人文知識，拓展了學(xué)生的知識面，加強了人文教育與科學(xué)教育的整合，促進(jìn)了復(fù)合型學(xué)生的培養(yǎng)。（3）提高教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)。中醫(yī)藥教育的實施靠教師。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生科學(xué)教育與人文教育活動的具體實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度對學(xué)生起著潛移默化的作用，對學(xué)生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。因此,中醫(yī)藥院校教師要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要具備一定的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本知識,能夠善于在教學(xué)過程中運用各種知識，在科學(xué)教育中滲透科學(xué)精神、人文精神教育，在人文精神教育中體現(xiàn)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文并舉的觀念。作為中醫(yī)藥院校的教師，要主動擔(dān)負(fù)起傳承中華文明的責(zé)任，在弘揚中醫(yī)藥文化中有所作為，重視培養(yǎng)廣大學(xué)生的中醫(yī)藥文化情感,提高學(xué)生的中醫(yī)藥文化素養(yǎng)。
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