研究生階段聽力學(xué)習(xí)策略和聽力能力的培養(yǎng)的論文

　　論文關(guān)鍵詞：研究生階段聽力學(xué)習(xí)策略聽覺能力

　　論文摘要：聽力水平是各種語言知識和技能的綜合產(chǎn)物，是一個人所具有的各種能力的綜合反映，聽力水平的高低直接影響著整體語言水平的提高與發(fā)展。本文將立足于研究生階段，從詞匯、語言、思維與文化和情感理解這三個層面分析了聽力學(xué)習(xí)策略和聽覺能力的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生掌握運(yùn)用這些策略，激活腦中相關(guān)的背景知識，提高聽力能力，從而提高自身的英語綜合應(yīng)用能力。

　　0引言

　　聽是人們交流的重要手段，是日常交際活動的核心，是外語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的重要途徑之一。在“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能中排在首位。根據(jù)美國一知名教授的統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。[1]由此可見，聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。在研究生階段，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，我們更應(yīng)該高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，因?yàn)槁犃λ�平的高低直接影響著整體外語水平的提高與發(fā)展。

　　1聽力理解過程中的心理解析

　　許多研究證明：聽力理解的過程并非是被動接受信息的過程，而是人腦對外部刺激信號進(jìn)行積極的解碼、篩選、編碼、儲存和再構(gòu)建的過程。這個過程以大腦作為信息處理系統(tǒng)的中心，一端連接輸入，另一端連接輸出。[2]感覺器官作為信息的接受器。當(dāng)外部的刺激信號即語音信號作用于接受器并通過神經(jīng)系統(tǒng)傳輸?shù)叫畔⑻幚碇行臅r(shí)，該中心就會積極調(diào)用腦中已輸入并內(nèi)化了的相關(guān)語音、詞匯、語法、文化背景等知識對新輸入的信息進(jìn)行識別、判斷、確認(rèn)、修正、肯定和儲存。從而幫助聽者對新輸入的信息進(jìn)行理解。也就是說，聽者腦中已有的相關(guān)背景知識能為聽者提供記憶中相關(guān)概念的輪廓，當(dāng)被新輸入的語音信號激活時(shí)，聽者可以通過回顧這些概念知識來構(gòu)建整個畫面，提供一種參照系。如果所聽到的信息與腦中已存的信息相匹配，大腦就能迅速對新信息做出正確的理解；否則大腦就無法對語音信號做出積極有效地反應(yīng)，造成聽力理解的失敗。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的問題：聽完一段聽力材料后，只聽懂只言片語，無法將它們組合成相應(yīng)完整的意義，無法解讀所接受到的語音信息。舉個簡單的例子：當(dāng)我們聽到一首比較熟悉的漢語歌曲時(shí)，我們不僅能夠完全聽懂，還能夠跟著一起唱出歌詞。而當(dāng)我們聽到一首全新的歌曲時(shí)，即使歌詞里沒有生字詞，不少時(shí)候也不能完全聽懂，更不用說一起唱了。由此可見，儲存在長期記憶里的背景知識及其激活在聽力理解過程對預(yù)測所聽內(nèi)容起著非常重要的作用。

　　2聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與背景知識的激活

　　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：我們所能聽懂的都是我們所熟悉并能迅速激活的。所以教師應(yīng)該利用多維化、立體化的教學(xué)手段和模式，幫助學(xué)生多渠道多形式地?cái)U(kuò)大認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，大量進(jìn)行可理解性輸入，積極構(gòu)建背景知識，增加長期記憶儲存量。此外，教師還要精心設(shè)計(jì)、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些必要的聽力學(xué)習(xí)策略——即教會學(xué)生如何“聽”，幫助他們有效激活長期記憶中的相關(guān)背景知識，使之與外部刺激信號相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，從而對所聽到的語音信號進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測，迅速做出正確有效的反應(yīng)，提高聽力理解能力。并通過建立在策略指導(dǎo)基礎(chǔ)上的聽力實(shí)踐活動向?qū)W生證實(shí)運(yùn)用這些策略的重要性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和有效運(yùn)用策略的能力。[3]具體可從如下三個層面入手：

　　2。1詞匯層面：詞匯可以給聽者提供解讀意義的線索，聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)特別注意名詞、動詞和形容詞。其中名詞在語篇中出現(xiàn)的頻率最高，它可以告訴聽者“誰、什么”，往往以靜態(tài)形式幫助聽者抓住主要內(nèi)容。如當(dāng)我們收聽新聞聽到america，iraq，war這三個名詞時(shí)，就能夠根據(jù)這三個名詞預(yù)測文章的主要內(nèi)容可能是有關(guān)美國與伊拉克的戰(zhàn)爭問題（即誰和什么）。動詞是告訴聽者“怎么樣”，能給聽者提供一幅幅活生生的動感畫面。如當(dāng)我們聽到bombs，explode，fire，cry，kill，wound時(shí)，我們就會很快聯(lián)想到“爆炸、槍聲、濃煙大火、人群恐懼、驚叫、流血死傷”這樣一種血腥殘酷的`場面。又如：當(dāng)我們聽到birthday，parents，friends，cakes，drinks，gifts，sing，dance，talk，laugh這些關(guān)鍵性的名詞和動詞時(shí)，腦中就又會勾列出一幅充滿歡聲笑語、親情和友情、伴有甜美的歌聲和優(yōu)雅的舞蹈那種生日party的景象。形容詞在聽力材料中出現(xiàn)的頻率不如名詞和動詞那樣高，可也是一個不可忽略的因素，主要用來描述人物、事件和情景，對名詞內(nèi)在和外在的形象、特征、性質(zhì)等進(jìn)行刻畫和描述，可算是名詞的附屬詞。

　　能促使聽者根據(jù)搭配產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行正確判斷。比如，當(dāng)聽者聽到blue和sky時(shí)，就會想象出“天高云淡，風(fēng)和日麗”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段切實(shí)、有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量，注重詞匯的輸入，向?qū)W生教授高頻出現(xiàn)的詞匯和核心詞匯，鼓勵學(xué)生多讀多看英文報(bào)紙、雜志小說、新聞、錄像、電視、廣播節(jié)目，多方面攝入英語信息，擴(kuò)大詞匯量，積極收集、積累常用的習(xí)語、慣用語，并大膽地將所學(xué)的新詞匯付諸于實(shí)踐，在不同的場合自覺地、有意識地運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際。當(dāng)然要擴(kuò)大詞匯量，教師一是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些構(gòu)詞法：如詞根、詞綴、派生、復(fù)合、首字母縮略法等方面的知識，學(xué)會如何根據(jù)語篇中的要點(diǎn)和重要信息、語法結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境和上下文對詞義做出符合邏輯的猜測，培養(yǎng)通過上下文推測詞義的能力。[4]

　　2。2語言、思維與文化層面：語言是文化的最高形式，是思想交際的工具。語音符號與文字符號一樣，是語言信息的載體，涵蓋著兩方面的內(nèi)容。[5]一是作者對客觀現(xiàn)象的認(rèn)知和稱謂；二是作者的觀念與現(xiàn)實(shí)本質(zhì)之間的距離。聽者通過聽對這兩個方面進(jìn)行識別、檢驗(yàn)、解碼、到理解性的再編碼，形成自己的觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行溝通。但中西文化及思維方式的差異往往會妨礙這種溝通。我們應(yīng)比較中西方文化差異，并針對具體的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生把握作者的思維走向，預(yù)測其中心內(nèi)容，提高聽覺的敏感性和判斷的有效性；提高對語言的感知和對信息的加工處理的速度。

　　2。3情感理解層面：情感理解是聽者在語音理解和評判理解的基礎(chǔ)上，對語音信號做出的智能和情感反應(yīng)。聽力理解是聽者的觀念、情緒和行動的結(jié)合。觀念體現(xiàn)了信息反饋過程中思維活動的既定軌跡，屬于理性認(rèn)知范疇；情緒表達(dá)了聽者的主導(dǎo)心態(tài)，屬于情感意志范疇；而行動則是觀念和情緒在某個神經(jīng)興奮點(diǎn)碰撞引發(fā)的心理和生理反應(yīng)。[6]語音符號和文字符號一樣，是思想和精神的寄托，本身帶有較強(qiáng)的感情色彩。比如許多英語詞匯都具有豐富的感情色彩，再經(jīng)過作者的潤色才成為表達(dá)一定思想和意義的語段或語篇，當(dāng)聽者運(yùn)用想象進(jìn)行情感理解時(shí)，就會感受到各種形象生動的畫面效果。再加上英語具有拼音文字的音律特點(diǎn)，聽者不僅能夠領(lǐng)略語音的韻味，還能根據(jù)其聲音特點(diǎn)品悟出作者的性格和情感，使聽力理解更上一個檔次。

　　3結(jié)束語

　　聽力不同于閱讀，允許反復(fù)思考、推敲。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練必要的英語聽力學(xué)習(xí)策略技巧時(shí)，需要創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，向?qū)W生解釋英語聽力學(xué)習(xí)策略的有關(guān)內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略，去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識，以便正確理解語言的內(nèi)容，如具體的情景、人物與事件的關(guān)系及復(fù)雜程度、說話人的態(tài)度、表達(dá)方式是否直接等。還要指導(dǎo)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中，有意識地選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，去儲存和檢索信息，捕捉關(guān)鍵詞，捕捉非言語提示、推理等，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為有效信息，正確吸收和理解言語材料所載信息，將預(yù)測內(nèi)容與所聽內(nèi)容相互匹配，從而對新信息迅速做出預(yù)測和推斷，這樣才能提高聽力理解能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅列。思維與聽力教學(xué)[m]。21世紀(jì)英語教學(xué)理論與實(shí)踐，2002，215。

　　[2]劉紹龍。論“視聽說”的認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐策略[j]。外語電化教學(xué)，2002，（85）：14。

　　[3]楊容。影響提高英語聽力水平的非語言因素[j]。外語界，1994，（4）。

　　[4]劉思。英語聽力詞匯量和閱讀詞匯量[j]。外語教學(xué)與研究，1995，（1）。

　　[5]胡文仲。文化差異與外語教學(xué)[j]。外語教學(xué)與研究，1982，（4）。

　　[6]陳迪宇。英語閱讀理解三層次探析[j]。外語與外語教學(xué)，1999，（1）：23。