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淺談初中班主任管理論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的淺談初中班主任管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談初中班主任管理論文1
初中是學(xué)生從小學(xué)向高中過渡的一個(gè)階段，在這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生的身心都會(huì)有一些變化，他們不再是小學(xué)生那般的幼稚，但是也沒有高中生那般的成熟，而是處于從幼稚蛻變到成熟的一個(gè)過程。在這個(gè)過渡的過程中，他們很容易受到外界因素的影響，或好或壞，再加上青春期的逆反心理，很容易誤入歧途。所以，作為初中生的班主任，如何管理好學(xué)生，處理好學(xué)生的逆反心理成為了他們所有人亟待解決的問題，也是本次論文所研究的問題，以下是具體內(nèi)容的分析。
一、班級(jí)管理誤區(qū)需避免
我們平時(shí)在聽班主任們進(jìn)行交流時(shí)，聽到最多的一句話就是“我們班級(jí)的孩子們可乖、可聽話了�！焙孟裨谒麄兊难壑�，一個(gè)好班級(jí)就是有一群聽話的學(xué)生，這正是許多班主任在管理班級(jí)時(shí)的一大誤區(qū)。我們都知道，初中生正處于一個(gè)青春期最旺盛的時(shí)期，孩子們的思想都是非�；钴S的。無論是好的還是壞的事物，他們都有著強(qiáng)烈的好奇心，想去嘗試一下。但是，如果說為了去培養(yǎng)一個(gè)聽話的班級(jí)而“一棍子打死”所有學(xué)生的好奇心，顯然是一個(gè)很愚昧的做法。作為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要考慮的是如何正確地運(yùn)用學(xué)生這一階段的好奇心，引導(dǎo)他們走上一個(gè)正確的道路。
用刻板的管理方式去管理孩子反而會(huì)束縛了孩子們的思想，從而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考的能力得不到一個(gè)合理的、充足的培養(yǎng)。所以，班主任應(yīng)該在日常生活中多多組織一些可以發(fā)散學(xué)生思維的活動(dòng)，進(jìn)行一些娛樂性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如說比賽用各種方法搬運(yùn)氣球，但是前提是手不能觸碰氣球。在這些活動(dòng)中就可以充分的激發(fā)學(xué)生們的思考能力以及想象能力，讓學(xué)生的思想活躍起來。
第二大誤區(qū)也是在文章開頭所提出的一點(diǎn)，作為一名優(yōu)秀的班主任，他不僅僅是要在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而且還要在生活方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。很多時(shí)候老師會(huì)把班主任的定位放的很小，僅僅局限在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，從而忽略了其他的方面，這樣就會(huì)造成一個(gè)“學(xué)習(xí)好的班級(jí)＝優(yōu)秀的班級(jí)”的現(xiàn)象發(fā)生。這種認(rèn)識(shí)就是很顯然的片面的認(rèn)識(shí)，班主任不僅要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面著重管理，學(xué)生的平時(shí)生活方面也不容忽視。曾經(jīng)有這么一個(gè)案例：班上有一個(gè)小男孩的學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，是老師眼中的“好學(xué)生”模范代表，可是同學(xué)們卻好像總是有意無意的不愿意和他一起玩。
后來，小男孩的班主任因?yàn)榘嗉?jí)里的一次打架事件也關(guān)注到了這一點(diǎn)，他和班里的孩子們進(jìn)行了交流后才明白，原來小男孩一直很內(nèi)向、很自卑，不愿意和別人多交流，所以同學(xué)們都認(rèn)為他成績(jī)太好了肯定不好相處，因?yàn)檫@樣的誤會(huì)，隨著時(shí)間的推移被一點(diǎn)點(diǎn)放大，最終導(dǎo)致了打架事件的發(fā)生。通過這個(gè)案例可以很明確地證實(shí)一點(diǎn)，作為一名優(yōu)秀的班主任，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，還要關(guān)注學(xué)生的生活方面，注意他們平時(shí)的狀態(tài)是否較為活躍，然后再進(jìn)一步的去引導(dǎo)學(xué)生積極地和大家的相處。
二、有親和力的班級(jí)管理模式
很多時(shí)候我們常常會(huì)覺得老師與學(xué)生之間會(huì)有著“不可跨越的鴻溝”，會(huì)存在很顯然的階級(jí)差別。但其實(shí)，一個(gè)真正優(yōu)秀的班級(jí)，它的班主任和學(xué)生之間相處反而是那種亦師亦友的關(guān)系，班主任給學(xué)生最大的感受是像朋友一樣，可以和她分享無論是學(xué)習(xí)上還是生活上的.各種小事，這便是我們所強(qiáng)調(diào)的“有親和力的班級(jí)管理模式”。為了深入班級(jí)，了解更多關(guān)于學(xué)生的心情，班主任應(yīng)該全身心的投入到班級(jí)的管理之中。
比如說，給學(xué)生們準(zhǔn)備一本班級(jí)留言冊(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的把自己對(duì)班級(jí)的想法記錄在小冊(cè)子上，然后班主任每一星期收集一次大家的想法，在之后的班級(jí)管理中逐漸地去改變。正所謂付出就會(huì)有回報(bào)，班主任對(duì)學(xué)生投入的精力越多，學(xué)生就會(huì)反饋給班主任越多，所以班主任對(duì)學(xué)生投入的情感越深，和學(xué)生越親近，學(xué)生也會(huì)以同樣的方式去對(duì)待他，這樣及拉近了師生之間的交流，同時(shí)也激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下共同促進(jìn)班集體的良性發(fā)展，讓整個(gè)班級(jí)都自覺主動(dòng)的團(tuán)結(jié)在一起。
三、總結(jié)
總而言之，要做好初中生的班主任這個(gè)工作，不可缺少的就是班主任的“愛”，這個(gè)“愛”不是小愛，而是大愛，是包含著對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的寬容，對(duì)學(xué)生的責(zé)任。以親和的方式與學(xué)生交談，避免兩大誤區(qū)的產(chǎn)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生“天馬行空”的想象力，一步一步的和學(xué)生深入的相處，讓學(xué)生能夠自己自覺主動(dòng)的去為班級(jí)出一份力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而更好的將班級(jí)管理得有條不紊，形成一個(gè)良性循環(huán)的班級(jí)管理模式。
淺談初中班主任管理論文2
近年來，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來，并提出“育人為本，德育為首，注重實(shí)效”的教育理念。的確，把道德教育擺在素質(zhì)教育的首位，讓德育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是培養(yǎng)學(xué)生，乃至影響學(xué)生一生的重中之重。然而，就目前初中生的道德教育現(xiàn)狀來看，情況并不樂觀。為此，作為班集體的教育者和組織者，班主任有責(zé)任抓好道德教育工作。
德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。班主任在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證
我們知道《中學(xué)生守則》是對(duì)學(xué)生日常言行最基本的規(guī)范，但它畢竟是書面規(guī)則，班主任應(yīng)在此基礎(chǔ)上把道德精神和理念傳達(dá)給學(xué)生，做好德育工作，筆者認(rèn)為這是一項(xiàng)協(xié)同工作，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和必要的社會(huì)活動(dòng)參與。
一、班主任應(yīng)做好道德榜樣，提高自身德育素質(zhì)
由于班主任是班級(jí)的教育和管理者，是經(jīng)常與學(xué)生在一起的人。因此，班主任的思想意識(shí)、行為舉止、道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。初中生正處于對(duì)新鮮事物充滿熱情與好奇的年齡，價(jià)值評(píng)價(jià)體系并不成熟，缺乏對(duì)事物的評(píng)判能力，常�！坝袠訉W(xué)樣”�；诖艘颍嘀魅巫鳛閷W(xué)生的“影響源”要充分認(rèn)識(shí)到自己行為舉止得體的重要性，即所謂“言傳終于身教”。另外，教師也應(yīng)不斷提高自身的德育素質(zhì)。東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授王逢賢指出:“德育素質(zhì)的內(nèi)涵是隨著德育觀念和德育實(shí)體的不斷完善、德育經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、德育理論成果的科學(xué)化，不斷呈現(xiàn)擴(kuò)展和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)内厔?shì)”。因此，班主任應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展加強(qiáng)德育理念的學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固既有的經(jīng)驗(yàn)成果，并能科學(xué)的運(yùn)用于實(shí)際德育工作中。初中德育工作仍處于薄弱環(huán)節(jié)，班主任可以通過定期研討、培訓(xùn)更新教育理念及鞏固教學(xué)方法，真正發(fā)揮“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方針。
二、德育與心理學(xué)的融合
從心理學(xué)角度來看，學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，同樣是邁向人生的轉(zhuǎn)折期。這段時(shí)期的青少年思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，但不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。因此，單純的道德說教顯然是不明智也不科學(xué)的。
中學(xué)生正處于思想逐步成型的基礎(chǔ)教育時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們心理多變，情緒不穩(wěn)，思想活躍，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑惡現(xiàn)象的`侵蝕和危害。因此，無論家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要針對(duì)青少年成長(zhǎng)不同階段的不同特點(diǎn)，采取多種多樣、易于為青少年接受和理解的方式方法，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來，把個(gè)人成才同國(guó)家前途、社會(huì)需要結(jié)合起來，把思想道德教育同歷史教育和形勢(shì)教育結(jié)合起來，使廣大青少年感同身受在家庭、學(xué)校、社會(huì)的良好教育環(huán)境中，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。
這時(shí)候的德育工作要靈活，掌握好“無聲”與“有聲”方法的運(yùn)用。在處理某些事情時(shí)班主任并不必須要施以言教，無言的關(guān)愛也許更合適，更能讓學(xué)生感受到溫情。此外，由于初中生身體急劇變化，第二性征凸顯出來，會(huì)讓不少學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時(shí)也讓學(xué)生感到自己已長(zhǎng)為成人，并開始用評(píng)判的視角審視周遭，一部分學(xué)生還會(huì)對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生抵制情緒，即所謂的“叛逆期”。由此，作為學(xué)生思想品德教育工作主力的班主任對(duì)待學(xué)生要投入更多的關(guān)愛與耐心。班主任實(shí)則也是學(xué)生的“心理咨詢師”，對(duì)有心理遇挫的學(xué)生班主任應(yīng)憑借其敏銳的觀察力及早發(fā)現(xiàn)，并選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)機(jī)與學(xué)生誠(chéng)懇的談心。用教師自身積極樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生，讓學(xué)生樹立起自信心，并堅(jiān)信“天生我材必有用”。與此同時(shí)，不同年齡段的班主任應(yīng)充分發(fā)揮其年齡的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)友情、親情的關(guān)照。讓學(xué)生充分感受到自己被成人尊重及體驗(yàn)到情感的歸屬�？傊�，教師德化教育要在充分尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行，盡管這一階段的學(xué)生心智并不成熟但身為“心理咨詢師”的教師應(yīng)秉持一份耐心與智慧，靈活應(yīng)變學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理環(huán)境。
三、家訪或與學(xué)生家庭保持溝通是必不可少的
學(xué)生的德育工作需要老師、家長(zhǎng)共同的參與。但很大一部分學(xué)生極其厭煩班主任家訪的，怕班主任“打小報(bào)告”，也有的怕班主任看到自己是單親家庭或貧困家庭。因在上文中已提到成長(zhǎng)中的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，由此面對(duì)這一情況，教師應(yīng)變換與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式，逐漸地通過師長(zhǎng)雙方的感染，樹立起學(xué)生的信心，敢于坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上樹立良好的道德價(jià)值取向。
四、必要的社會(huì)生活的參與是提高學(xué)生道德水平的重要環(huán)節(jié)
班主任要充分發(fā)掘現(xiàn)有的社會(huì)資源，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)。例如組織學(xué)生參與募捐活動(dòng)、照顧孤寡老人、做環(huán)保倡議等等。最后根據(jù)每周一次的主題班會(huì)上學(xué)生們的發(fā)言討論作出科學(xué)的德育評(píng)估，以便教師能合理地安排接下來的德育工作。每學(xué)期組織一次大型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主要形式有:走進(jìn)福利院，慰問孤寡老人;走進(jìn)蔬菜大棚，接受勞動(dòng)教育;走進(jìn)大自然，感受大自然魅力;祭掃烈士陵園，接受革命傳統(tǒng)教育。這些活動(dòng)的開展拓展了德育教育空間，深化了德育教育的內(nèi)涵，將學(xué)校與家庭、社會(huì)緊密地系起來，充分發(fā)揮了德育網(wǎng)絡(luò)的教育功能。
中學(xué)生思想道德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的“齊心協(xié)力、齊抓共管”，不能“單打獨(dú)斗”;重在堅(jiān)持、重在落實(shí)，不能搞形式主義;要從小抓起，從基本的行為習(xí)慣抓起;才能達(dá)到應(yīng)有教育效果。
作為學(xué)校及家長(zhǎng)的委托，班主任與其說是扮演管理者的角色，不如說是起著引導(dǎo)者的作用。作為一名班主任，其首要工作就是抓好學(xué)生的思想道德教育，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，完善學(xué)生的道德教育，為培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
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