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農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/h1>
時間:2024-12-09 04:55:06 論文 我要投稿
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農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/p>

  摘要:在農(nóng)村作文教學(xué)中,教師該如何提高學(xué)生的觀察能力,表達能力,讓高段學(xué)生樂寫會寫,從根本上提高全體學(xué)生的語文質(zhì)量。新《語文課程標準》中一些作文教學(xué)的新理念,深深地激勵著我們,啟迪著我們的思緒。本論文主要從勤觀察,善發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生樂于動筆;重評改,多推敲,讓學(xué)生會表達兩個層面加以闡述。

農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/></p><p>  <strong>關(guān)鍵詞:</strong>農(nóng)村小學(xué);高段作文;觀察;評改</p><p>  我多年在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)這樣一個令人頭疼的現(xiàn)象:即便是成績較好的高段學(xué)生,他們在平時的習(xí)作中仍存在“怕寫厭寫”的現(xiàn)象。每年的習(xí)作中,山水景物,甚至連玩耍的事情都是大同小異。究其學(xué)生方面的原因,我認為主要原因有兩點:從寫作內(nèi)容上來說,缺少對農(nóng)村事物、景物方面的細心觀察,認為沒有什么事是特別值得寫的;從寫作方式來說,沒有養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣,覺得批改習(xí)作最終還是老師的事情。農(nóng)村作文教學(xué)似乎陷入了“山窮水復(fù)疑無路”的困境。如何讓農(nóng)村高段學(xué)生樂寫會寫,使農(nóng)村作文教學(xué)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的新局面,我認為重在老師要引導(dǎo)學(xué)生勤觀察,善發(fā)現(xiàn),重評改,多推敲。</p><p>  <strong>一、勤觀察,善發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生樂于動筆</strong></p><p>  贊科夫說:“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說,人們可以指望審美感會自發(fā)地形成,必須有明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的情感!闭驗槊栏胁粫园l(fā)形成,小學(xué)生閱歷淺,對事物的觀察度和敏感度不強,再加上農(nóng)村孩子不像城里孩子,即使在節(jié)假日,也很少被父母帶出去看電影,逛書店、旅游。針對農(nóng)村學(xué)生這些實際情況,我認為老師“必須要明確的工作”就是帶領(lǐng)學(xué)生立足農(nóng)村去觀察,去發(fā)現(xiàn),不斷地挖掘農(nóng)村生活中美的實質(zhì),美的層面,寫出自己的真情實感。</p><p> 。ㄒ唬┘毿挠^察有發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生有話可寫</p><p>  新《語文課程標準》對作文有三種表述,第一學(xué)段稱作“寫話”,第二、三學(xué)段稱“習(xí)作”,到了第四學(xué)段才叫做“寫作”。主要目的是為了降低作文的難度。我想到了讓學(xué)生把觀察所得先用一兩句話表達出來。為了方便學(xué)生們隨時隨地地記錄有作文意義的發(fā)現(xiàn),我親手為他們制作了一張張簡易“發(fā)現(xiàn)卡”,長約8厘米,寬約5厘米,用電腦打印下來。每位學(xué)生發(fā)給一張,一張卡片寫一條發(fā)現(xiàn),寫完了放在班級的專用收集箱中,可再向?qū)W習(xí)委員拿。我每天抽空看所有上交的發(fā)現(xiàn)卡。一開始,我引導(dǎo)全體學(xué)生先從熟悉的校園內(nèi)的事情寫起。有一些是毫無價值的發(fā)現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)XX的字寫得很漂亮”,“我發(fā)現(xiàn)今天是陰天”。對于這些發(fā)現(xiàn)卡,我并沒有去否定它,而是先放到一邊。而對于一些有趣、有意義的發(fā)現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)奶奶做的柿特別好吃!蔽視o這些卡片打上五角星,并把學(xué)生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于觀察的學(xué)生,然后問:“奶奶是怎樣把柿餅做的這么特別的,你觀察過嗎?”她簡單地從摘柿子、剝皮、穿簽、晾曬這四個環(huán)節(jié)做了表述。在一一肯定后,我再問她:“對這四個過程,你有什么疑問嗎?”這位平時不愛言談的學(xué)生,鼓起勇氣問“老師,柿子應(yīng)該要曬幾天?”我并沒有馬上告訴她,而是引導(dǎo)她猜,再讓她回去一邊再仔細觀察,一邊請教奶奶。這些引導(dǎo)的過程,增加了觀察的興趣和寫作的素材。之后,我建議她以《奶奶做柿餅》為題,把發(fā)現(xiàn)卡上的一句話擴寫成一篇習(xí)作。果然,平時寫作文總是不具體的他,這次卻寫得相當(dāng)生動。緊接著,《奶奶織網(wǎng)》、《奶奶編草帽》等習(xí)作也從她的筆下涌出來。</p><p>  通過寫“發(fā)現(xiàn)卡”這一活動,為學(xué)生的習(xí)作預(yù)設(shè)了梯度,降低了難度,更重要的是很快地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察興趣,學(xué)會了關(guān)注生活,提高了觀察的能力,有效地解決了農(nóng)村學(xué)生沒材料可寫的局面,給學(xué)生的習(xí)作搞好了開端,鼓舞了信心。</p><p> 。ǘ┒喽嘤^察有積累,讓學(xué)生勤于習(xí)作</p><p>  新《語文課程標準》主張多寫,在實踐中提高學(xué)生的寫作能力。多寫就是一種積累,重視積累是我國語文教學(xué)的一項傳統(tǒng)策略,厚積才能薄發(fā)。于是,我在學(xué)生有話可寫的基礎(chǔ)上,十分重視進一步調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活,表達真情實感,讓他們勤于習(xí)作,變厭作文為愛作文。</p><p>  1.關(guān)心家庭瑣事,培養(yǎng)孝心</p><p>  家在農(nóng)村的小學(xué)生,他們的姐姐,大多已離開家里在外求學(xué)或工作。因此,他們在家里少不了要幫父母干點家務(wù)。我總是鼓勵學(xué)生,趁著你們已經(jīng)長大,也趁著你們還在父母身邊,能幫忙就多干點家務(wù)活。這是你們對家里,對父母最好的報答。漸漸地,班里形成了以勞動為榮,不勞動為恥的風(fēng)氣,連一些男生也干起活來。得到父母、老師的表揚是一件多么開心的事,他們就會很自然地把這些做過的成功的家務(wù)事一一寫到周記里。我鼓勵他們什么時候做了就什么時候?qū),哪怕做失敗的事也可以寫。于是兩三天就能看到一篇家常?xí)作,如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂雞》等一篇篇充滿農(nóng)村生活氣息的習(xí)作層出不窮。女生如果有弟弟或妹妹,農(nóng)村里的父母一般會讓她們帶小孩。我從學(xué)生的閑聊中了解這一情況后,鼓勵她們把自己帶弟妹的感受寫出來,從生疏到熟練,從厭惡埋怨到喜歡,她們內(nèi)心的感受、情感也在一天天地變換著。經(jīng)常寫這些家庭瑣事的習(xí)作,其實就是在寫生活隨筆。生活即作文,作文即生活的觀念慢慢地在學(xué)生心中扎下了根。心中的喜怒哀樂,有話則長,無話則短,在關(guān)心家庭瑣事中,他們書寫著,煩惱著,快樂著,也成長著。</p><p>  2.關(guān)注“無厘頭”之事,呵護童心</p><p>  是孩子,一般都會干點無厘頭的事情。我認為愈是聰明的孩子,干的“無厘頭”之事也會與眾不同。愛迪生不是曾天天坐在雞蛋上孵小雞嗎?牛頓不是因為一個蘋果砸在頭上而久久發(fā)呆嗎?“無厘頭”里蘊藏的不僅是孩子特有的創(chuàng)造力和想象力,更可貴的是一顆無邪的童心。因此,對于那些愛異想天開的孩子,我不但允許他們犯錯,甚至?xí)ス膭钏麄儾灰嗽埔嘣。記得有一次學(xué)生曾在日記里記錄了老鼠對她生活、學(xué)習(xí)帶來的煩惱。那種厭惡之情從字里行間流露出來。我覺得這是一般農(nóng)村家庭中普遍存在的現(xiàn)象,于是,我將她兩次寫老鼠的作文在班上朗讀。果然,一石激起千尺浪,許多學(xué)生都痛斥了老鼠的斑斑劣跡。既然大家都如此痛恨老鼠,那誰有解決的好辦法呢?在下一周的日記里,就有更多的學(xué)生寫有關(guān)老鼠及滅鼠的方法。其中,那位最痛恨老鼠的女同學(xué)一連十幾篇連載了她和老鼠的“不共戴天”之仇,從放藥到籠子,火燒到水淹,甚至還設(shè)法讓它們窩里斗……那份想象力,那份童心,讓她的筆越動越勤。同學(xué)們還贈給她“斗老鼠女戰(zhàn)士”的稱號。以她為中心,還輻射出了許多忠實的“狗兄”, “花仙子”……農(nóng)村的很多學(xué)生原本視而不見的景物,如今經(jīng)過他們長期觀察,再加上干點“無厘頭”的事情產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們越寫越多,越寫越有趣。</p><p>  <strong>二、重評改,會加工,讓學(xué)生學(xué)會表達</strong></p><p>  學(xué)生寫作,樂寫是我的出發(fā)點,而真正會寫,才是我的落腳點。新《語文課程標準》主張多改,在實踐中提高學(xué)生的寫作能力。因此我們應(yīng)重視作文評改,讓學(xué)生學(xué)會推敲文字。我在培養(yǎng)學(xué)生作文評改的能力方面作了以下探索。</p><p> 。ㄒ唬┲匾曇龑(dǎo)自主修改,使之通順、連貫</p><p>  農(nóng)村高段學(xué)生,他們對于自己的習(xí)作,往往像中段學(xué)生一樣,以為寫好了,自己再也沒辦法修改。因此,老師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主修改,使學(xué)生克服不愿自主修改的心理障礙,養(yǎng)成寫完習(xí)作能自主將文章改得通順連貫的好習(xí)慣。</p><p>  1. 激發(fā)自主修改的興趣</p><p>  語文老師都會碰到這樣的情況:一開始要求學(xué)生自改作文,作文本發(fā)下去了,改好錯別字就算萬事大吉了。至于老師評語中的修改意見基本不予理睬,為了激發(fā)學(xué)生的自主修改的興趣,我采用了多種辦法。</p><p> 。1)選拔“星級作文”</p><p>  每周我都會選拔出半數(shù)左右的學(xué)生入圍星級作文的評選。其中有兩個要求,一是選材獨特;二是語句通順連貫。因此,學(xué)生們開始了積極主動的自主修改,有些甚至再三地去修改,以求習(xí)作中語句更加通順連貫。</p><p> 。2)設(shè)“今非昔比”專欄</p><p>  對于結(jié)構(gòu)殘缺、中心偏移的作文,經(jīng)老師批改后,讓學(xué)生根據(jù)教師評語重新修改,能自主將文章改得面目全新的同學(xué),將在“今非昔比”專欄中貼出他修改前后的兩篇文章,以此激勵。</p><p>  2.指導(dǎo)自我修改的基本方法</p><p>  在自主修改中,優(yōu)等生只要燃起了修改的熱情,修改后的文章必將有所不同。而一些原先作文底子薄的學(xué)生,仍顯得無從下手。因此,老師應(yīng)具體細致地去指導(dǎo)修改的基本辦法,使他們樹立信心,學(xué)會自主修改。</p><p>  (1)改掉口語</p><p>  口語是小學(xué)生習(xí)作中較為突出的現(xiàn)象,他們常將“菱角”寫成“嘮呤”,將“皎白”寫成“高首”。又因農(nóng)村小學(xué)生回家寫作業(yè)受父母指導(dǎo)少的緣故,自己很難發(fā)現(xiàn)、改正口語中的錯誤表達。因此,農(nóng)村中高段小學(xué)生的習(xí)作中口語出現(xiàn)的頻率仍較高,我在改作文時,會將他們的口語記在專用的一個筆記本中,并及時請全班學(xué)生討論,做到當(dāng)天發(fā)現(xiàn)當(dāng)天清除,一人有誤,大家齊改。而后讓學(xué)生把這些正確的書面語記到自己的摘記中,以此提醒自己少寫口語,用上書面語。</p><p> 。2)改正標點</p><p>  農(nóng)村高段小學(xué)生作文的不通順,除了表現(xiàn)在口語的錯誤上,也有一部分學(xué)生表現(xiàn)為不能正確使用標點。尤為突出的現(xiàn)象是一篇文章一逗到底,以及冒號、引號無法完整地使用。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生好幾個句子才使用一個標點時,我會耐心地把他們叫到跟前,要求他一口氣讀完這個長句子,學(xué)生通常沒辦法做到,而是在該停頓換氣的地方自然地停下來,無需老師嚴厲地批評和繁瑣地批改,學(xué)生會漸漸克服這種錯誤,明白標點對表達的重要性。對于無法完整地使用冒號、引號的學(xué)生在批改時我會不厭其煩地逐一圈出他們的錯誤標點。我還告訴他們,如果把一篇新寫成的習(xí)作看成是一件新襯衫,那標點就是一排新紐扣,只有把紐正確,扣整齊了,襯衫穿起來才會給人一種美的感覺。慢慢地,他們學(xué)會了正確使用標點。</p><p> 。ǘ┲匾曇龑(dǎo)相互評改,使之具體生動</p><p>  新《語文課程標準》指出,老師要重視引導(dǎo)學(xué)生在相互修改的過程中提高寫作的能力。有了自主修改的基礎(chǔ),學(xué)生習(xí)作時基本上能做到通順連貫,但要想使之精益求精,僅靠老師一人之力很難做到快速、高效地提高,因此,安排時間讓學(xué)生相互修改無疑是最好的途徑。</p><p>  1.多提問,改具體</p><p>  寫作時需要的不是粗線條的共性的東西,更不是處于體驗階段無法言說的感情,不管哪一種快樂都用“高興”一詞代替,所記敘的事情不是沒有人物的對話就是對話顯得極其乏味,拖沓,這些都不是有質(zhì)量的習(xí)作,充其量只是一篇篇流水帳。而這種不具體或假具體的文章在農(nóng)村中高段小學(xué)生習(xí)作中仍占到百分之三十到四十。這難道就是我們新課標所期盼的“自由表達”嗎?顯然不是,因為在這些習(xí)作中根本看不到學(xué)生個性的釋放,聽不到他們心靈的歌聲,無數(shù)次對他們說要抓住細節(jié),突出重點,才能把作文真正寫得生動具體,可是效果卻不盡如人意?磥,習(xí)作與傳統(tǒng)所謂的作文指導(dǎo)找不到必然的聯(lián)系。一個偶然的機會我改到了一本只有四要素,而沒有對話,沒有心理活動,沒有重點的文章,大意是他與父親周六下午一起去釣了很多龍蝦,心里很高興。該給他寫什么評語呢?寫鼓勵的話吧,實在沒有,批評的話,寫了又有什么用,于是干脆拿它到教室里讀給大家聽,讓學(xué)生來評。沒想到我一讀完,就有幾位學(xué)生舉手了,“他為什么不和小伙伴一起,而是與爸爸一起去釣龍蝦呢?”!八f釣到了許多,到底有多少只,是怎么釣的?”“我們都是把釣來的龍蝦煮了吃了,他最后是怎么做的?”……顯然,他們不是很好的評論員,卻是非常棒的提問高手?吹侥敲炊嗤瑢W(xué)對自己的作文內(nèi)容如此質(zhì)疑,我請那位早就有話想說的同學(xué)發(fā)言,他一一做了回答。最后讓他把文章重寫一遍,果然具體多了。由此可見,小學(xué)生作文的修改,應(yīng)從傳統(tǒng)的重形式輕內(nèi)容,重師講,輕生評的現(xiàn)象中解脫出來。以學(xué)生為主體,以相互提問為橋梁,以內(nèi)容的具體生動為重點,切實在相互提問、相互評改的過程中提高寫作能力。</p><p>  2.多品佳句促創(chuàng)造</p><p>  清代桐城派古文家姚鼐曾經(jīng)說過:“文章之精妙不出字句聲色之間,舍此便無可窺尋!</p><p>  而學(xué)生的自主閱讀多數(shù)只是停留在膚淺的層次上,無法深入字句去品味。因此需要老師引導(dǎo)學(xué)生去品讀“字句聲色”促進學(xué)生在寫作上的創(chuàng)造性。</p><p>  (1)品閱讀中的佳句,善于模仿</p><p>  寫作于學(xué)生而言,就像是蠶吐絲,而我們知道蠶只有多吃桑葉,吐出來的絲才會又多又好,而閱讀就是學(xué)生真實生活之外的又一片廣闊的桑樹林,在這一片桑樹林中,每一位學(xué)生可以以最自我的方式去感受文字,長此積累,學(xué)生就會把自己內(nèi)心最想表達的用自己獨特的方式表達出來,使文章生動具體。在實際操作中,我特別重視引導(dǎo)學(xué)生去深讀一些自己感興趣的書,尤其一些外國短篇小說,鼓勵他們每天堅持閱讀,并從書中摘記一兩句感悟最深的句子,特別是自己想寫又寫不出到來的好句子,一定要記錄下來。然后靜下心來以自己的特有的方式去發(fā)現(xiàn)這些特有表達的奇妙之處。</p><p>  然后,我會每天抽出一二十分鐘時間,挑五句典型的句子,讓大家一起品味好句的特別之處。這一相互切磋的過程,實際上是在顯微與細化文學(xué)的過程。自身所隱藏的情感因為有了文字,有了與同伴的多重碰撞,就有了自己獨特的個性展示,同時擴充了自己文字的儲存量。積累得越多,就越能接近自己想要表達的意思,寫作時就越有自己的話語權(quán),而后讓學(xué)生也用同樣的表達方式模仿著寫。仿其路,仿其格,仿其法,從而逐步將文章寫的生動具體。</p><p> 。2)品習(xí)作中的佳句,激發(fā)靈感</p><p>  孫紹說:“要把作文寫好,就是想盡辦法把不動腦筋就冒出來的那些話語排除掉,努力把自己的感覺找出來!边@與新《語文課程標準》中鼓勵有創(chuàng)意的表達是同一意思。學(xué)生的創(chuàng)意,也就是創(chuàng)造能力從何而來呢?它不僅是從廣泛的閱讀中積累出來的,也不是教師所能教出來的,而是鼓勵激發(fā)出來的。尤其是同伴的鼓勵又有著老師的幾倍甚至幾十倍的力量。因此,我非常重視給學(xué)生提供一節(jié)課的時間,專門讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中表達獨特的句子。先由四人一組開始,選為組長,負責(zé)讓組內(nèi)同伴找出習(xí)作中的好句子,并用波浪線劃出,鼓勵成員說出自己的看法。在小組評改欄中,寫上小組的意見,即學(xué)生的評語。從全班評選出三名佳句多的習(xí)作,每周舉行一次,有效地激發(fā)了學(xué)生寫好句,評好句的興趣,寫作的創(chuàng)作力一步步地被激發(fā)出來。</p><p>  多年來,我班學(xué)生多篇習(xí)作在省里、市里、鎮(zhèn)里各類比賽中獲獎,平均每位學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作量達五十多篇。</p><p>  實踐證明,只要抓住農(nóng)村的特點,立足農(nóng)村,關(guān)注農(nóng)村生活中的點點滴滴,并引導(dǎo)學(xué)生通過大量明確、有目標的訓(xùn)練,就能讓農(nóng)村高段學(xué)生的習(xí)作走出“山窮水復(fù)疑無路”的困境,走向“柳暗花明又一村”的新天地!當(dāng)然,本文只從精讀多練多改這個角度加以淺談,對于農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)的其它方面,則需要進一步的探索與深入研究。</p><p>  <strong>參考文獻:</strong></p><p>  【1】王深根·毛建華·新課程研究中國環(huán)境出版社·2003·4</p><p>  【2】丁有寬·丁有寬與讀寫導(dǎo)練·北京師范大學(xué)出版社·2006·4</p><p>  【3】鄭友宵·語文課堂教學(xué)研究·上海交通大學(xué)出版社·2006·6</p><script>s(

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