讓人文關(guān)懷融入作文評(píng)價(jià)論文

　　當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小編整理的讓人文關(guān)懷融入作文評(píng)價(jià)論文，歡迎大家閱覽。

　　作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們具有寫作的興趣。反思我們的傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)，許多教師儼然以一副“判官”的面孔，給一個(gè)個(gè)滿懷希望、渴望成功的學(xué)生簡(jiǎn)單宣判。一個(gè)分?jǐn)?shù)就判定了等級(jí)，幾句評(píng)語(yǔ)就畫定了像，而且評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、千文一面，大都是諸如語(yǔ)言是否流暢、中心是否明確、用詞是否準(zhǔn)確之類的內(nèi)容。還有部分教師，把作文修改得滿篇通紅，面目全非，他們自以為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知，這樣的修改會(huì)把學(xué)生寫作的興趣和自信心修改得無(wú)影無(wú)蹤。

　　其實(shí)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會(huì)放飛學(xué)生的心靈，帶動(dòng)多數(shù)學(xué)生走上愛(ài)好寫作之路。究竟如何科學(xué)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前作文教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。在深深反思后，針對(duì)作文評(píng)價(jià)中的誤區(qū)，我在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，改變了評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把人文關(guān)懷融入到評(píng)價(jià)中，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　一、關(guān)注評(píng)語(yǔ)藝術(shù)化，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生興趣

　　評(píng)語(yǔ)首先是面對(duì)活生生的人，然后才是面對(duì)靜悄悄的文。教育是心心相印的活動(dòng)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，才能打動(dòng)學(xué)生的心。如果教師的評(píng)語(yǔ)只是冷冰冰的文字符號(hào)，沒(méi)有絲毫情感，那么學(xué)生怎么能夠真心實(shí)意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評(píng)價(jià)中，嘗試著用以下幾種類型評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)學(xué)生面前：

　　1、肯定型評(píng)語(yǔ)。作文即使寫得再不成功，也有它的.亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，首先要抓住這些亮點(diǎn)來(lái)肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。如有的習(xí)作在遣詞造句上較優(yōu)秀，我就這樣評(píng)價(jià)他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤�！庇械慕Y(jié)構(gòu)較有特色，我就這樣評(píng)價(jià)：“你巧妙的過(guò)渡使文章更精彩。”有的結(jié)尾和開頭很出色，我就評(píng)價(jià)為“你的結(jié)尾意味深長(zhǎng)”等等。學(xué)生讀到這樣具體的、有針對(duì)性的、加以肯定的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。

　　2、欣賞型評(píng)語(yǔ)。有的學(xué)生在習(xí)作中恰到好處地引用了古詩(shī)文，或者錦上添花，或者畫龍點(diǎn)睛，我就送上一句：“你的知識(shí)面真廣，而且既能積累又會(huì)應(yīng)用，真不錯(cuò)！”有的學(xué)生習(xí)作通篇文采飛揚(yáng)，我就這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸，將來(lái)你的大名一定會(huì)家喻戶曉。”看到這樣的評(píng)語(yǔ)，哪個(gè)學(xué)生不心花怒放？

　　3、交流型評(píng)語(yǔ)。如有一位學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)了她父母離異后自己內(nèi)心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經(jīng)風(fēng)雨永遠(yuǎn)成不了雄鷹，有時(shí)候，磨難反而能成就你。別怕，老師愿意成為你永遠(yuǎn)的朋友�！睂W(xué)生面對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)，他會(huì)拒人于千里之外嗎？

　　4、商討型評(píng)語(yǔ)。學(xué)生往往是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，因而他們有獨(dú)特的感受。教師不能完全根據(jù)自己的意愿任意修改取代，以致于使習(xí)作中美好的、純真的、具有學(xué)生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生習(xí)作中不規(guī)范的語(yǔ)言、不合理的結(jié)構(gòu)等，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個(gè)詞換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實(shí)在是很高興很高興’換成‘此時(shí)此刻難以表達(dá)心中的喜悅’是否更妥當(dāng)？請(qǐng)你讀讀看�！�

　　5、圖畫型評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以用畫圖來(lái)表達(dá)。如學(xué)生的佳作，可以畫一個(gè)高高豎起的大拇指，還可以畫上一個(gè)可愛(ài)的笑臉，學(xué)生一看圖就明白老師評(píng)價(jià)的用意，無(wú)需多言，學(xué)生的情緒自然高亢興奮。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)

　　反思我們以前的作文評(píng)價(jià)，學(xué)生作文篇篇都是教師包辦修改，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì)受到一定程度的挫傷。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們受益終生。學(xué)生由寫到改，這是一種進(jìn)步，但同時(shí)也是一個(gè)較長(zhǎng)、較復(fù)雜的過(guò)程，也有一定的難度，還需要教師悉心引導(dǎo)：

　　1、學(xué)生參與，形式多樣。評(píng)價(jià)主體可變教師單人評(píng)為學(xué)生群體參評(píng)。我嘗試了以下組合對(duì)應(yīng)方法：“小組評(píng)定”即三四個(gè)人一組來(lái)評(píng)定；“交換評(píng)定”，即學(xué)生之間互相交換評(píng)定；“自我評(píng)定”，即學(xué)生自我評(píng)定；“學(xué)生評(píng)委評(píng)定”，即選出習(xí)作水平較高的學(xué)生做學(xué)生評(píng)委，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的習(xí)作。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生自己當(dāng)了評(píng)價(jià)者，有意想不到的收獲，他們?cè)诮o別人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既幫助同學(xué)修改了習(xí)作中的差錯(cuò)，又學(xué)習(xí)了別人習(xí)作中的精彩之處，同時(shí)也在對(duì)照中發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作的局限，還能夠體會(huì)到評(píng)價(jià)別人習(xí)作的不易。這種種收獲都來(lái)自于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，比教師強(qiáng)加給他們的要好得多。

　　2、授之以法，引領(lǐng)入門。教師把一定的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但并不代表著高枕無(wú)憂、撒手不管了，教師還要在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。可以把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法。筆者把這種方法稱為“堂批”。學(xué)生從教師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改作文的一般過(guò)程，這樣學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，就知道如何評(píng)價(jià)了。

　　3、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)后進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，往往眼光是很“挑剔”的，教師一定要提醒他們，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)不能拿一把尺子去衡量，而要區(qū)別對(duì)待，要以發(fā)展的目光看待別人，要用欣賞的眼光評(píng)價(jià)人。一個(gè)班內(nèi)肯定存在著作文水平的差異，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作文和習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生的作文，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要不同，較差的學(xué)生放寬尺度，只要他有進(jìn)步，就可以適當(dāng)給他高分。同樣是80分，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講，意義一定不同。這樣，不管哪個(gè)層面的學(xué)生，只要達(dá)到一定的目標(biāo)，都及時(shí)給以高分激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí)，學(xué)優(yōu)幫差的好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

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