高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)困境與對(duì)策論文

　　摘要:教師教學(xué)發(fā)展中心近幾年來在我國(guó)高校中陸續(xù)設(shè)立，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也面臨了發(fā)展的困境。本文分析了我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行的概況與發(fā)展思路，指出其在實(shí)際建設(shè)過程中存在的一些普遍問題，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞:教師教學(xué)發(fā)展中心；困境；對(duì)策

　　近幾年來教師教學(xué)發(fā)展中心在我國(guó)高校中陸續(xù)成立，并取得一定的發(fā)展。這主要是基于一系列相關(guān)政策文件的推動(dòng)與鼓勵(lì)，例如《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究”。建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的目的，在于拓寬教師發(fā)展渠道，系統(tǒng)規(guī)劃教師成長(zhǎng)路徑，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。中心在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到積極的作用。

　　一、教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行概況

　　我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心普遍設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)。在基本建制上，中心多為掛靠在某一行政職能部門或獨(dú)立設(shè)置；在人員配備上，中心主要由專、兼職人員構(gòu)成，各高校中心人員數(shù)量有較大差異；在資源配置上，主要是學(xué)校內(nèi)部擁有資源與外部調(diào)用資源兩種構(gòu)成方式。目前我國(guó)已建立首批30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，大多數(shù)高校也越來越重視對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，在合作、交流、探索中取得了較大發(fā)展。[1]

　　二、高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的探索

　　教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立的初衷是為教師專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)合適的載體。在中心活動(dòng)開展上，應(yīng)主要從以下幾方面著手。第一，規(guī)劃教師發(fā)展藍(lán)圖。教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程。教師教學(xué)發(fā)展中心在開展工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師自身情況和發(fā)展需要，以及學(xué)校實(shí)際情況，合理制定計(jì)劃。第二，合理制定活動(dòng)項(xiàng)目。教師的發(fā)展生涯中，不同的時(shí)期會(huì)面臨不同的困難，需求也會(huì)不同，因此中心需要針對(duì)不同階段教師的需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)于青年教師著重其盡快適應(yīng)教師角色、提升教育教學(xué)技能，中年教師著重其突破事業(yè)發(fā)展瓶頸，各個(gè)側(cè)重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓(xùn)。中心開展活動(dòng)的最終目的是提升教師教學(xué)能力，因此教育培訓(xùn)活動(dòng)的開展必不可少。在培訓(xùn)項(xiàng)目上，應(yīng)根據(jù)時(shí)下教育教學(xué)熱點(diǎn)與趨勢(shì)，以及當(dāng)?shù)亟逃�資源優(yōu)勢(shì)，有目的、有計(jì)劃地組織不同的活動(dòng)。第四，提供咨詢、評(píng)估等服務(wù)。除了以上基本職能，教師教學(xué)發(fā)展中心還應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，為教師提供一個(gè)相互交流與幫助的平臺(tái)；并建立專家團(tuán)為教師提供教育教師、專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢服務(wù)。另外，通過制定合理的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)各類教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行指導(dǎo)幫助，也是中心應(yīng)具備的重要職能。

　　三、高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的主要問題

　　整體說來，我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，已初步顯示出其在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的影響力。但由于不同高校在教學(xué)資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發(fā)揮與內(nèi)涵建設(shè)還存在一系列問題。

　　1.機(jī)構(gòu)不完善。相當(dāng)一部分的高校教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠在教務(wù)處、人事處等相關(guān)行政部門，中心人員數(shù)量較少并基本以兼職人員為主，機(jī)構(gòu)不夠健全，在資源獲取、培養(yǎng)措施等方面都有待完善。中心建設(shè)的目標(biāo)、性質(zhì)、發(fā)展方向等問題如何界定，還需要進(jìn)一步探索。

　　2.學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。大多教師教學(xué)發(fā)展中心都定位為咨詢服務(wù)性與學(xué)術(shù)研究性的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上學(xué)術(shù)性普遍有待加強(qiáng)。很多高校教師教學(xué)發(fā)展中心的主要活動(dòng)多集中為專題講座、教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽幾方面，多為事務(wù)性、服務(wù)性的工作，并沒有有效建立專家團(tuán)開展評(píng)估、指導(dǎo)等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或?qū)Ｂ�，專業(yè)研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的。由此，中心工作更多地表現(xiàn)為行政性而缺少學(xué)術(shù)性。

　　3.教師參與被動(dòng)。多數(shù)教師教學(xué)發(fā)展中心缺乏長(zhǎng)期的、穩(wěn)定性的工作規(guī)劃，工作方式也不夠豐富，這樣中心活動(dòng)項(xiàng)目雖也能給教師帶來一定的技能提升和理論指導(dǎo)，但在全方位發(fā)展教師綜合素質(zhì)上還有所欠缺。另外，高校教師都要完成一定量的教學(xué)工作和科研任務(wù)，工作繁忙，對(duì)于中心提出的學(xué)習(xí)要求往往疲于完成任務(wù)，更難保質(zhì)量。因此，如何調(diào)動(dòng)教師參與中心活動(dòng)的積極性、提升中心的吸引力是值得深入研究的問題。4.活動(dòng)覆蓋面低。高校教師教學(xué)發(fā)展中心多是近幾年設(shè)立與發(fā)展，其理想職能難以全部發(fā)揮，中心關(guān)注重點(diǎn)并沒有覆蓋到全體教師，往往只集中在新進(jìn)教師、青年教師上，沒有對(duì)各個(gè)階層的教師提供全面的服務(wù)。從實(shí)際情況來看，不少教職工對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心這一機(jī)構(gòu)并不熟悉，甚至不了解本校中心的設(shè)立情況。除了校內(nèi)活動(dòng)不全面，中心的對(duì)外交流服務(wù)意識(shí)也不高，部分中心沒有開展過對(duì)外活動(dòng)。[2]

　　四、對(duì)策建議

　　教師教學(xué)發(fā)展中心的建立與完善是我國(guó)高等教育加大內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。面對(duì)中心建設(shè)目前存在的.問題，進(jìn)一步加強(qiáng)中心的有序、穩(wěn)步發(fā)展，需要從多方面采取措施。

　　1.借鑒國(guó)外有益建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外教師教學(xué)發(fā)展中心成立時(shí)間較早，第一家教師教學(xué)發(fā)展中心于1962年成立于美國(guó)密歇根大學(xué)。經(jīng)過幾十年的建設(shè)發(fā)展，我們可從中借鑒很多有益經(jīng)驗(yàn)。在工作理念上，中心開展活動(dòng)要具備服務(wù)意識(shí)，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國(guó)的華盛頓大學(xué)就借鑒商業(yè)市場(chǎng)中的公司服務(wù)理念來促進(jìn)該中心完成教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，這樣會(huì)有效提高教師的主人翁意識(shí)，改被動(dòng)參與為積極響應(yīng)。在組織建設(shè)上，中心除了專職專業(yè)人員，還應(yīng)吸納不同學(xué)科的教師、專家加入，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把中心構(gòu)建成一個(gè)能夠開展各種類型活動(dòng)的平臺(tái)。[3]在表彰激勵(lì)上，應(yīng)在合理的范圍內(nèi)加大對(duì)教師參與中心活動(dòng)以及取得成績(jī)的鼓勵(lì)，激發(fā)教師強(qiáng)化教育教學(xué)理論與實(shí)踐的動(dòng)力。

　　2.明確中心職能界定。職能界定對(duì)于中心的立足與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是沒有獲得獨(dú)立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教職工對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心存在意義的正確認(rèn)識(shí)，明確其絕非是文件、政策之下的權(quán)宜機(jī)構(gòu)。應(yīng)對(duì)中心的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，明確中心的職責(zé)范圍。3.豐富活動(dòng)內(nèi)容與方式。雖然中心的職責(zé)有限，但活動(dòng)方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應(yīng)當(dāng)不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式，用專業(yè)性和多樣性，激發(fā)教師參與的積極性。

　　參考文獻(xiàn):

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