作文的地盤要讓學生做主論文

時間：2021-04-25 08:48:02 論文我要投稿

作文的地盤要讓學生做主論文

　　作文始終是語文教學的一個難題。多年來，我一直擔任高年級的語文教學任務，在教學之余也經常與老教師們探討作文教學問題。我深知，作文是學生心靈反映生活的產物，是學生內在精神、獨特個性的自由表現，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。作文應該是在一種自由狀態(tài)下進行的，學生要發(fā)揮出自己的潛能，做到“我手寫我心”，而不應該說假話、套話；反之，學生在敏銳地表達自己的思想時，卻總是被人指正，他就不會再相信自己所看到、想到的事物，而是想方設法說別人想說的話。這樣，他就沒有了“自己”，也就沒有了個性。因此，作文的“地盤”要讓學生“做主”。我們要減少對學生的束縛，把作文的自主權還給學生，讓學生在自由狀態(tài)下表達出對自然、對社會、對人生的獨特感受。

作文的地盤要讓學生做主論文

　　一、自由選材

　　作文是一項創(chuàng)造性很強的練習，教師對選材統得過死，會束縛學生的手腳，壓抑學生的創(chuàng)造性。教師應讓學生自由選擇，沒有必要用太多的條條框框去束縛學生，要尊重學生的個性體驗，讓學生隨心所欲選材、自由地去寫。當學生有了表達的欲望，教師就應成為一名積極的引領者，引領學生敞開心扉，讓汩汩的清泉噴涌而出；引領學生展開雙翅，讓飛揚的思緒盡情翱翔。其實，作文就應該成為放飛學生心靈的場所！教給學生選材的自由，還給學生純稚的童真吧！豐富他們的積蓄，啟動他們的靈感，用我們的童心去閱讀他們的驚喜和煩憂，用我們的真心去欣賞他們的率直和獨特，只有這樣，我們才能使寫作真正走進學生的生活。如讓學生寫一篇以《我的老師》為題的作文，絕大多數學生是贊美老師熱愛學生，像蠟燭、像階梯等默默無聞、無私奉獻的精神。但有少部分學生卻與眾不同，寫老師對他們的批評和不滿。對于這樣敢說真話的個性思想，教師要加倍予以呵護，因為只有在自由、民主、平等、寬容的氛圍里，學生才可能講真話、抒真情，學生的個性才可能被張揚。

　　二、自主擬題

　　教師定題目學生寫，在很大程度上會束縛學生的寫作思維，壓抑學生的個性。要讓學生真正熱愛寫作，有一個讓學生備感興趣、產生不吐不快的沖動的題目是關鍵。這樣的題目，應該來自于學生的生活，應該來自于學生的心靈。生活有多豐富，情感有多細致，題目就有多精彩。教師要做的'，是走進學生的心靈，帶領他們投入自然、擁抱生活，引導他們去觀察、去發(fā)現、去感受，并及時將心頭的思緒、腦中激蕩的波瀾記錄下來。唯有“作自己要作的題目”，學生才會寫出真情實感。哪怕是一兩句話，只要是發(fā)自內心的，我們都應給予肯定。如進行“贊美家鄉(xiāng)”作文訓練時，我讓學生從不同角度擬出不同的題目來寫，學生有按中心命題的，如《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《我愛家鄉(xiāng)》等；有按人物命題的，如《家鄉(xiāng)的山》、《家鄉(xiāng)的變化》等。自主擬題，學生有了確定題目的自主權，寫什么內容就有了較大的自主空間，學生就不會感到沒有東西可寫了。

　　三、自主定裁

　　古人說：“文無定法�！痹趯W生作文時，應讓學生自主選定體裁，選取自己最擅長和喜歡的文體去寫，學生愛怎么寫就怎么寫，不受任何形式的束縛和限制。作文的生命在于個性，要讓學生在寫作過程中展現其個性之美，形式的自由同樣重要。我們的學生，有的善于編述故事，有的善于抒發(fā)感情，有的善于大膽想象，還有的善于創(chuàng)編歌謠……教師不僅應把選擇題材的自由交給學生，還應鼓勵其大膽創(chuàng)新作文形式，給作文配上鮮活的畫面和生動的照片，貼上形狀各異的樹葉和芬芳的花朵……讓學生充分感受作文的趣味，給作文注入生動的氣息和個性的精彩。在平時的作文訓練中，教師往往規(guī)定學生作文篇幅的長短，其實，這只會平添初學者對學習寫作的懼怕，還容易使學生滋長生硬湊數的不良習慣。作文的字數要求，應該是靈活的、自由的，我們首要考慮的是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感受到給予他們的輕松愉悅的寫作氛圍。教師要做的，是大膽放開攙扶的手，精心創(chuàng)設成功的機會，不斷教給學生自信。事實證明，給學生多少欣賞和鼓勵，你就會收獲多少驚喜！如進行“贊美家鄉(xiāng)”作文訓練時，學生有的以記敘文形式練習，描寫家鄉(xiāng)的一處景物，寫出了對家鄉(xiāng)的熱愛之情；有的以書信形式寫給遠方的親戚、朋友，介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化；有的以想像作文形式想像40年后家鄉(xiāng)將會發(fā)生哪些變化，那時家鄉(xiāng)將會是什么樣子。

　　四、自主評價

　　葉圣陶先生說過：“文章是學生寫的，最有權力修改的是學生自己�！卑言u改的主動權交給學生，實際上也就是學生對自己的思想進行再整理，從遣詞造句到布局謀篇進行再斟酌的過程。

　　具體做法有：

　　1、自我評改。

　　在教師的指導下，學生從內容和形式等方面對自己的作文進行修改。

　　2、小組評改。

　　以小組為單位，組長組織學生進行評改。先由學生朗讀自己的作文，由小組長組織成員對文章進行評改。

　　3、學生互評。

　　學生走上講臺，推薦自己認為優(yōu)秀的作文（也可自薦），先談作文的成功之處，再談需要修改的地方。

　　在幾年的作文教學里，我始終把自主權還給了學生。讓學生自主習作是作文教學中一條省時有效的途徑，它在充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，使學生的個性也得到了充分的展現。

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