新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文1
1結(jié)果與分析
1.1調(diào)查訪談的思考在調(diào)查訪問(wèn)中，在校就讀從訓(xùn)的三集中的少年運(yùn)動(dòng)員中，占受訪的67%的運(yùn)動(dòng)員均反映出他們不喜歡讀書(shū)。更喜歡參加各自從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，即便是高強(qiáng)度、負(fù)荷也無(wú)怨無(wú)悔，再苦再累都愿意承受。15%的運(yùn)動(dòng)員是由于自身具備一定的運(yùn)動(dòng)天賦，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)偏差較多，由家長(zhǎng)授意才進(jìn)入各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參加訓(xùn)練;余下18%是具有一定潛能，由教練員挑選而入隊(duì)的。作為少年運(yùn)動(dòng)員，正處于生長(zhǎng)發(fā)育和吸取大量文化知識(shí)時(shí)期，人仍處在似懂非懂不成熟階段，因此對(duì)文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，尤其運(yùn)動(dòng)員普遍缺乏自我約束力，他們具備良好的身體素質(zhì)，充沛的精力和好奇的心理，躁動(dòng)則成為他們的一大特征，極大的影響了他們潛心學(xué)習(xí)文化知識(shí)。加上在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式都是由業(yè)余體校逐層向上輸送的較封閉且單一直線式，專業(yè)化程度較高，相對(duì)集中的一種形式在進(jìn)行。但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種模式逐步失去昔日的優(yōu)勢(shì)，弊端顯而易見(jiàn)地暴露出“重體輕文”，“重訓(xùn)輕讀”的思想傾向，忽略了文化學(xué)習(xí)在人生中的地位和價(jià)值，只盯住運(yùn)動(dòng)成績(jī)的獲取這一層面上，有的家長(zhǎng)也存有這種思想。隨著科技的進(jìn)步，科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練成為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主體，傳統(tǒng)訓(xùn)練方式忽視了文化學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員對(duì)現(xiàn)代科學(xué)訓(xùn)練的理解。出現(xiàn)跟不上進(jìn)度要求或不能充分發(fā)揮出最大潛能的現(xiàn)象。究其原因一方面由于運(yùn)動(dòng)員自身對(duì)文化課不重視，重訓(xùn)輕文的思想導(dǎo)致文化素質(zhì)偏低，只能局限于所從事的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，又無(wú)其他一技之長(zhǎng)，進(jìn)而阻礙了以后更高的就學(xué)和再就業(yè);另一方面，部分教練員重訓(xùn)輕文，且自身文化素質(zhì)低，科學(xué)訓(xùn)練與科學(xué)管理和對(duì)文化學(xué)習(xí)重要性的理解認(rèn)識(shí)不到位，進(jìn)而直接影響運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的提高，阻礙了運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展。在訪談中校分管領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)人員也傾吐其難處，授課教師常因?qū)W生的怠學(xué)而無(wú)語(yǔ)。諸此，反映出少年運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)應(yīng)提升到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能夠有效促進(jìn)少年運(yùn)動(dòng)員的綜合實(shí)力的發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。
1.2少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的影響因素構(gòu)成影響少年運(yùn)動(dòng)員文化教育因素是多方面，多層次的。從辯證的角度分析主要是由內(nèi)外因所致的。內(nèi)因是產(chǎn)生的主要因素，外因只有通過(guò)內(nèi)因而起作用。內(nèi)因具體表現(xiàn)在個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法三方面;而外因則在于硬件設(shè)施，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，師資結(jié)構(gòu)及水平，教學(xué)形式與教學(xué)方法，訓(xùn)練時(shí)間與負(fù)荷五個(gè)方面因素。設(shè)施是前提，是搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，教學(xué)形式、方法，教師的教學(xué)行為形成文化氛圍，對(duì)少年運(yùn)動(dòng)員具有著巨大的感染力和滲透力，豐富的教學(xué)形式和方法可以有效地調(diào)動(dòng)少年運(yùn)動(dòng)員的積極性。教師的事業(yè)心責(zé)任感則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣原動(dòng)力。
1.3學(xué)習(xí)與訓(xùn)練競(jìng)賽的矛盾沖突
1.2.1訓(xùn)練競(jìng)賽時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾文化教育，特別是義務(wù)教育階段，需要教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定性。而對(duì)少年運(yùn)動(dòng)員而言，在當(dāng)今競(jìng)技體育運(yùn)行機(jī)制和管理體制下，由于訓(xùn)練和比賽占用了相當(dāng)多的時(shí)間，作為運(yùn)動(dòng)員其首要任務(wù)是訓(xùn)練、比賽。因此擠占學(xué)習(xí)時(shí)間是不可避免。尤其受“唯成績(jī)論”的直接影響，出現(xiàn)了訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間自然就少與接受普通教育的學(xué)生相比，他們的文化課時(shí)間大為縮水，很難完成基本的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員本來(lái)掌握知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)的空白點(diǎn)多，日積月累造成文化素質(zhì)普遍較低。眾所周知，九年義務(wù)教育是我國(guó)公民接受教育的基礎(chǔ)權(quán)利。它主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展是教育的基本方針。諸如“上調(diào)試訓(xùn)”而中斷學(xué)習(xí)等情況的存在，九年義務(wù)教育的普及和質(zhì)量不但得不到保證還勢(shì)必受到影響。原本少兒運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)極有限了，這一來(lái)不更雪上加霜，進(jìn)而惡性循環(huán)便產(chǎn)生一系列不好的學(xué)習(xí)方面上的種種行為做法。
1.2.2課程設(shè)置不完善在訪談?wù){(diào)查中不難得知，目前大多數(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，少體校開(kāi)設(shè)的課程僅限于語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課。顯然，這對(duì)于少兒運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)教育和全面發(fā)展是不利的。加之，學(xué)生本身文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，教學(xué)時(shí)間又無(wú)法得到根本滿足，許多教師只顧完成進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得到較好好的掌握，只求過(guò)程不求結(jié)果�！安欢莘Α獏拰W(xué)”的思想自然產(chǎn)生，課堂紀(jì)律也就無(wú)法得到較好的保證。一些想學(xué)的學(xué)生也因此連帶受影響，最終也融入這一群體之中，對(duì)文化學(xué)習(xí)抱著消極情緒和態(tài)度。
2結(jié)論與建議
2.1協(xié)調(diào)解決學(xué)訓(xùn)之間的沖突
2.1.1堅(jiān)持走“體教結(jié)合”之路體育和教育是一對(duì)相互依賴的關(guān)系。必須找到既符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練特征，又滿足教育培養(yǎng)體系的規(guī)律的路子。走“體教結(jié)合”的路子，則是兩者有機(jī)結(jié)合的最佳模式。以培養(yǎng)體育后備人才和順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的全面發(fā)展人才為目標(biāo)的一種業(yè)余訓(xùn)練體制。其作用不僅能有效解決文化學(xué)習(xí)諸方面存在的問(wèn)題，而且還有利于競(jìng)技體育健康，持續(xù)，快速、穩(wěn)步發(fā)展的需求，，因此，必須堅(jiān)持走“體教結(jié)合”的路子。體育行政職能部門(mén)應(yīng)重視教育部門(mén)溝通聯(lián)系，撘橋鋪墊，選擇有意向有一定基礎(chǔ)的普通中小學(xué)為“體教結(jié)合”的體育項(xiàng)目基地，并共同參與基地建設(shè)工作，從運(yùn)動(dòng)員的選拔、進(jìn)入基地學(xué)校就讀、文化學(xué)習(xí)的全程跟蹤、訓(xùn)練及比賽及文化課程的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。確實(shí)做到體育與教育間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲取體育與教育的雙贏成效。我市體操班與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的成功結(jié)合事例。做到學(xué)習(xí)，訓(xùn)練兩不誤，后備人才源源不斷，運(yùn)動(dòng)成績(jī)穩(wěn)步提高，就是最好的見(jiàn)證。
2.1.2科學(xué)合理安排訓(xùn)練少年運(yùn)動(dòng)員正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，內(nèi)臟器官身體機(jī)能生長(zhǎng)尚未健全，過(guò)早的高強(qiáng)度，大運(yùn)動(dòng)量的成人化訓(xùn)練。這種拔苗助長(zhǎng)、急于求成、急功近利的不科學(xué)的訓(xùn)練方式，一則影響運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)發(fā)育，身體健康;二則會(huì)斷送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的前程，同時(shí)還會(huì)因不適宜的運(yùn)動(dòng)量所導(dǎo)致過(guò)度疲勞或運(yùn)動(dòng)損傷等因素致使對(duì)文化學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此必須科學(xué)合理的安排訓(xùn)練課。改進(jìn)訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練成效。應(yīng)根據(jù)少年運(yùn)動(dòng)員的身心特點(diǎn)合理的安排訓(xùn)練時(shí)間和負(fù)荷。教學(xué)組織形式應(yīng)朝多元化的方向發(fā)展，配合靈活且多種形式的教學(xué)方法有效地提什少兒運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分利用運(yùn)動(dòng)員特有的充沛體力的身體條件來(lái)更好地投入學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育的協(xié)同發(fā)展。
2.2文化教育有利于提高運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練比賽能力中國(guó)與國(guó)外體育的差距除了理念上的差距外，很重要的一點(diǎn)是文化素質(zhì)的差距，這已被眾多體育人士所共識(shí)。我們國(guó)內(nèi)許多運(yùn)動(dòng)隊(duì)，甚至優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員僅有小學(xué)，初中文憑;國(guó)外不乏有本科，碩士甚至博士的專業(yè)文憑�？梢�(jiàn)高的文化素質(zhì)使運(yùn)動(dòng)員更能領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)的精神和內(nèi)涵，更能深刻理解從事項(xiàng)目的規(guī)律。感受技戰(zhàn)術(shù)的真締，“清華模式”的成功表明了，文化學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員自身的知識(shí)水平和素質(zhì)得到有效提高，而且能對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)悟力和訓(xùn)練自覺(jué)性增強(qiáng)，提升訓(xùn)練與比賽的績(jī)效。
2.3完善課程設(shè)置，適當(dāng)加大投入依據(jù)體校培養(yǎng)特點(diǎn)，合理調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置。在保證九年義務(wù)教育所享有的各門(mén)主干課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)少兒運(yùn)動(dòng)員的特性，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)。選擇一些適合少年兒童又為這一群體所喜歡的課程，如音樂(lè)，美術(shù)等來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高少年運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人修養(yǎng)并加強(qiáng)德育教育，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)適當(dāng)加大少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的成本投資力度，以改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件，加大硬件設(shè)施建設(shè)，有條件力爭(zhēng)配置多媒體教室及電子閱覽室等。為教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情，激發(fā)少年運(yùn)動(dòng)員輕松的學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的迅猛發(fā)展服務(wù)。
2.4確立科學(xué)嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制建立健全科學(xué)合理的考核、監(jiān)督及獎(jiǎng)懲制度，不應(yīng)當(dāng)只界定在獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)和體育技能方面，而應(yīng)當(dāng)把文化學(xué)習(xí)及文化成績(jī)也列入到獎(jiǎng)懲的系列內(nèi)，建立完整的評(píng)估體系，進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)將運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)成效也納入教練員的年度考核條例之中，進(jìn)行逐級(jí)考核監(jiān)督，逐步提高自覺(jué)性和積極性，提升對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。
2.5加強(qiáng)宣傳力度和積極引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)少年運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、家長(zhǎng)、教練員等有關(guān)人員的文化教育方面的宣傳與正確的引導(dǎo)，形成三位一體，立體式態(tài)勢(shì)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注和重視這一群體，來(lái)理解和支持他們的文化教育，積極引導(dǎo)提什對(duì)文化教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，剔除“重體輕文”，“重訓(xùn)輕讀”的思想，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以能更快更好更有效的提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技術(shù)水平，去創(chuàng)造更佳的成績(jī)。獲取文化知識(shí)與競(jìng)技水平雙豐收。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文2
拋體（平拋）運(yùn)動(dòng)是高中學(xué)生接觸到的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，是《曲線運(yùn)動(dòng)》中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是在學(xué)完運(yùn)動(dòng)的合成與分解后，對(duì)該知識(shí)的理解和應(yīng)用。下面就本節(jié)內(nèi)容談一下自己對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)中的反思和體會(huì)，不足之處，敬請(qǐng)指正。
一、對(duì)比舊教材，領(lǐng)會(huì)新課程中的教育理念。
１、教材的分析
新教材中，把拋體運(yùn)動(dòng)分為連續(xù)的兩節(jié)進(jìn)行。前一節(jié)內(nèi)容為拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，雖然內(nèi)容仍以平拋為主，但文中提及拋體運(yùn)動(dòng)的概念，并且要求用研究平拋運(yùn)動(dòng)的思路和方法研究斜拋運(yùn)動(dòng)，嘗試導(dǎo)出斜拋物體運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系式，討論關(guān)系式中物理量之間的關(guān)系，得出相關(guān)結(jié)論。在備課中，同事們的普遍感受是，新教科書(shū)不僅要求平拋，而且還涉及到了斜拋，好像比過(guò)去難了。對(duì)此，我的理解是，其實(shí)這里不僅不要求學(xué)生背誦斜拋的結(jié)論，甚至連平拋的結(jié)論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個(gè)例題中做了討論。從科學(xué)方法的角度看，解決平拋問(wèn)題的方法與解決斜拋問(wèn)題的方法沒(méi)有區(qū)別。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求——“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”是相吻合的，其中的“分析”、“用……方法”更是體現(xiàn)了對(duì)過(guò)程與方法的要求。
２、方法與手段，注重方法教學(xué)
通過(guò)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，除了一些基本的物理知識(shí)、技能需要學(xué)習(xí)、掌握之外，更重要的是通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。借鑒科學(xué)家的探究方法，對(duì)自己未認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行探究，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所以我在教學(xué)中，把這一節(jié)課的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)探究上，而不僅僅是簡(jiǎn)單的理論推導(dǎo)上。
由于棲霞一中“班班通”工程的開(kāi)通，所以多媒體教學(xué)課程得以真正實(shí)施。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，我通過(guò)制作多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音視頻、動(dòng)畫(huà)FLASH等視聽(tīng)設(shè)備和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如拋體運(yùn)動(dòng)，在讓學(xué)生討論的前提下，我?guī)退麄兛偨Y(jié)了兩個(gè)探究方向：
�、儇Q直方向的分運(yùn)動(dòng)；
�、谒椒较虻姆诌\(yùn)動(dòng)。
讓學(xué)生提出猜想，再通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂課外的學(xué)習(xí)中去。
二、尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施有效的教學(xué)模式。
１、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維
在學(xué)生提出猜想、進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，可給學(xué)生介紹平拋豎落儀的構(gòu)造，讓學(xué)生提出驗(yàn)證的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論后，總結(jié)出了如何實(shí)驗(yàn)：一球做平拋運(yùn)動(dòng)，一球做自由落體運(yùn)動(dòng)，從同一高度同時(shí)開(kāi)始，觀察是否同時(shí)落地（在這里，引導(dǎo)學(xué)生如何確定兩球同時(shí)落地，聽(tīng)是否只有一次較大的響聲）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，進(jìn)一步引導(dǎo)：該實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明全過(guò)程二球所用時(shí)間相同，不能說(shuō)明二球在任何時(shí)刻都在同一高度。怎么辦呢？這時(shí)，可以采用頻閃照相的方法，將頻閃照片（1/30秒）投影到銀幕上，讓同學(xué)們研究豎直方向二球的位置。每隔1/30秒二球在豎直方向上的位移相同，得出結(jié)論：平拋的小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。
２、轉(zhuǎn)變授課方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化
通過(guò)新課改的培訓(xùn)，我感受體會(huì)頗深：教師不再是信息和知識(shí)的傳播者、教授者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機(jī)會(huì)，教師可以自主確定教學(xué)的方式，可以適當(dāng)篩選或補(bǔ)充活動(dòng)的內(nèi)容，可以引用課本上的問(wèn)題，也可以自行設(shè)計(jì)問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題等等方式達(dá)到教學(xué)要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗(yàn)，在教學(xué)方式上則表現(xiàn)為，變老師主講為學(xué)生討論更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，碰撞出智慧的火花。
在設(shè)計(jì)探究水平方向的分運(yùn)動(dòng)的方案時(shí)，我事先預(yù)想了幾個(gè)學(xué)生可能想到的方案。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生思維非�；钴S，方案新穎。如8班的馬永、盛杰等同學(xué)，經(jīng)過(guò)討論后提出，將平拋實(shí)驗(yàn)器改裝，加一軌道，使一個(gè)小球以平拋的初速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果平拋運(yùn)動(dòng)的小球能擊中勻速運(yùn)動(dòng)的小球，則說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。還可以將平拋運(yùn)動(dòng)從豎直方向投影，研究投影的運(yùn)動(dòng)等。在這種教學(xué)模式中，真正做到了“教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建”，這樣的教學(xué)模式中，所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
３、充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)物理課程情境
學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，總是要利用頭腦中已經(jīng)形成的物理形象，特別是動(dòng)態(tài)的物理形象，進(jìn)行思維和推理。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量物理概念和規(guī)律，都因?yàn)闂l件的限制不能搬進(jìn)教室，學(xué)生只能根據(jù)教材描述，或教師的語(yǔ)言敘述，在頭腦中形成物理形象。在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，從網(wǎng)絡(luò)尋找合適的資源，就可以更好地反映真實(shí)的、豐富多彩的情境。比如在講解本節(jié)新課時(shí)，我選用了一段視頻資料——柯受良駕駛汽車(chē)飛越黃河，動(dòng)態(tài)的視頻展示，一下子就吸引住了學(xué)生，抓住了學(xué)生的心，從而很自然地引入了拋體運(yùn)動(dòng)的概念。
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，可以對(duì)我們所進(jìn)行的教學(xué)工作進(jìn)行更好的信息收集、整理、分析、評(píng)價(jià)，最終促成自身素質(zhì)的提高；同時(shí)也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文3
體育運(yùn)動(dòng)在全世界已得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,由于訓(xùn)練水平的提高,運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技自身機(jī)體要求都在明顯地不斷增強(qiáng)。運(yùn)動(dòng)員們都毫不猶豫地選擇了挖掘他們的肌肉——韌帶的潛力。
不論是業(yè)余的還是職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員,只要一進(jìn)入比賽場(chǎng)地,就會(huì)為了爭(zhēng)取最好成績(jī)而盡最大努力。其技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)有助于地避免某些災(zāi)禍。但是,疲勞和偶然性將會(huì)使那些可能造成傷害事故的因素意想不到的出現(xiàn)。綠茵場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的激烈性,個(gè)別運(yùn)動(dòng)員不良的職業(yè)道德等也使得損傷現(xiàn)象加劇。
易受到損傷的部分——肌肉、肌健、韌帶和骨骼等,能夠或長(zhǎng)或短地影響運(yùn)動(dòng)員重返運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的時(shí)間。因此,盡量縮短受傷隊(duì)員傷口愈合的時(shí)間或加快恢復(fù)時(shí)間,了解損傷的原因,采取相應(yīng)的措施,不應(yīng)只是醫(yī)生們的工作,教練員及運(yùn)動(dòng)員本人也應(yīng)有所了解,并予以積極的配合。
一、足球運(yùn)動(dòng)損傷的原因及原因分析
(一)原因
1.物理因素
比賽和訓(xùn)練中對(duì)方爭(zhēng)球時(shí),大、小腿等部位常常被對(duì)方碰撞、踢擊或拌摔、推拉等造成身體各部位尤其是膝、踝關(guān)節(jié)突然改變體位或過(guò)度內(nèi)收外展、扭轉(zhuǎn)等引起肌肉、韌帶及骨的損傷。被球踢擊到面部、腹部、陰囊及等都可以造成外力損傷,粗野及犯規(guī)動(dòng)作是引起拐傷的主要原因。運(yùn)球搶球時(shí),踩在球的上面,也容易引起踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)的損傷。準(zhǔn)備活動(dòng)不充分,保護(hù)措施不完善,都會(huì)造成局部勞損。此外,肌膜炎,腰肌筋膜炎、筋骨軟骨病等均屬勞損,也應(yīng)引起我們的注意。
2.心理因素
影響運(yùn)動(dòng)員損傷的心理因素主要有喚醒水平、焦慮、注意力和自信心。這些心理反應(yīng)可通過(guò)運(yùn)動(dòng)員的自我評(píng)價(jià)和生理指標(biāo)的變化表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)度的喚醒激發(fā)。情緒的變化能激發(fā),同時(shí)也能抑制運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的發(fā)揮。適度的喚醒水平能使運(yùn)動(dòng)員臨場(chǎng)達(dá)到最佳的競(jìng)技狀態(tài)。缺乏喚醒的激發(fā),身心的能量和技術(shù)動(dòng)作的發(fā)揮只能局限在較低的水平上。過(guò)度的喚醒激發(fā)又將阻礙技術(shù)水平的發(fā)揮。在疲勞狀態(tài)下,大腦神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性明顯降低,運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)遲鈍,注意力分散,中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)支配功能率亂,運(yùn)動(dòng)員的本體感受器的技能狀況下降,動(dòng)作的穩(wěn)定性降低,在這種狀態(tài)下,運(yùn)動(dòng)員容易受傷。
(二)原因分析
1.運(yùn)動(dòng)員的身體特征
運(yùn)動(dòng)員的身體特征因人而異。與損傷有一定關(guān)聯(lián)的因素大體上表現(xiàn)在年齡、體重、身體姿勢(shì)等方面。年齡是一個(gè)難以控制的因素,而生長(zhǎng)的年齡是運(yùn)動(dòng)員與周?chē)h(huán)境因素相互影響的時(shí)間尺度,它與生物上的生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)是不可分割的。正確的姿勢(shì)能防止突然和以外的扭傷,消極懶散的姿態(tài)加上肌肉彈性較差則使運(yùn)動(dòng)員易于受傷,而不斷變換的姿勢(shì)加上較好的肌肉彈性能保護(hù)韌帶。
2.運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)
目前,人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷問(wèn)題的心理方面的注意力在增加。布羅迪。L認(rèn)為運(yùn)動(dòng)事故問(wèn)題的核心在于運(yùn)動(dòng)員的性格。他描述了個(gè)性特征,包括:機(jī)能不足的感覺(jué);敵視的感覺(jué);責(zé)任感不足;身體的全神貫注的能力;與攻擊性不相稱的能力;膽怯;無(wú)懈可擊的感覺(jué);易激動(dòng)的隊(duì)員被觀眾嘲笑和對(duì)導(dǎo)致焦慮的壓力的一系列反應(yīng)及生活態(tài)度等所引起的高度激動(dòng)。
3.運(yùn)動(dòng)員的身體狀況
這涉及到為確保運(yùn)動(dòng)員獲得最適宜的競(jìng)技狀態(tài)所采用的手段,它包括:一個(gè)在訓(xùn)練、飲食、休息和按摩之間保持平衡的計(jì)劃;增加肌肉爆發(fā)力量、耐力和其他素質(zhì)的練習(xí);學(xué)習(xí)正確的技術(shù)動(dòng)作、保護(hù)動(dòng)作、快速的反應(yīng)和身體柔韌性的課程。此外不良的嗜好,如吸煙、酗酒、以及疾病不僅影響競(jìng)技能力,而且也易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練、比賽中受傷。
二、結(jié)論和建議
1.由于足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)抗性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,所以運(yùn)動(dòng)員的損傷是不可避免的。
2.運(yùn)動(dòng)員拐傷的部分是全方位的,但主要是集中在腿部上。
3.思想上的不重視也是造成損傷的主要因素。
4.減少物理因素造成運(yùn)動(dòng)損傷。加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員進(jìn)行職業(yè)道德教育,樹(shù)立正確的比賽動(dòng)機(jī),減少和杜絕有意犯規(guī)和故意傷人的行為;技術(shù)練習(xí),正常掌握各種技術(shù)并能熟練運(yùn)用。同時(shí)注意合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷;全面發(fā)展身體素質(zhì),尤其注意發(fā)展躁關(guān)節(jié)膝關(guān)節(jié)及大腿、小腿肌群的力量和柔韌。對(duì)易受傷部位要專門(mén)進(jìn)行訓(xùn)練;增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力,加強(qiáng)協(xié)調(diào)性和靈敏性的訓(xùn)練;比賽和訓(xùn)練中嚴(yán)格執(zhí)行保護(hù)運(yùn)動(dòng)員身體健康的有關(guān)規(guī)定,特別注意穿好球襪及戴好護(hù)腿板等。
5.減少心理因素造成運(yùn)動(dòng)損傷。加強(qiáng)訓(xùn)練中的心理監(jiān)測(cè)。在指定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí),要把心理訓(xùn)練納入訓(xùn)練過(guò)程,應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知能力的培養(yǎng),讓運(yùn)動(dòng)員了解自己傷勢(shì)的所有情況。教練員可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行焦慮值的測(cè)定來(lái)測(cè)定運(yùn)動(dòng)員在緊張狀態(tài)下,完成動(dòng)作時(shí)參加收縮的肌肉,以進(jìn)行心理指導(dǎo),減低因焦慮造成損傷的發(fā)病率。充分發(fā)揮教練員的作用。加強(qiáng)教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的交流,能夠給運(yùn)動(dòng)員提供表達(dá)思想和感情的場(chǎng)所,使他們?cè)谛睦砩系呢?fù)擔(dān)得以釋放,從而對(duì)訓(xùn)練和比賽充滿信心。同時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性心理特征進(jìn)行心理訓(xùn)練。設(shè)置可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在各種提高動(dòng)機(jī)的心理學(xué)方法中,目標(biāo)設(shè)置是一種實(shí)際有效的方法。它可以使運(yùn)動(dòng)員明確看到自己的進(jìn)步目標(biāo)和事業(yè)發(fā)展的方向。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文4
1概述
當(dāng)前各大院校的自主招生和不斷的擴(kuò)招，直接導(dǎo)致各大院校所招收的體育教育專業(yè)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能良莠不齊，出現(xiàn)整體水平下降，無(wú)專無(wú)能的趨勢(shì)。對(duì)此本人通過(guò)對(duì)西南地區(qū)某體育教育專業(yè)的在校學(xué)生，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查法，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法并參考了大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析。
2宏觀領(lǐng)域的研究
本研究對(duì)于西南地區(qū)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)、參加專項(xiàng)的訓(xùn)練時(shí)間、參加過(guò)的專項(xiàng)比賽的級(jí)別以及獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)、高考體育加試等進(jìn)行了調(diào)查和分析。意在根本上了解體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際專項(xiàng)技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調(diào)整和解決實(shí)際存在的種種問(wèn)題。體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的，其培養(yǎng)的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的，這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入和體育教師專業(yè)化和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件，體育教育專業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)也確定為：
�。�1）勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和各種競(jìng)賽工作。
�。�2）要能對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行科學(xué)的研究工作。
�。�3）勝任學(xué)校體育場(chǎng)地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會(huì)體育指導(dǎo)的工作。
但是隨著各省市高校對(duì)體教專業(yè)學(xué)生考試制度的改變?nèi)纾呖紩r(shí)的體育加試只考身體素質(zhì)不考專項(xiàng)技能�；蚋呖甲灾髡猩绞浇y(tǒng)一采用網(wǎng)上招生等。加之全國(guó)各大專院校不斷的擴(kuò)招使得體育教育專業(yè)考生出現(xiàn)良莠不齊、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢(shì)[1]。在面臨這種整體趨勢(shì)下，全國(guó)各大專院校對(duì)于體育師資培方面就應(yīng)該進(jìn)行改革，先進(jìn)行調(diào)整包括：招生制度方面、學(xué)校課程的設(shè)置方面、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專業(yè)在校生為研究對(duì)象，研究具體對(duì)象實(shí)體為其運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)能力。首先通過(guò)對(duì)體育專業(yè)院校中的體教生入校前的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和所掌握的專項(xiàng)技能狀況進(jìn)行調(diào)查、分類(lèi)與分析。最后通過(guò)各體育專業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析其主要因素。
3微觀領(lǐng)域的研究
由于本人在查閱了國(guó)內(nèi)外于其相關(guān)的文獻(xiàn)資料后，未發(fā)現(xiàn)有對(duì)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能概念的具體界定，本研究大膽的對(duì)“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能”的概念暫時(shí)界定為：運(yùn)動(dòng)技術(shù)中為人從事運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過(guò)程中對(duì)體育院校的體育教育專業(yè)教師和體育教育專業(yè)學(xué)生，以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整體抽樣調(diào)查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷1000份，其中有效問(wèn)卷882份，為88。2%的回收率。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法檢驗(yàn)。再運(yùn)用邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合，得出研究假設(shè)。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能狀況將其掌握運(yùn)動(dòng)技能的狀況分成一專多能、無(wú)專多能、一專少能、無(wú)專少能[3]，四大類(lèi)進(jìn)行研究分析。被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專項(xiàng)共有15類(lèi)，其中填寫(xiě)田徑類(lèi)項(xiàng)目共有573人，占全部被調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的65%以上，比例超過(guò)1/2這表明田徑項(xiàng)目為內(nèi)容主要占據(jù)了大部分中小學(xué)的課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，這無(wú)利于學(xué)校對(duì)其他的項(xiàng)目的開(kāi)展與發(fā)展[4]。其中有100人沒(méi)有填寫(xiě)專項(xiàng)這在調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生中占據(jù)了總數(shù)的10%之多，由此可見(jiàn)此類(lèi)學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有專項(xiàng)，多是因?yàn)槲幕n成績(jī)不理想或嚴(yán)重偏科在體育教師的勸說(shuō)下為了上大學(xué)或報(bào)好大學(xué)、好專業(yè)臨時(shí)轉(zhuǎn)報(bào)體育專業(yè)的，此類(lèi)學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也只圍繞高考考試項(xiàng)目進(jìn)行專門(mén)的練習(xí)，受到系統(tǒng)訓(xùn)練者少之又少一般都沒(méi)有專項(xiàng)技能。從被調(diào)查的600名體育教育專業(yè)學(xué)生中，二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員只有180人，無(wú)等級(jí)運(yùn)動(dòng)員共有230人，其中大部分只接授過(guò)田徑類(lèi)項(xiàng)目的訓(xùn)練，除了傳統(tǒng)的項(xiàng)目外其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本無(wú)法接觸。在大學(xué)之前參加專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間在1年以下的共有288人只占被調(diào)查這總數(shù)的33。2%呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。綜上所述，被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生的在校期間的專項(xiàng)共計(jì)17項(xiàng)，田賽徑賽所占比例最大共計(jì)118人占總?cè)藬?shù)的15%左右，但于學(xué)生進(jìn)校前的專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所占比重也是有所下降的，并且降幅較大，而學(xué)生在進(jìn)校前無(wú)專項(xiàng)的只有70人左右只占總?cè)藬?shù)的10%不到。通過(guò)調(diào)查得知出現(xiàn)此類(lèi)情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)[7]。排名運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練人數(shù)前十的是：1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操，人數(shù)都在50人左右。這10個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目在中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中具有一些共性：常見(jiàn)、可行、體育教育專業(yè)學(xué)生喜愛(ài)、場(chǎng)地滿足允許、與學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目相結(jié)合，同時(shí)這些共同斷也是可以進(jìn)行大單元的教學(xué)內(nèi)容。
3·1在校期間本專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)員等級(jí)
調(diào)查顯示，被調(diào)查體育教育專業(yè)的學(xué)生二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員共計(jì)330人，占被調(diào)查總數(shù)的37。4%，與大學(xué)入學(xué)前的相比下降幅度較明顯，從2009～2012年級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)的下降趨勢(shì)尤為突出；其中無(wú)任何運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的學(xué)生有400人以上占據(jù)總?cè)藬?shù)的50%左右，而從2009～2012年級(jí)中所占總?cè)藬?shù)的比例則出現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查和分析，可知有以下三個(gè)方面的原因：
�。�1）學(xué)校對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面；
�。�2）學(xué)校給學(xué)生提供各類(lèi)比賽項(xiàng)目方面；
�。�3）體育教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)人的運(yùn)動(dòng)專業(yè)技術(shù)技能水平方面。
3·2目前體教生在校期間所參的專項(xiàng)技能訓(xùn)練的時(shí)間
被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練時(shí)間，從2009年級(jí)學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間在4年以上的15人占總?cè)藬?shù)的15%左右；2010年級(jí)學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間在3年以上的70人占總?cè)藬?shù)的29%以上；2011年級(jí)學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間在2年以上的有55人占總?cè)藬?shù)的30%左右；2012年級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練在1年以上的有200人以上占總?cè)藬?shù)的70%以上。通過(guò)調(diào)查分析其主因和學(xué)校開(kāi)設(shè)幾年的專業(yè)課程相關(guān)還和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況等也相關(guān)。
3·3在校期間的各專項(xiàng)比賽的等級(jí)和級(jí)別以及學(xué)生能獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)
被調(diào)查的體教生在進(jìn)校之前參加過(guò)全國(guó)以上比賽的有25左右，而進(jìn)校后只有15人左右兩者所占總?cè)藬?shù)分別為2。5%和1。3%相差1。3個(gè)百分點(diǎn)之多。其主因有兩點(diǎn)：
�。�1）體育教育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)能力稍差；
（2）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈其中包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生和在校跟讀的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員之間產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)。
4建議
�。�1）根據(jù)體育教育專業(yè)的'特殊性，建議上級(jí)教育部門(mén)對(duì)該專業(yè)的招生制度進(jìn)行優(yōu)化改革，增加體育高考的專項(xiàng)技能水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全部的綜合素質(zhì)考察。
�。�2）針對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)師因根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性制定較符合學(xué)生本人實(shí)際的個(gè)人計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生向一專多能的方向發(fā)展。（3）學(xué)校、院系、教師和學(xué)生都應(yīng)該提高對(duì)體育教育學(xué)生一專技能的重視。
（4）為了更高效率的發(fā)展提高體教學(xué)生的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)校在課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如合理安排：專選、選修、訓(xùn)練、體驗(yàn)課的課時(shí)比例，技術(shù)與休息時(shí)間比例及學(xué)生之間的差異性等。
5結(jié)論
（1）因?yàn)榻鼛啄甑母咝U(kuò)招，造成學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。
�。�2）體育專業(yè)類(lèi)學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)水平與基礎(chǔ)教育緊密相扣，但該類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及訓(xùn)練水平不理想，整體素質(zhì)有較大程度的下降，不利于運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展。
�。�3）通過(guò)具有針對(duì)性的調(diào)查與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龅贸�，可大致將此�?lèi)體教學(xué)生專業(yè)技能的狀況分為4大類(lèi)：①一專多能；②一專少能；③無(wú)專多能；④無(wú)專少能。
�。�4）在經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)查分析后，得出根據(jù)體教專業(yè)學(xué)生目前的專項(xiàng)技能狀況，可將該課程也分成4個(gè)大類(lèi)：①專選課；②選修課；③訓(xùn)練課；④體驗(yàn)課。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文5
摘要：海寧一中依托“三生教育”，把“生命、生存、生活”融為一體。本文在結(jié)合我�！叭逃卑l(fā)展理念的基礎(chǔ)上，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研分析，并得出此運(yùn)動(dòng)在中學(xué)實(shí)踐中的意義，在學(xué)生成長(zhǎng)生涯中養(yǎng)成他們對(duì)生命、大自然的敬畏，對(duì)生活的更高追求。
關(guān)鍵詞：“三生教育”；高中；定向運(yùn)動(dòng)；實(shí)踐性我校依托
“三生教育”課程建設(shè)探索了高中德育教育的新路徑，把“生命教育、生存教育、生活教育”融為一體，依托“課程化”有機(jī)地融合構(gòu)建素質(zhì)教育的載體。我校定向運(yùn)動(dòng)發(fā)展理念是在“三生教育”基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對(duì)生命的追求，對(duì)生存的執(zhí)著，對(duì)生活的熱愛(ài)。
一、從生命理念出發(fā)
活著—生命—愛(ài)命———人生的前提與載體，要懂得珍愛(ài)生命從而愛(ài)護(hù)自己，懂得敬畏生命從而關(guān)愛(ài)他人，懂得感恩生命從而尊敬師長(zhǎng)[1]。“三生教育”要求開(kāi)展生命意義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。定向運(yùn)動(dòng)很好地契合了這個(gè)教育的主題，定向運(yùn)動(dòng)一般都在野外開(kāi)展，各類(lèi)動(dòng)植物、渺小的生命體往往就在我們前行的路線上，是直接踩踏破壞，未達(dá)目的不擇手段，還是舍近求遠(yuǎn)，寧可犧牲比賽時(shí)間也不去踐踏那些美麗而弱小的生命，這就需要你瞬間做出選擇。定向是貼近自然，走進(jìn)自然，是體育運(yùn)動(dòng)和自然環(huán)境完美結(jié)合的項(xiàng)目，宗旨就是要大家學(xué)會(huì)享受自然給于的恩賜，隨意的踐踏與破壞就違背了項(xiàng)目本身的宗旨。所以，選擇定向就是選擇熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。定向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)跨越障礙，到達(dá)每一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，最后抵達(dá)終點(diǎn)的過(guò)程。中間有溝渠、洼地、山谷、懸崖、高坡等各種地形，這些地形好比是各種艱難困苦，阻礙著我們前行的道路。而生命的美好之處就是在感受到生機(jī)、美和喜悅之外，也要體會(huì)迷茫、焦灼和艱難。生命正是在體驗(yàn)這些人生百味的過(guò)程中彰顯著屬于它的奇妙意義。生命的每個(gè)片段就如同定向的兩個(gè)點(diǎn)之間的路程，當(dāng)遇到艱苦的地形時(shí)，你如果畏懼退縮，選擇放棄，那你就體會(huì)不到找到點(diǎn)時(shí)成功的喜悅，同樣你也看不到前面的風(fēng)景。
二、從生存理念出發(fā)
活下去—生存—謀生———人生的基礎(chǔ)，掌握基本的知識(shí)技能能在社會(huì)上立足，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能促進(jìn)自我成功，具有進(jìn)取的拼搏精神能不斷改變現(xiàn)狀。[1]“三生教育”要求開(kāi)展生存能力教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境。掌握一定的野外生存技能并能合理的實(shí)踐運(yùn)用，這正是定向運(yùn)動(dòng)給參與者帶來(lái)的最有效的收獲。與一般的課堂教學(xué)有所不同，定向運(yùn)動(dòng)除了理論知識(shí)學(xué)習(xí)以外，更重要的便是不同環(huán)境的實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，變成參與者真真正正掌握并能合理運(yùn)用的技能。參與者從中可以學(xué)到：如摔傷、扭傷、割傷等一些常規(guī)的損傷如何包扎處理；如何判斷中暑及中暑以后如何自救，采取何種措施；迷失方向后如何重新定位；在困難條件下如何尋找水源和食物；在惡劣環(huán)境下如何自救等；落水或在火場(chǎng)如何自救的生存技能。因?yàn)檫@些技能對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)可能一生都不會(huì)遭遇或者就算遇到也有旁人的幫助，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能學(xué)了也不會(huì)去記，記了也不一定會(huì)用。但對(duì)野外定向的參與者來(lái)說(shuō)，在野外環(huán)境下，都要獨(dú)自面對(duì)和處理，掌握這些技能都是必須的，有些技能甚至能挽回生命。學(xué)生小A在野外定向?qū)嵺`打點(diǎn)過(guò)程中被蛇咬傷，他并未慌亂，馬上根據(jù)野外生存中“蛇咬”后的處理方法來(lái)應(yīng)對(duì)，根據(jù)蛇的外形和牙印判斷得出，這是條無(wú)毒蛇，在確定自己并無(wú)大礙后，他迅速下山清洗傷口，包扎，并在老師的陪同下到衛(wèi)生院打了破傷風(fēng)。由此可見(jiàn)，生存教育是定向課程里必要的內(nèi)容之一。
三、從生活理念出發(fā)
活的有價(jià)值—活—謀道———人生的目標(biāo)，要具有樂(lè)觀堅(jiān)忍的生活態(tài)度，具有健康向上的生活方式，具有高尚豐富的生活情趣。[1]“三生教育”要求開(kāi)展生活態(tài)度教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。現(xiàn)在教育體制下的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)也很大，其生活必定是枯燥而乏味的，需要有一些活動(dòng)來(lái)排解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其愉悅心情，放松心情，給生活增加色彩，提高生活的質(zhì)量。這樣能讓學(xué)生更加輕松地面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，有更多的精神去迎接各種挑戰(zhàn)。同學(xué)B就是一個(gè)很好的例子。剛進(jìn)校時(shí)，疲于學(xué)業(yè)壓力，整個(gè)人很內(nèi)向，不愛(ài)和同學(xué)交流，更別說(shuō)是參加集體活動(dòng)、主動(dòng)和老師敞開(kāi)心扉了。讓她改變的就是一場(chǎng)定向比賽。我校曾開(kāi)展了一次小型的定向活動(dòng)，該名學(xué)生在班級(jí)同學(xué)要求下無(wú)奈地參加了，參加之后卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，她在零基礎(chǔ)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，因此我校體育老師決定好好栽培她。在經(jīng)過(guò)體育教師及班主任幾次苦口婆心的勸說(shuō)之后，該名學(xué)生決定嘗試參加定向隊(duì)。這對(duì)于她自己來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不小的突破。在定向隊(duì)期間，每周末都要進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練，地點(diǎn)也從學(xué)校到了東山、袁花、大腳板樂(lè)園……一次次的訓(xùn)練，不僅磨煉了小姑娘堅(jiān)韌的意志，還加深了她與隊(duì)員之間的默契與團(tuán)結(jié)。在不斷的深入了解過(guò)程中，體育老師驚奇地發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)開(kāi)口聊天了，內(nèi)容也從一開(kāi)始的定向到現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單問(wèn)、單純聽(tīng)到現(xiàn)在勇于表達(dá)自己的心得與體會(huì)。這些改變也漸漸從定向中延伸到了學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在的她是班級(jí)中話題的制造者，不僅能自己坦然面對(duì)困難，更能幫助老師開(kāi)導(dǎo)遇到困境的同學(xué)。該名學(xué)生獲得如此大的改變，生活態(tài)度積極健康向上，正體現(xiàn)了“三生教育”中對(duì)生活的詮釋。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常健康的智慧型體育運(yùn)動(dòng)，是智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)；是一項(xiàng)自然環(huán)境運(yùn)動(dòng)，它讓你走進(jìn)自然，放松心情，自我?jiàn)蕵?lè)，教會(huì)你如何在自然環(huán)境中把握自己；是一項(xiàng)驚險(xiǎn)刺激的尋寶運(yùn)動(dòng)，給你驚險(xiǎn)刺激的人生經(jīng)歷；是一項(xiàng)社交性的體育運(yùn)動(dòng)，助你擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)符合青少年身心發(fā)展需要的運(yùn)動(dòng)，它不但能強(qiáng)健身體素質(zhì)，而且寓教于樂(lè)，讓參與者充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。定向運(yùn)動(dòng)在野外，在公園，在陌生環(huán)境，不斷變化的地形地貌、自然風(fēng)光很能吸引參與者的注意力并不斷地轉(zhuǎn)移，找到攻擊點(diǎn)的成功的喜悅感能吹散一切心頭的陰霾，故定向運(yùn)動(dòng)能消除煩惱、陶冶情操、擺脫壓力、開(kāi)闊胸襟。而擁有如此心情的人，他的生活態(tài)度肯定是積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的。所以，綜合“三生教育”對(duì)生命、生存、生活的探求，定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)不僅僅豐富了選課的廣度和深度，促進(jìn)了學(xué)生生理上量的改變，還在心理上有了質(zhì)的升華；不僅讓學(xué)生從室內(nèi)走到了戶外，還讓學(xué)生離開(kāi)了灰白系的水泥鋼筋走進(jìn)了生機(jī)勃勃的大自然。我校以“三生教育”圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康的成長(zhǎng)、成人、成才，關(guān)注做人、做事、做學(xué)問(wèn)等基本問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我校定向的開(kāi)展嚴(yán)格按照“三生教育”的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理及心理的磨煉教育。在個(gè)人定向?qū)嵺`中遇到瓶頸時(shí)得到生命的真諦，在團(tuán)體定向?qū)嵺`中發(fā)展同學(xué)之間協(xié)作能力，增加個(gè)人責(zé)任感�？傊B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能促進(jìn)自我成功，使我們具有進(jìn)取的拼搏精神能不斷改變現(xiàn)狀，改變自己。全面開(kāi)展“三生教育”生存能力教育，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅崇敏.生命，生存，生活[M].晨光出版社，2008.
[2]胡久成，等.定向運(yùn)動(dòng)[M].中南大學(xué)出版社，2003.
[3]王云江，依托“三生教育”課程建設(shè)探索高中德育新路徑[J].海寧一中，2015.
[4]劉擎，周紅偉.我國(guó)學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].吉林體育學(xué)院報(bào)，2008，（5）.
[5]韓飛，包海濤.定向運(yùn)動(dòng)在高校的開(kāi)展意義及影響因素分析[J].大連理工大學(xué)，2006，（3）.
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文6
一、少兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于促進(jìn)少年兒童運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的價(jià)值
雖然少兒田徑運(yùn)動(dòng)將趣味性融入各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，但并不意味著在教學(xué)過(guò)程中就可以不注重運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)�！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中將運(yùn)動(dòng)技能定義為：“在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專門(mén)動(dòng)作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力。”體育院校通用教材的定義為：“運(yùn)動(dòng)技能是指人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中掌握和有效地完成專門(mén)動(dòng)作的能力。”在范傳奇的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，采取“傳統(tǒng)教學(xué)法”和“少兒田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)競(jìng)賽法”，實(shí)驗(yàn)前首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括跑（50米）、跳（立定跳遠(yuǎn)）、投（沙包投遠(yuǎn)）三個(gè)方面，并通過(guò)樣本檢驗(yàn)說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)技能基本處于同一水平。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用不同的教學(xué)內(nèi)容和組織方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)后樣本檢驗(yàn)分析得出的結(jié)果來(lái)看，兩個(gè)組運(yùn)動(dòng)技能變化也呈現(xiàn)出不一樣的差別，實(shí)驗(yàn)后3項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)：50米跑、立定跳遠(yuǎn)、沙包投遠(yuǎn)均出現(xiàn)了非常顯著的差異，作者在實(shí)驗(yàn)中采用了少兒田徑項(xiàng)目每一個(gè)比賽項(xiàng)目都專門(mén)設(shè)置了很多的輔助練習(xí)方式，比如，在跑的練習(xí)中采用了“速度階梯”的練習(xí)方式，以提高學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中跑的動(dòng)作頻率和落地點(diǎn)的準(zhǔn)確性，通過(guò)變換跑動(dòng)速度的往返跑練習(xí)使學(xué)生在不同速度節(jié)奏的練習(xí)中體會(huì)控制速度的能力。相較于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中，50米練習(xí)一貫采取單調(diào)而枯燥的重復(fù)跑練習(xí)法，少兒田徑項(xiàng)目所采取的組織形式多樣，輔助練習(xí)器材、方式新穎，更能吸引學(xué)生參與其中，練習(xí)的效果顯而易見(jiàn)。而在沙包擲遠(yuǎn)的練習(xí)中，在團(tuán)隊(duì)練習(xí)過(guò)程中更是出現(xiàn)了同學(xué)之間互相交流練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不多見(jiàn)的。測(cè)試結(jié)果表明，少兒田徑項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽法對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)法。
二、少兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)文化傳承的價(jià)值
田徑運(yùn)動(dòng)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而田徑運(yùn)動(dòng)文化作為體育文化有機(jī)整體的重要組成部分，它既有體育文化的一般屬性，又具有其自身的特征。田徑運(yùn)動(dòng)文化的概念可以描述為田徑運(yùn)動(dòng)在形成、傳播和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)社會(huì)發(fā)展與人的價(jià)值觀、行為方式以及與田徑有關(guān)的物質(zhì)表現(xiàn)形式影響的總和，可分為觀念文化、關(guān)系文化和田徑物質(zhì)文化三種具體的形式。而少兒田徑運(yùn)動(dòng)以傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為藍(lán)本，通過(guò)改變田徑運(yùn)動(dòng)中競(jìng)技化色彩濃厚的跑、跳、投的競(jìng)賽規(guī)則，在將趣味性恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲械耐瑫r(shí)也很好地保留了這些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一些技術(shù)特征，并將提高學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)、傳授田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)、傳播相關(guān)的田徑運(yùn)動(dòng)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣盡可能地結(jié)合為一個(gè)整體。在國(guó)際田聯(lián)推廣少兒田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展理念中，同樣也表達(dá)了這樣的思想:作為一個(gè)將學(xué)生從游戲運(yùn)動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)方式引導(dǎo)向競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽的過(guò)渡環(huán)節(jié)，在學(xué)生正式接受成人競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的田徑文化知識(shí)的傳授，不但可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解田徑各個(gè)項(xiàng)目，而且容易使廣大少年兒童重新對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于田徑運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。少兒田徑運(yùn)動(dòng)所設(shè)置的各個(gè)新式項(xiàng)目中都有傳統(tǒng)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的影子。因此，在進(jìn)行競(jìng)賽教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有選擇性地結(jié)合教學(xué)中采用的項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授。例如，少兒田徑運(yùn)動(dòng)中包含有的在傳統(tǒng)田徑課教學(xué)中已無(wú)法開(kāi)展的撐竿跳高、推鉛球、擲鐵餅、擲標(biāo)槍等項(xiàng)目，在對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)則改變、器械改造變更之后，雖然器材結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很大程度的改造，但依然保留了傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目技術(shù)上的特點(diǎn)，加之色彩多樣、讓人耳目一新的全新體育器械，體育課上讓學(xué)生不再談“田徑”色變，這種將體育運(yùn)動(dòng)文化傳承與田徑教學(xué)相融合的教學(xué)方式能起到事半功倍的效果，在國(guó)際田聯(lián)選取的少兒田徑運(yùn)動(dòng)推廣國(guó)家已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)也得到了這些推廣國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。
三、少兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展可以改善學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)性的價(jià)值
體育作為一種文化對(duì)整個(gè)社會(huì)所具有的第一個(gè)重要功能便是能促進(jìn)人的社會(huì)化。學(xué)校體育是我國(guó)體育的基礎(chǔ)和重要組成部分，學(xué)校體育的對(duì)象主要是青少年兒童，學(xué)校體育可以使他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中懂得互相尊重，養(yǎng)成良好的社會(huì)態(tài)度，發(fā)展自主能動(dòng)性和道德問(wèn)題的判斷力，并促進(jìn)他們良好個(gè)性的形成與發(fā)展。而田徑運(yùn)動(dòng)作為唯一能夠通過(guò)改變活動(dòng)的性質(zhì)和活動(dòng)的自然特征來(lái)滿足各種挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑的推出具有著極其重要的影響力，在少兒田徑運(yùn)動(dòng)中，以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)開(kāi)展的競(jìng)賽式教學(xué)，讓場(chǎng)上每一個(gè)成員都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是為團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和榮譽(yù)而努力。一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如擲標(biāo)槍、撐桿跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目還有利于少兒在活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和教練的責(zé)任，不但能讓他們懂得在與人相處過(guò)程中要尊重他人的努力和付出，只有通過(guò)努力才能達(dá)到自己的計(jì)劃目標(biāo)，在練習(xí)和團(tuán)體活動(dòng)中更要嘗試并學(xué)習(xí)去承擔(dān)實(shí)際責(zé)任，把學(xué)到的內(nèi)容能很好地應(yīng)用于測(cè)驗(yàn)中，而學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任也是他們?cè)诔蔀楣駮r(shí)在社會(huì)上所必須真正承擔(dān)的。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)伙伴之間的合作可以讓自己更清晰地看到自己在整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員中的形象，激發(fā)出自己對(duì)自己以及自己與集體是一個(gè)整體的意識(shí)，進(jìn)而可得到進(jìn)一步的自我肯定和能力的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。自2001年開(kāi)始實(shí)施我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革起，作為學(xué)校體育與健康課程重要組成部分的田徑模塊因?yàn)閲?guó)際田聯(lián)這一創(chuàng)新田徑運(yùn)動(dòng)形式的產(chǎn)生而迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑以其新穎有趣的練習(xí)內(nèi)容和組織形式以及安全、新穎的器材，與傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目練習(xí)形式截然不同，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐案例中能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能掌握、學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)等方面起到促進(jìn)作用，課程的教育價(jià)值明顯。國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)在我國(guó)仍屬起步階段，需進(jìn)一步加強(qiáng)推廣、宣傳工作，以使更多的地區(qū)、學(xué)校了解并接觸到這一創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)形式，為學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展提供更多的課程價(jià)值參考。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文7
一、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等農(nóng)業(yè)教育的勃興和農(nóng)業(yè)學(xué)科調(diào)整
教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能。為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的需要，20世紀(jì)二三十年代全國(guó)各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學(xué)院，有些綜合性大學(xué)還設(shè)置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)成立的鄉(xiāng)村教育學(xué)院有河南村治學(xué)院、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院、四川鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院、安徽農(nóng)村合作研究訓(xùn)練院、河北定縣中華平民教育總會(huì)專科學(xué)校、上海農(nóng)村服務(wù)專修科等多所，[1]這些學(xué)校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內(nèi)容，聘請(qǐng)農(nóng)科大學(xué)的教師前去任教。一批學(xué)校增設(shè)了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學(xué)院增設(shè)了服務(wù)農(nóng)村的學(xué)科。1933年后，教育部曾指定中央大學(xué)、金陵大學(xué)、武漢大學(xué)分別辦理農(nóng)藝、園藝、機(jī)械等職業(yè)師資科，如1939年金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科；1934年燕京大學(xué)正式成立農(nóng)村建設(shè)科，1930年成立的江蘇教育學(xué)院附設(shè)了農(nóng)事教育專修科。一些大學(xué)還設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學(xué)農(nóng)業(yè)教育系、國(guó)立青島大學(xué)教育學(xué)院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系等，根據(jù)教育部1939年的規(guī)定，一些大學(xué)設(shè)立的與農(nóng)業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開(kāi)設(shè)了鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等貼近農(nóng)村實(shí)際的課程。在鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的影響下，加之教育行政力量的推動(dòng)，許多教育家關(guān)注農(nóng)村教育和建設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學(xué)院，綜合大學(xué)增設(shè)了農(nóng)業(yè)教育學(xué)科，使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，涉農(nóng)學(xué)校、涉農(nóng)學(xué)科快速增加，而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務(wù)的教育培訓(xùn)形式，培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。
二、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了知識(shí)分子走向農(nóng)村
鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學(xué)者為主體，他們以其拳拳報(bào)國(guó)之心，走出高樓深院的象牙之塔，離開(kāi)繁華的大都市，走向農(nóng)村，到鄉(xiāng)村施展自己的抱負(fù)，與農(nóng)民為伍，為農(nóng)民服務(wù)，成為鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中的靚麗景觀。1926年底，陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)師范學(xué)校，1927年3月15日該校正式開(kāi)學(xué)，標(biāo)志著中國(guó)近代知識(shí)分子下鄉(xiāng)的開(kāi)始。1929年后，以晏陽(yáng)初為代表的定縣實(shí)驗(yàn)，更是延攬了相當(dāng)數(shù)量的一流知識(shí)分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設(shè)試驗(yàn)區(qū)中，都有一批高層次的知識(shí)分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面，有美國(guó)康乃爾大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士馮銳，衣阿華大學(xué)博士、北京師范大學(xué)教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓，康乃爾大學(xué)鄉(xiāng)村教育博士傅葆��；在衛(wèi)生教育方面，有美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的陸志潛；在鄉(xiāng)村文化教育方面，有曾留學(xué)日本的原國(guó)立北京藝術(shù)�？茖W(xué)校校長(zhǎng)鄭錦，留法歸來(lái)的原北京大學(xué)教授、北京《晨報(bào)》副主編孫伏國(guó)，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士、曾擔(dān)任政法大學(xué)教授兼教務(wù)長(zhǎng)的矍菊農(nóng)等等。中國(guó)農(nóng)村社會(huì)學(xué)的開(kāi)拓者之一、留美博士楊開(kāi)道教授，康乃爾大學(xué)教育碩士、金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)章之汶教授，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)；還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院聘請(qǐng)講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的博士人數(shù)，已很難統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心，形成了波及全國(guó)的博士下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識(shí)分子對(duì)廣大農(nóng)民寄予了深切的同情，懷著振興農(nóng)村與改造社會(huì)的美好愿望，從城市走向農(nóng)村，以埋頭苦干的精神，把做學(xué)問(wèn)與做社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，走知識(shí)分子與民眾相結(jié)合的道路，并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作，尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件，推進(jìn)掃盲運(yùn)動(dòng)，普及文化科學(xué)知識(shí)，提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上，取得的明顯的成績(jī)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市，走出書(shū)齋，走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結(jié)合的精神，不僅在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，就是在今天也仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。更為重要的是，通過(guò)鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，探索出了高等院校和知識(shí)分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合、如何為農(nóng)民大眾服務(wù)的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的精神值得進(jìn)一步倡導(dǎo)，他們的行動(dòng)為今日知識(shí)分子走向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村做出了榜樣。
三、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合
“教育是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的偉大的無(wú)形的手”，[2]正因?yàn)槿绱�，鄉(xiāng)村教育家們認(rèn)為“改造中國(guó)必先改造鄉(xiāng)村，改造鄉(xiāng)村的關(guān)鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識(shí)，鄉(xiāng)村教育派才全身心地投入到鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)中，盡管各派的教育理念和實(shí)踐方式不盡相同，但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點(diǎn)和實(shí)踐，“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進(jìn)農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的，因此，農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作，成為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運(yùn)動(dòng)中的重要內(nèi)容。正如黃炎培所說(shuō)：“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個(gè)農(nóng)村改進(jìn)運(yùn)動(dòng)了�！盵3]鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中的重要地位和不可替代的作用。
在鄉(xiāng)村教育和建設(shè)運(yùn)動(dòng)中，高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)院和一大批留學(xué)歸國(guó)的洋博士、農(nóng)業(yè)科學(xué)家紛紛走向農(nóng)村，加入到鄉(xiāng)村建設(shè)的洪流中，他們不但參與了各種教育團(tuán)體建立的鄉(xiāng)村試驗(yàn)區(qū)，成為其中不可缺少的重要力量，而且許多農(nóng)科高校、大學(xué)農(nóng)學(xué)院利用農(nóng)業(yè)學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展綜合性的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的緊密結(jié)合。以晏陽(yáng)初為代表的定縣實(shí)驗(yàn)區(qū)，由南京東南大學(xué)農(nóng)科教授馮銳擔(dān)任其農(nóng)業(yè)教育部主任，傅葆琛教授擔(dān)任鄉(xiāng)村教育部主任，農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。[4]中華職業(yè)教育社與中華教育改進(jìn)社、中華平民教育促進(jìn)會(huì)、東南大學(xué)農(nóng)科和教育科等單位，在1926年共同開(kāi)辟了江蘇昆山徐公橋?qū)嶒?yàn)區(qū)，由職業(yè)教育家黃炎培負(fù)責(zé)，成立鄉(xiāng)村改進(jìn)會(huì)，建立農(nóng)藝實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，推廣金陵大學(xué)農(nóng)科的改良品種，進(jìn)行農(nóng)業(yè)新品種的實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機(jī)具的推廣、組織合作社等。
1931年，梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設(shè)研究學(xué)院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家，并與山東大學(xué)在濟(jì)南合辦實(shí)驗(yàn)場(chǎng)以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院在鄉(xiāng)村教育中的活動(dòng)也各具特色。如北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”，其組織辦法大綱中規(guī)定：農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務(wù)既包括教育事業(yè)，也包括社會(huì)事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補(bǔ)習(xí)學(xué)校、婦女補(bǔ)習(xí)學(xué)校、兒童簡(jiǎn)易學(xué)校，社會(huì)事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學(xué)之推廣、農(nóng)民知識(shí)之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進(jìn)�？梢�(jiàn)，鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善，也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高，是全方位的農(nóng)村建設(shè)試驗(yàn)。而金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院在農(nóng)村建設(shè)中成績(jī)斐然，贏得了國(guó)內(nèi)外關(guān)注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來(lái)，就采用美國(guó)農(nóng)科大學(xué)的教學(xué)、科研、推廣三位一體的制度，十分重視社會(huì)服務(wù)。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗(yàn)推廣區(qū)，其中烏江試驗(yàn)推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會(huì)合作創(chuàng)辦，其宗旨是：
�。�1）從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面，推進(jìn)試驗(yàn)區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)。
（2）作為金大農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗(yàn)地，將大學(xué)研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。
�。�3）作為金大農(nóng)學(xué)院學(xué)生及其他機(jī)關(guān)研究鄉(xiāng)村問(wèn)題的實(shí)習(xí)地。試驗(yàn)區(qū)成立以后，成績(jī)卓著，名聲在外，許多機(jī)關(guān)團(tuán)體相繼前去參觀和考察，認(rèn)為烏江“講求實(shí)際干的很好”，所進(jìn)行的事業(yè)，使農(nóng)民獲得了利益，無(wú)論是農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)上的合作事業(yè)，還是提高農(nóng)民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會(huì)活動(dòng)，都對(duì)農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且，試驗(yàn)區(qū)成為了金大農(nóng)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，幫助了農(nóng)學(xué)院的科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)，形成了雙方良性互動(dòng)。
四、啟示
1、高等農(nóng)業(yè)教育的目的需進(jìn)一步明確。雖然我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史，但其教育目的仍需要進(jìn)一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，大學(xué)從事知識(shí)的普及與推廣，是“令人難以置信的荒唐事，是不必要降低自己的身份，使自己庸俗化和機(jī)械化”。[5]但自從大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學(xué)后，不僅為當(dāng)時(shí)美國(guó)其他州立大學(xué)所接受，而且逐漸影響到美國(guó)乃至世界各國(guó)大學(xué)成為大學(xué)的重要職能之一，從此為社會(huì)服務(wù)成為高等教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過(guò)探先認(rèn)為，農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識(shí)的人，為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。[6]他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想，“農(nóng)業(yè)教育的宗旨，在輔助農(nóng)民，改良農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村”。[7]高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的，就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務(wù)。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村，才能使農(nóng)業(yè)人才、知識(shí)、技術(shù)通往農(nóng)村，使其在農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其教育的最終目的。
2、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合仍需加強(qiáng)。高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)緊密結(jié)合，才能促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，互動(dòng)提高。高等教育為農(nóng)村服務(wù)的前提是要適應(yīng)農(nóng)村的實(shí)際需要，符合農(nóng)村的生產(chǎn)、生活實(shí)際，符合農(nóng)民的文化知識(shí)水平。學(xué)院式的研究，往往容易脫離實(shí)際，研究成果束之高閣，不能為實(shí)際所用和被實(shí)踐檢驗(yàn)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐證明，專家走出書(shū)齋，深入農(nóng)村，就會(huì)使高等教育和農(nóng)村生活打成一片，從中不斷修改研究課題和研究計(jì)劃并獲得新的研究課題。這不僅可以使農(nóng)村的發(fā)展直接得益于高等農(nóng)業(yè)院校的科研成果，而且也使高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量不斷提高，達(dá)到“和諧發(fā)展，互利雙贏”之目的。
3、農(nóng)民素質(zhì)的提高仍是農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中，盡管各教育家所關(guān)注的重點(diǎn)不同，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)就是重視農(nóng)民的教育。如中華職業(yè)教育社在上海漕河涇創(chuàng)辦的“農(nóng)村服務(wù)專修科”，晏陽(yáng)初在定縣創(chuàng)辦的“平民學(xué)�！�、“平民職業(yè)學(xué)�！�、“平民教育講習(xí)所”，陶行知的“鄉(xiāng)村工學(xué)團(tuán)”，梁漱溟的“鄉(xiāng)村服務(wù)人員培訓(xùn)部”等等，都是通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)提高農(nóng)民知識(shí)水平。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和人力資本已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性要素，農(nóng)民的素質(zhì)更決定了農(nóng)村的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：農(nóng)村興，則中國(guó)興；農(nóng)村富，則中國(guó)富。而農(nóng)村的興與富，最終依靠的是大批有知識(shí)文化的新型農(nóng)民。
【新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文（通用7篇）】相關(guān)文章：
語(yǔ)文新課程師生溝通論文02-23
層次化立體化教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)論文02-26
教育信息化管理培訓(xùn)心得體會(huì)（通用8篇）03-18
教育信息化的個(gè)人總結(jié)03-21
新課程教學(xué)總結(jié)12-08
如何延展教材空間小學(xué)數(shù)學(xué)論文3000字01-14
《鄉(xiāng)愁》教材理解08-29