關于怎么提高低年級學生寫話能力的策略研究論文
在低年級語文教學實踐中， 我積極地進行以多元形式來提高學生寫話能力的策略研究，努力讓語文課堂成為學生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地，同時也讓孩子們情不自禁地愛上語文，逐漸地樂說會寫。
一、趣字為先，激發(fā)學生寫話的興趣
一年級學生有了一定的識字量后，自然就會產(chǎn)生閱讀和表達的愿望。我非常注重以由易到難、循序漸進的原則來培養(yǎng)、提高學生的寫話能力。 我會順應學生的心理規(guī)律，一開始就給予他們充分的自由， 不對他們做任何限制，讓他們敞開心扉，真正實現(xiàn)“我手寫我口”：喜歡什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，喜歡寫多少就寫多少。 從用拼音代替、音漢混合到全用漢字，我鼓勵學生從寫好一句話到兩句話乃至更多，逐步運用多種多樣的方法來慢慢提高學生的寫話能力。我會讓學生覺得原來寫句子就是這么簡單快樂。
二、豐富體驗，積累學生寫話的內(nèi)容
要豐富學生的視野和閱歷， 除有關課文的各種教學外，我會帶學生到校園散步參觀，也常常動員家長帶孩子出去走走看看， 鼓勵擴大孩子的眼界，豐富孩子的閱歷，并盡量結合課文中學過的詞匯運用到口頭語言上來。如，觀察秋天的桂樹后，叫他們寫出“一朵朵黃黃的小花”“散發(fā)出淡淡的清香”。 觀察冬天的景色時，叫他們寫出“樹枝上光禿禿的”等語句。 由于在實地觀察和教學中都重視了字詞的理解，因此，學生用詞比較豐富，寫得也有內(nèi)容，大多數(shù)學生都能寫一兩百字，好的能夠?qū)懙饺陌僮�，還能正確地劃分自然段。 這對低年級的學生來說非常不容易。每當一個活動以后，總先經(jīng)過談話，然后再叫學生動筆寫一寫。 如開展“包餃子”“煮茶葉蛋”“穿衣服、戴紅領巾比賽”“添鼻子”等活動后，
讓學生把自己參加活動的經(jīng)過和感受說一說，再寫下來。 學生寫得有聲有色，相當精彩。為了讓學生有更多練習寫話的機會，我利用一些節(jié)日(三八婦女節(jié)、教師節(jié)、新年等)鼓勵學生自己動手做賀卡、 寫有特色的祝福語。 學生的興致很高，從做到寫，忙得不亦樂乎。 幾番練習下來，寫賀卡的格式已經(jīng)基本掌握，而且能針對不同的對象，體現(xiàn)當前節(jié)日的特性和給予對象的特征。除了寫祝福語， 我還鼓勵學生自己把身邊發(fā)生的有趣的事簡單地記錄下來。 寫話的要求逐步提高，不但要寫得通順，還要求學習運用一些形容詞語來把句子寫具體、寫生動。
三、多元形式，提高學生寫話的能力
學生逐漸能寫教過的生字后， 我就有意識地指導學生寫課文中所學過的詞語和短句，以后逐漸結合說話教學，叫他們把學生所說的一句話寫下來。 開始時，我先寫板書，叫大家抄寫，等到學生掌握一定數(shù)量的字詞時，就叫他們自己寫， 實在不會寫的字開始可以用拼音。 到了二年級就鼓勵學生查字典解決。例如，學了《家》后，就叫學生先說再學著寫一句話：“大海是魚兒的家。山坡是花兒的家。草原是馬兒的家。 ”在學了《雨點》以后，就寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。 雨點落進草叢里， 在草叢里捉迷藏。 雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂。 ”我常常會用學生學過的字詞， 組織成幾句話，叫他們聽寫，使他們逐漸養(yǎng)成連貫寫話的好習慣。 如寫：“媽媽把洗干凈的毛衣放在外面晾曬， 我把自己的紅領巾也晾曬在外面。 ”童話最符合兒童心理發(fā)展的特點， 我經(jīng)常進行這樣的寫話設計： 把教材中的童話故事進行延伸續(xù)編;出示開頭和結尾兩三幅圖，其經(jīng)過讓學生想象;出示幾幅插圖，讓學生進行觀察及猜想，編寫合情合理的童話故事;開個頭，讓學生續(xù)編故事，想寫什么就寫什么，滿足學生自我創(chuàng)作的愿望，培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的`興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。相信只要給孩子一片自由的天空， 他們一定會像小鳥一樣展翅翱翔， 一定會用五光十色的筆來描繪美好而多彩的生活。
四、多元評價，分享學生寫話的精彩
批改學生的寫話時，我會對錯別字、用錯標點符號等按標準扣分， 也會對出現(xiàn)的好詞佳句加注表情符號評價， 比如畫個笑臉或大拇指，這些生動的表情符號，會讓學生真切地感受到教師批閱時的那份欣喜與贊賞， 從而獲得被贊賞的情感體驗， 這同時也能增進師生間的情感交流。為了鼓勵學生，每次寫話作業(yè)批改完畢，我都會從中選出寫得出色的當眾宣讀， 然后在其中挑選好的作品在全班展示，當場修改、點評，這樣，學生的印象很深刻，有些學生作品中的好詞好句很快地就“走”進了學生的腦海中。
學生好的寫話作品， 我修改后會張貼在板報上“我們寫快樂”一欄，還會發(fā)表在班級網(wǎng)站上。 有的我還會再做修改，幫他們投稿，讓他們的習作刊登在各級各類報刊雜志上，如 《時代學習報》《提前讀寫報》《關心下一代周報》《農(nóng)村孩子報》等，讓他們充分體驗當一回小作家的光榮與喜悅。經(jīng)過多年的實踐探究， 我認為寫話教學不能孤立進行， 必須和整個語文教學， 即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動密切聯(lián)系。
同時， 進行寫話教學， 必須根據(jù)本班孩子的學情，掌握由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，以多元寫話收獲“千樹萬樹梨花開”般的精彩。
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