教師創(chuàng)造性運用課程資源能力的培養(yǎng)論文
摘 要：新課改實施以來，教師的課程資源意識已經(jīng)有了很大的提高，但是在云南省的部分地區(qū)仍有不少教師，特別是部分偏遠農(nóng)村學校的教師，認為課程資源“很貧乏”。因此，通過學習來提升教師創(chuàng)造性運用課程資源的能力，優(yōu)化課堂教學，是現(xiàn)在教學中非常迫切的任務。
關鍵詞：課程資源 能力 培養(yǎng)
新課改實施以來，教師的課程資源意識已經(jīng)有了很大的提高，但是在云南省的不少偏遠農(nóng)村學校的教師仍然認為課程資源“非常貧乏”，他們僅把課程資源認識局限于條件性的課程資源，像多樣的教具和現(xiàn)代化的教學設備，而意識不到素材性課程資源以及身邊的動態(tài)資源。其實課程資源就存在于教師與學生身邊，只要用心挖掘，到處都是資源。教師只有積極挖掘并有效地利用這些課程資源，才能使課堂教學充滿生機和活力，才能提高課堂教學效果。
課程資源運用能力是指教師把課程資源轉化為課程教學內(nèi)容的能力。教師對課程資源的運用能力是一項創(chuàng)造性工作，不同的教師對同一資源的運用會千差萬別，同一教師對同一資源的利用也會不斷翻新。這就要求教師務必意識到自己的每一個教育教學行為的背后所蘊涵著的理論、觀念，以引發(fā)教師內(nèi)發(fā)的學習需要，來提升他們對課程資源的運用能力。因此，作者提出了以下幾種方式，希望能幫助教師提升運用課程資源的能力。
一、合理運用現(xiàn)代化教學技術
教學技術的優(yōu)化常常被誤解為教學媒體的高新化，在學校建設中，電腦多媒體教室一個個建立了，而傳統(tǒng)的實物模型與教具卻用之不多，特別是公開課、觀摩課等，幾乎是每課必備電腦多媒體。當然，電腦多媒體有傳統(tǒng)教育技術不可替代的功能與優(yōu)勢，但這種單一化的選擇不一定能使教學達到最優(yōu)化，有時反而會造成課程資源的損失。如實踐操作具有電腦多媒體不可替代的真實感，實物模型具有電腦多媒體不可替代空間感等。因而根據(jù)教學目標合理選擇與運用教學技術，達到教學效果的優(yōu)化，才是教學技術發(fā)展的核心。教師在教學中要學會合理選擇運用現(xiàn)代教學技術，要不斷提高對各種課程資源的開發(fā)與利用能力，而不是全部依賴現(xiàn)代教學技術。
二、大膽整合、合理改編教科書
教科書盡管是專家編寫的，其體現(xiàn)的是一個國家或地區(qū)的平均水平，但在內(nèi)容上也可能存在不足之處，教師在分析教材時，要有意識地拓展與滲透，要通過自己的再創(chuàng)造，使其內(nèi)容得以完善，以豐富教學資源。如根據(jù)形勢變化和學生的能力水平與發(fā)展需要對教材知識進行刪減增，對過時的、陳舊的材料、事例、數(shù)據(jù)進行置換補充，根據(jù)知識的邏輯性、關聯(lián)性和學生的認知結構對教材知識進行結構重組和優(yōu)化整合，對課后的練習進行調整更換等等。通過教師自己的加工與再創(chuàng)作，使教科書內(nèi)容結構化、人文化、綜合化、生活化。教師在這種教學與實踐活動中要學會對課程資源的整合，從局限于教材內(nèi)容到課程資源的開發(fā)，提高對課程資源的開發(fā)與利用能力。
三、關注現(xiàn)實生活，引入鮮活資源
現(xiàn)實情境蘊涵著可資利用的課程資源很多，相對于國家、地方、學校的固定教材而言，現(xiàn)實情境是我們進行課程資源開發(fā)最鮮活的源泉。德國教育家博爾諾夫（ottofriderichbollnow）指出：“這些事件具有重要的積極作用，它包括威脅生命的重大危機，突發(fā)的對新的更高級生活的向往，使人擺脫無所事事狀態(tài)的號召和告誡，以及對今后生活起決定性作用的遭遇等�！焙侠淼乩眠@些資源，從課程的角度進行開發(fā)、實施，會使我們的教育教學呈現(xiàn)出鮮活而靈動的生氣。像我們云南，既有多樣的少數(shù)民族文化又有抗戰(zhàn)的輝煌歷史，既有大量的熱帶雨林又有品種繁多的動植物，對于我們的各科教學來講都是鮮活、生動的資源與實物。
四、注重課堂動態(tài)生成資源
師生互動性課程資源是一種動態(tài)性的課程資源，是在教學活動中教師根據(jù)與學生溝通時的實際情況而生成的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容在教材上和教師的教學設計中是沒有的，教師往往也沒有預料到，要隨機更改教學預案，使之成為學生學習的資源�！皠討B(tài)生成”是教師課堂應變能力和素質的表現(xiàn)，是對教師教學機智的考驗。實際上，我們每個教師在日常教學中都會遇到許多“動態(tài)生成”，只不過沒有當作課程資源進行開發(fā)。教師對學生的質疑、學生的錯誤、學生的焦慮等進行捕捉與挖掘，就會得到意想不到的課程資源。
五、培養(yǎng)教師的反思能力
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思就有可能成為名師�！倍磐╦ohndewey）提出，個體進行反思，有三種態(tài)度是必備的，即“開放的頭腦（open—mindedness）、責任感（responsibility）和專心致志（whole—heartedness）”，正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。教師要對課堂教學進行反思，在傳統(tǒng)的對教材的知識結構、教學重點與難點分析的基礎上，進一步探索在本節(jié)課中還有哪些課程資源的開發(fā)與利用會更加適合，以及如何進行，從而培養(yǎng)自己在課堂教學中捕捉動態(tài)課程資源的能力。教師在教學過程中要樹立課程資源開發(fā)與利用的意識，走出教材的局限，不斷反思自己的教學過程，發(fā)展課程資源的開發(fā)與利用能力，以適應課程改革的需要。
六、培養(yǎng)教師的教學機智
教學機智是教師靈魂深處的教學觀、學生觀的行為外顯，不僅最能體現(xiàn)教師的綜合素質，也最能體現(xiàn)一位教師的情感態(tài)度和教育價值取向。在動態(tài)生成的課堂教學中，教育機智主要表現(xiàn)為對“生成”的激發(fā)，就是在教育教學中教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、探討的信息，將學生表現(xiàn)出的'“異想天開”、“與眾不同”等引向對已有知識和經(jīng)驗的利用，引向對新問題的解決和對新知識的渴求，使學生獲取知識的經(jīng)歷是一個更加豐富有趣的過程，獲得更多更深的體驗與感受。
這種教學機智不同于我們過去對教學機智的認識。過去教學機智強調的是教師的應變能力，是對課堂尷尬時刻的應變，它的表現(xiàn)往往是受控于教育教學過程中臨時出現(xiàn)的情形，是被動的。在動態(tài)生成的教學中教育機智卻是教師主動地、有意識地去捕捉課堂中的動態(tài)生成資源。它要求教師善于預測在教育教學過程中可能發(fā)生的復雜情況或不確定因素，并能及時控制它們的發(fā)生和發(fā)展；善于及時地和準確地處理復雜的教育情景，具有對動態(tài)生成資源的敏感；善于沒有強制地、得心應手地控制它們的發(fā)生和發(fā)展，在教育教學過程中成為一個能使兒童充滿歡樂、關懷、信任和樂觀主義的人，一個樸實無華和平易近人的人，同時又是一個為兒童所需要的和敬愛的人。這樣的教師才稱得上具有了一定的教育機智，因為，他營造了一種教育教學的崇高境界，還原了人的靈性。每個學生都是心靈自由的人，培育人才就應該尊重人的心靈自由。沒有個性就絕對沒有創(chuàng)造性，因此教師必須尊重學生的個性。另一方面，教育機智也同樣更能體現(xiàn)和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不斷發(fā)展、不斷提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次的成功。
參考文獻
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