學生思維靈活性的培養(yǎng)的論文

　　研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維靈活性的培養(yǎng)工作，使學生的思維得到更好的發(fā)展。

　　我校是一所省示范性高級中學，生源較好。然而總有較多學生進入高中之后，不能適應高中階段的數(shù)學學習，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢。究其原因：由于初中數(shù)學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維靈活性的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)代教育強調(diào)“知識結構”與“學習過程”，目的在于發(fā)展學生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學生的思維品質才符合素質教育的基本要求。數(shù)學知識可能在將來會遺忘，但思維的靈活性的培養(yǎng)會影響學生的一生，思維靈活性的培養(yǎng)是數(shù)學教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。

　　思維主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　學生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：

　　思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。

　　思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。

　　(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

　　如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：

　　一、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)

　　由于思維的各種品質是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。

　　1.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質。要求學生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。

　　在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調(diào)動相關知識、技能尋找解題途徑。

　　2.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。

　　3.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質，是否善于從事物之間的關系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。美國心理學家吉爾福特（j·p·guilford）提出的“發(fā)散思維”(divergentthinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)�！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉換作用�！痹诋斍暗臄�(shù)學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

　　4.思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的`閃現(xiàn)提供了燃料。靈活的構想獨特巧妙，數(shù)形結合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。

　　二、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導

　　教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。引人入勝的教學導入可以激發(fā)學習興趣和熱情。以“創(chuàng)設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)。讓學生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學生靈活的思維。讓學生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。激勵學生善于進行總結，培養(yǎng)良好的思維品質。

　　幾年來，所教學生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維都有了很大的提高。相應的，學生的學習質量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學知識有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。

　　近年來，隨著課程教材改革的推進，突出思維靈活性的培養(yǎng)已成為廣大教師和教育工作者的共識。我要繼續(xù)探索下去，以求獲得更多的收獲。